糖原的分解和合成糖原的分解和合成糖原的分解和合成糖原的分解和生物合成1糖在動(dòng)物體內(nèi)的消化、吸收及鞍運(yùn)2糖原的分解3糖原的生物合成4糖原代謝的調(diào)控糖在動(dòng)物體內(nèi)的消化、吸收及轉(zhuǎn)運(yùn)淀粉(starch)、蕭糖、乳糖等↓口腔,α-淀粉酶,少量作用↓,幾乎不作用小小腸,胰α-淀粉酶,主要的消化場(chǎng)所麥芽糖、糊贛、蔗糖、乳糖等(食物中所混入)↓麥芽糖酶,糊辀酶,糖酶,乳糖誨葡萄糖、半乳糖、果糖腸黏膜細(xì)胞→》腸壁毛細(xì)血管→門舲脈→)血液組織、細(xì)胞2010年，我們吳校長(zhǎng)向大家介紹了美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，重在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我校大力開展分組教學(xué)的課堂改革實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，打造高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我按照學(xué)校分組學(xué)習(xí)實(shí)施細(xì)則，結(jié)合任課班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試，并收到了較好的效果?，F(xiàn)把一年來(lái)的工作情況總結(jié)如下：一、科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個(gè)人或5個(gè)人分成一組，呈馬蹄形或T形圍坐，利于師生、生生間的全方位交流；小組和組內(nèi)成員間都編上序號(hào)，利于競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比和分層次檢查。每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，任課班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。二、語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐我以《背影》一課為例談?wù)劮纸M教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。（一）利用分組，科學(xué)預(yù)習(xí)充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要的一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，我也滲入了小組合作學(xué)習(xí)法。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的常規(guī)預(yù)習(xí)內(nèi)容有：（1）讀課文3遍，并標(biāo)好段落序號(hào)；（2）搜集寫作背景和作者的相關(guān)資料；（3）書后的“讀一讀、寫一寫”字形寫3遍，“注音”寫1遍；（4）提出自己不理解的問(wèn)題，至少3道題寫在作業(yè)本上。這樣設(shè)計(jì)，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)其愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣。課上檢查預(yù)習(xí)時(shí)，操作如下：首先，組長(zhǎng)互換檢查作業(yè)并匯報(bào)結(jié)果，由課代表計(jì)分評(píng)比；其次，檢查生字。由每組的4號(hào)同時(shí)到黑板聽寫生字，按照正確率分別加2至5分；再次，抽簽決定由哪組的幾號(hào)（1至3號(hào)）來(lái)回答作者介紹或?qū)懽鞅尘?，?dú)立說(shuō)出不看答案的，給本組加2分；最后，請(qǐng)同學(xué)們提出自己不理解的問(wèn)題，根據(jù)難易度來(lái)決定小組內(nèi)討論還是在小組間交流。之所以這樣做，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次、分梯度進(jìn)行提問(wèn)的。（二）明確目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)和同學(xué)們商量后確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、感知文意，體會(huì)情感。2、品味語(yǔ)言，感受父愛。3、總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫作。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱要求，由淺入深的設(shè)計(jì)了一組自學(xué)指導(dǎo)題：1、本文主要寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2、“我”與父親最后一次相見是在何時(shí)何地？3、“我”與父親相見的背景如何？4、文中給你印象最深的內(nèi)容是哪段？為什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流答案，有的組長(zhǎng)還分工哪個(gè)人負(fù)責(zé)哪道題。不到3分鐘，答案揭曉。第2題、第3題由每組的中差生回答，因?yàn)檩^為簡(jiǎn)單，答對(duì)者對(duì)應(yīng)組加3分，他們格外高興，感受著成功的喜悅。第1題、第4題由每組較好的學(xué)生回答，這樣可以提高他們的概括能力和表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)诨?dòng)的競(jìng)爭(zhēng)中完成了對(duì)文章的整體感知，熱情高漲，意猶未盡。（三）合作探究，分組研討我在多媒體的屏幕上出示了這樣兩道題：1、為了表現(xiàn)“父愛”這一主題，可以選擇很多事去寫，而作者為什么偏偏選擇父親買橘子時(shí)的背影呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。2、文中的“我”在事件發(fā)展中對(duì)父親的態(tài)度有沒(méi)有變化？請(qǐng)?jiān)谠墓串嫵鱿嚓P(guān)句子，并作簡(jiǎn)要分析。這兩道題一出示，一下子激起千層浪。我給他們5分鐘的時(shí)間，各組同學(xué)都在熱烈的討論。小組活動(dòng)時(shí)，教師深入?yún)⑴c小組活動(dòng)，充當(dāng)咨詢?nèi)撕蛥⑴c者的角色，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分討論、交流，使各組每位同學(xué)對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。（四）導(dǎo)學(xué)釋疑，恰當(dāng)評(píng)價(jià)討論結(jié)束后，我按組進(jìn)行提問(wèn)。每組都有一個(gè)代言人負(fù)責(zé)發(fā)言，只要有獨(dú)立觀點(diǎn)，意思正確，就加2分；答題全面，理由充分，加5分。例如：有的學(xué)生回答第一題時(shí)說(shuō)：“選擇背影，視角獨(dú)特，與眾不同，能跳出常規(guī)思維，很新穎?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“這是特定環(huán)境下的特寫鏡頭，用月臺(tái)的高、父親的肥胖來(lái)寫父親買橘子的艱難，體現(xiàn)深深的父愛?！蔽覍?duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)：“分析深刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，老師以你們?yōu)轵湴?。你們小組真棒！”同學(xué)們的臉上都洋溢著滿足的笑容。（五）交流心得，提升自我這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是讓同學(xué)們自我總結(jié)，談?wù)勥@節(jié)課的收獲。大家從基礎(chǔ)知識(shí)到文章寫法，都有涉獵，總結(jié)很好。讓我難忘的是，一個(gè)老實(shí)的學(xué)生說(shuō)：“我父親不會(huì)說(shuō)啥，只知道做活，但我要更加好好的愛他?！比鄬W(xué)生都為他鼓掌，我為他質(zhì)樸的發(fā)言加了3分。（六）當(dāng)堂測(cè)試，同學(xué)互評(píng)針對(duì)本課的內(nèi)容，我提前印了練習(xí)題，以字音、字形、詞語(yǔ)運(yùn)用為主，附加2道語(yǔ)言賞析題，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生5至8分鐘即可完成。每組有一個(gè)得100分的，給本組加2分，依此類推。這樣，學(xué)生都很認(rèn)真，效率也高。當(dāng)然，卷紙也得收上來(lái)，老師還得檢查一遍。三、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考1、老師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的次數(shù)。小組合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題不用讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果教師采用小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)會(huì)形式主義。相反很難的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有結(jié)果，這樣白白地做無(wú)用功，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心，會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問(wèn)題的情況下才采用。不要把合作學(xué)習(xí)與學(xué)生一起討論混為一談。2、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。四、今后進(jìn)一步開展語(yǔ)文課堂小組學(xué)習(xí)教改活動(dòng)的打算1、課上多點(diǎn)小組的名稱，讓學(xué)生慢慢形成集體榮譽(yù)感。多表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組，激勵(lì)后進(jìn)小組。2、加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部小組的考核，把語(yǔ)文評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)粘貼在班級(jí)后墻上與班級(jí)班級(jí)目標(biāo)管理表對(duì)照考核，不能流于形式，此項(xiàng)事務(wù)交給語(yǔ)文課代表操作。任課老師應(yīng)結(jié)合各次月考成績(jī)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)做好階段總結(jié)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足。3、授課中應(yīng)對(duì)各組成績(jī)及時(shí)總結(jié)，讓各組學(xué)生形成一種緊迫感，形成你追我趕的局面。當(dāng)今是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于人們的合作意識(shí)和合作精神。而合作也能體現(xiàn)出一個(gè)人的品質(zhì)和素質(zhì)，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中合理組織學(xué)習(xí)小組，耐心培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)趨于理性化，這樣就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)更有效發(fā)揮它應(yīng)有的功效，我將為此不斷的探索、創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)寫作教學(xué)觀念陳舊,方法單一僵化,致使學(xué)生不愛寫作、害怕作文、空話連篇,表達(dá)虛假感情,寫作教學(xué)陷入了只重視方法和技巧,只追求快速應(yīng)試的畸形發(fā)展等。因此寫作教學(xué)的創(chuàng)新勢(shì)在必行。施教過(guò)程中必須改變過(guò)去“講作文”、“教作文”的做法,把解決作文題材作為突破口,把克服畏難情緒為前提,把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)作為主線,使學(xué)生的每一次寫作達(dá)到水到渠成的效果,從而全面提高寫作水平。新課程寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),依據(jù)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以寫作教學(xué)力求多變活潑,激活課堂、激發(fā)學(xué)生欲望。兩年來(lái)本人在寫作教學(xué)上嘗試了三種類型作文課穿插進(jìn)行的教學(xué)方法:一、學(xué)生“自主作文”所謂“自主作文”,就是把命題權(quán)、運(yùn)思權(quán)都交給學(xué)生。第一步,同學(xué)自由結(jié)合5人一小組,討論要寫的作文,每個(gè)組命名出一個(gè)作文題。由組長(zhǎng)把題目展示在黑板上。然后讓大家評(píng)議選出兩個(gè)最愿寫的題目,作為本次的作文題目(任選其一)。第二步,小組商議,編寫提綱。第三步,班內(nèi)交流寫作提綱。第四步,寫作。作文課上充滿生機(jī),每個(gè)學(xué)生自主性、積極性得到了充分發(fā)揮。不足之處是個(gè)別基礎(chǔ)差的和性格比較內(nèi)向的學(xué)生,課上表現(xiàn)得不很積極,于是我就采用第二種方式來(lái)彌補(bǔ)。二、作文講評(píng),二次作文第一步,向大家通報(bào)上次作文的優(yōu)缺點(diǎn),第二步出示佳作(3~5篇),由老師示范讀,大家欣賞,比較和借鑒。學(xué)生對(duì)佳作下評(píng)語(yǔ)。第三步,老師就本次兩個(gè)作文題提出自己的建議。第四步,寫作。上次作文不成功者以原題再寫一遍,寫得成功者適當(dāng)易題(與原題相似)進(jìn)行寫作。這樣做能夠使學(xué)生一起分享作文給他們帶來(lái)的樂(lè)趣,學(xué)生都有不同程度的成就感。當(dāng)然,作文評(píng)判堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”是大前提,適當(dāng)“靈活”也不可缺少。對(duì)基礎(chǔ)差、寫作興趣不高者,我的原則是:只要態(tài)度認(rèn)真,基本上做到言能達(dá)意就給高分;而對(duì)一慣寫得好的學(xué)生,一旦出現(xiàn)相對(duì)其水平而言比較差的作文,則給低分,并通過(guò)面批的途徑促其反思,提出更高目標(biāo),使其奮發(fā)向上。實(shí)踐證明,在“不變”中有“變”的判分是達(dá)成師生情感相容、調(diào)節(jié)學(xué)生作文心理,促其“好之、樂(lè)之”的有效“潤(rùn)滑劑”。三、集體作文所謂“集體作文”,就是在老師的指導(dǎo)下,全體學(xué)生共同參與的集體創(chuàng)作特點(diǎn):在教師指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)全體學(xué)生共同努力,把作文中的問(wèn)題解決,然后寫作。集體作文一般包括審題、確定中心、選材、打草稿四步。第一步,審題。教師把本次題目或要求寫在黑板上讓大家共同來(lái)審。學(xué)生通過(guò)分析討論,找出本次作文具體要求,教師給予指正補(bǔ)充,然后分項(xiàng)寫在黑板上讓大家明確,這樣培養(yǎng)了審題能力。第二步,確定重點(diǎn)。大家共同列出若干個(gè)重點(diǎn)供學(xué)生參考和挑選,這樣,就把他們不知為什么寫和漫無(wú)目的地寫的問(wèn)題解決了。第三步,選材。材料來(lái)源于生活,大多數(shù)學(xué)生不能對(duì)生活素材提煉加工,一到寫作,就覺(jué)得腦子空空不知寫什么。方法,是讓大家根據(jù)平時(shí)的日記和生活尋找適合的材料,由教師對(duì)所選材料進(jìn)行評(píng)判認(rèn)可,這樣就把學(xué)生無(wú)材料可寫的問(wèn)題解決了。第四步,打草稿,可以是初稿、腹稿,理清思路,搭好文章的骨架。選學(xué)生口述,而后進(jìn)行寫作。舉例:《我多想》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半命題作文的寫作方法。師問(wèn):“想”是什么意思?生答:是一種愿望。師問(wèn):“多”起什么作用?引導(dǎo)回答:“多”表明了愿望的強(qiáng)烈。師總結(jié):“我多想”表達(dá)“我”某種強(qiáng)烈的愿望。既然是愿望,就說(shuō)明在生活中存在某種缺憾,所以可以通過(guò)比較突出中心。既然是愿望,說(shuō)明它還沒(méi)有實(shí)現(xiàn),只是一種想象。既然是愿望,就應(yīng)該多些抒情議論,這樣愿望才會(huì)強(qiáng)烈起來(lái)。題目后半部分我們通過(guò)下面內(nèi)容再作適當(dāng)補(bǔ)充。第二步:確定重點(diǎn)和選材。師問(wèn):現(xiàn)在讓我們來(lái)補(bǔ)充后半部分,我多想干什么?生答,師寫:“我多想長(zhǎng)大”、“我多想吃飯”、“我多想讓父母理解我”、“我多想回到童年”、“我多想有個(gè)好命運(yùn)”……簡(jiǎn)評(píng):大家一口氣說(shuō)了二十幾個(gè)“我多想”。思維活躍、內(nèi)容豐富多彩、表現(xiàn)出不同的個(gè)性。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確中心:從以上這些“我多想”中任選一個(gè)確定你要寫哪些方面的內(nèi)容。如甲同學(xué)回答:“我多想長(zhǎng)大”,現(xiàn)在我有很多煩惱,繁重的學(xué)業(yè),父母老師的約束,所以渴望長(zhǎng)大。乙同學(xué)回答:“我多想讓父母理解我”,有一次和同學(xué)外出時(shí)間久了,回來(lái)后媽媽不高興……總結(jié):通過(guò)同學(xué)們的回答明確了首先要寫出“多想”的原因,或者是“為什么”多想,其次暢想一下愿望實(shí)現(xiàn)以后的情形,這樣通過(guò)鮮明對(duì)比之后,中心就比較鮮明,另外還要注意立意要積極,點(diǎn)題和首尾呼應(yīng)等技巧。第三步:確定自己所寫內(nèi)容打腹稿(學(xué)生交流略)。通過(guò)以上活動(dòng)學(xué)生很快就完成了本次作文。集體作文對(duì)化解學(xué)生怕寫作文的畏難心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性、解決學(xué)生不動(dòng)腦筋照抄范文的問(wèn)題,提高學(xué)生作文質(zhì)量和作文水平都有積極作用。創(chuàng)新寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中我們要做的工作還很多。比如四個(gè)學(xué)年要整體規(guī)劃,每學(xué)期要專門計(jì)劃,每節(jié)課要精心籌劃等。今后,我們要勇于開拓,繼續(xù)探索寫作教學(xué)的新路子,走近學(xué)生,給學(xué)生自由天地,我們的新教改之路會(huì)越走越寬。糖原的分解和生物合成1糖在動(dòng)物體內(nèi)的消化、吸收及鞍運(yùn)2糖原的分解3糖原的生物合成4糖原代謝的調(diào)控糖在動(dòng)物體內(nèi)的消化、吸收及轉(zhuǎn)運(yùn)淀粉(starch)、蕭糖、乳糖等↓口腔,α-淀粉酶,少量作用↓,幾乎不作用小小腸,胰α-淀粉酶,主要的消化場(chǎng)所麥芽糖、糊贛、蔗糖、乳糖等(食物中所混入)↓麥芽糖酶,糊辀酶,糖酶,乳糖誨葡萄糖、半乳糖、果糖腸黏膜細(xì)胞→》腸壁毛細(xì)血管→門舲脈→)血液組織、細(xì)胞糖原的分解■糖原的分解糖原磷酸化酶糖原脫文酶(包括糖基轉(zhuǎn)移酶)■G-1-P的去路磷酸葡糖變位酶葡萄糖6-磷酸酶磷酸化酶的作用點(diǎn)及產(chǎn)物斷健部位HOCH2/HOCH2HOCH,HOCHHHO無(wú)機(jī)磷酸糖原的非還原性末端磷酸化酶HOCH,HOCH2HOCH,HOCH2OHHOHHH∥LoHOH葡萄糖-1-磷酸原磷酸化酶催化的可能機(jī)制1,4-糖苷鍵E+Pi+糖原CHOHPi·EHOHOCH,OHCH,OHCH,OH