淺談初中地理教育教學[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;內容摘要：地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學，地理教學要[1];;;以學生發(fā)展為本[1];;;，[1];;;學習對生活有用的地理[1];;;，遵守這一理念，在地理教學中應看重地理教學意識的更新和教學技能的提升，這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法進行改革。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文關鍵詞語：初中地理；教學技能；教育[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G633.5B1672-1578〔2015〕11-0372-01[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.地理教學與天然觀教育[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;辯證唯物主義天然觀還以為，天然界的一切物質系統都處于不停的運動之中，各種物質系統的特殊性表現為運動形式的多樣性；任何詳細的物質系統都有其演化即產生、發(fā)展、成熟、老化和消亡的經過。首先，在對天然界的運動形式的認識方面，地理教學有助于學生了解物質系統和運動的關系，物質在運動中構成系統、物質在系統中運動的事實，例如：大氣的運動就是在地球系統中進行的，地球自轉產生的地轉偏向力影響著大氣的運動，而恰是在由于各種因素的影響所構成的地球大氣的運動中構成了我們所說的大氣系統。地理教學還有助于學生認識天然界物質運動的基本形式及其轉化，例如：天體的運動、地球的運動、地球上各種宏觀物體的運動等都是，前兩種運動只在地理教學中講述；另外，地球上的各種地質運動多半伴隨著化學作用，如巖石的風化、溶洞的構成、土壤的變化等都是地理教學中牽涉的化學運動現象；生命運動形式更是地理教學的主要內容，以生態(tài)系統、生物多樣性、人類活動等課題出現。各種運動形式的轉化和運動的守恒在地理教學中也得到獨特的講述，表如今水的循環(huán)、物質和能量的循環(huán)、全球熱量平衡、水量平衡和生態(tài)平衡等課題中，十分是表如今人類的生產活動和地理環(huán)境以及可連續(xù)發(fā)展等課題的教學之中。其次，在對天然界物質系統的演化的認識方面，地理學科是中學中唯一論述有名的[1];;;三大起源[1];;;和[1];;;三大演化[1];;;──宇宙的起源和演化、恒星的起源和演化、地球的起源和演化──的學科，對于生命的起源和進化，地理學科也有自己獨特的視角，那就是人地關系、人類生存的生態(tài)環(huán)境、人與環(huán)境的關系的視角。能夠說，離開地理教學，中學生就無以建立自己的天然演化觀。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;總之，地理教學中浸透天然觀教育，對于學生確立正確的天然觀具有十分主要的、不可替代的意義，因而，在地理教學中落實天然觀教育是每一個地理老師的職責。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.教學經過中需要留意的幾個問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.1認真執(zhí)教，執(zhí)著于地理教學事業(yè)。不得不成認，由于遭到各種各樣因素的制約，地理課在中學各科中處于晦氣地位。但是，面對這樣的晦氣場面，作為一名地理教育工作者，到底應該持什么態(tài)度呢？我以為，我們應一往情深，比別人投入更多的精神，以自己對地理教育事業(yè)執(zhí)著尋求的精神，引導學生熱愛地理科學。所謂[1];;;親其師，信其道[1];;;，學生對老師的崇拜之情，是能夠改善學生對所學知識的喜好的。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.2一定要留意因材施教。目的教學的實現要受各種條件的制約，老師在教學經過中不僅要研究大綱、教學資料和教法，還要對受教育的對象也就是學生進行深切進入細致的研究，要盡可能普遍提升學生地理學素質的同時，讓喜歡地理學的學生脫穎而出。本世紀末至下世紀，我們國家國民經濟迅速發(fā)展，社會不斷進步，地理學在圍繞人口、資源、環(huán)境及人地關系等重大問題上將發(fā)揮越來越大的作用，培養(yǎng)跨世紀的地理專業(yè)人才，應從中學地理教學開始。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.3利用先進教學設備激發(fā)學生興趣。隨著科技的日新月異，也給教學手段帶來了宏大的進步。在地理教學經過中，我們能夠大膽引進先進的教學設備，應用多種媒體〔如幻燈、錄相、圖片、講座、版報等〕、針對性實體〔如地理模型、天然現象等〕和難度適當的問題，激發(fā)學生對學習目的的欲望和興趣，讓學生認識地理科學與人類生產、生活息息相關。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.4看重課當地圖的使用。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充斥時代氣息的地理教學情境，用生活中詳細有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展現了生動活潑的思維經過。面對這樣的教學資料，你該怎樣使用？又該如何上課？如何發(fā)揮老師的作用？如何發(fā)掘學生潛能？……需要地理老師冷靜、積極地不斷反思，能力適應新課程下的地理教學。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.5引導學生[1];;;多問[1];;;。學生的學習態(tài)度如何，學生學習成就的好壞，很大水平上會遭到學習愿望和興趣的影響。學生具有好奇心，這恰是尋求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。在日常的生活中，假如他們對某一事物十分感興趣，那么就很有可能由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真諦的探尋求索和尋求。這時，作為老師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，老師可作饒有幽默的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探尋求索活動。切不可因學生提出的問題不符合老師的意圖或老師一時難以解答而置之不睬，以至加以壓制。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師能夠特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.1通過引導學生改變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈敏性。中學生對問題的考慮往往會犯單向性思維的毛病，這種情況下，老師引導他們轉換考慮問題的角度是至關主要的，往往有[1];;;驀然回顧[1];;;之成效。如：有學生問：[1];;;教師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁[1];;;，[1];;;這樣的島還值得守衛(wèi)嗎[1];;;？問題提得很幼稚，但很實際。因而老師僅從島嶼自己去解釋是很難有說服力的。但假如轉換一個角度來考慮，學生就很容易承受了。根據[1];;;海洋法公約[1];;;島嶼擁有與大陸一樣的權利。能夠圍繞島嶼劃定其領海、毗鄰區(qū)、專屬經濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，除此之外還有12海里的毗鄰區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈敏性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.2通過引導學生多角度考慮同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，老師在引導學生考慮時，能夠從多個角度切入，充足讓學生理解其守衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識〔國防意義〕，而且具有廣闊的資源價值〔海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物〕，更具有開采捕撈構成的經濟價值。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.3通過引導學生轉換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性。教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因而，在教學中我們能夠就同一問題，從不同的形式引導學生加以考慮判定，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.4通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性。很多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實，對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為老師首先應從保衛(wèi)的角度表示理解，充足呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。雖然在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為采集雷