/大連外國語學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2020）大連外國語學(xué)院發(fā)展規(guī)劃辦公室大連寶業(yè)工程造價咨詢有限公司2003年4月30日領(lǐng)導(dǎo)小組組長姜連平院黨委書記副組長孫玉華院長成員李寶章黨委副書記張守鵬副院長趙忠德副院長朱公巍院長助理徐浩特院長助理曲維國發(fā)展規(guī)劃辦公室主任研究小組組長李健生企業(yè)管理博士生副組長王紅巖副教授博士生協(xié)調(diào)何偉寶業(yè)咨詢項目經(jīng)理成員鄭文全企業(yè)管理博士生孟韜企業(yè)管理博士生調(diào)查鄧鑫唐滿云王立蒙信息叢茂昆李鵬翔王亞濤劉濤前言建國50多年以來,中國高等教育經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程:50年代的“院系調(diào)整”、60年代的“大打出手”、70年代的“開門辦學(xué)”、80年代的“全面復(fù)古”、90年代的“更名改姓”以及前兩年的“合并浪潮”等。經(jīng)過一番整合調(diào)整，隨著1999年《高等教育法》的頒布實施以及大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)逐步落實，進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國大學(xué)可以說進(jìn)入了一個高速發(fā)展的“戰(zhàn)略機(jī)遇”時期。中國高等教育資源的逐步市場化加速了大學(xué)間的激烈競爭，為了在國內(nèi)外的競爭中勝出，一些大學(xué)紛紛將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論切入大學(xué)發(fā)展視角進(jìn)而制定自身的中長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，于是近年來北大、清華、復(fù)旦等名校的發(fā)展戰(zhàn)略紛紛出臺，并引發(fā)了中國高校的戰(zhàn)略發(fā)展熱潮……企業(yè)的戰(zhàn)略計劃或者說戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等學(xué)校起源于20世紀(jì)70年代西方國家。1972年美國學(xué)者申達(dá)爾和哈頓最早將戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等教育，1978年哈佛大學(xué)的霍斯默完整地提出了戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等教育的理論，形成了高等院校戰(zhàn)略的學(xué)術(shù)構(gòu)想，進(jìn)而開始在西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。中國高校在爭取上述“戰(zhàn)略機(jī)遇”的發(fā)展途徑選擇有兩個：一是進(jìn)入國家“211工程”，獲得“國立”資格；二是面向市場，向“國有民營”轉(zhuǎn)制進(jìn)行自主發(fā)展。機(jī)遇是一筆戰(zhàn)略資源，抓住機(jī)遇就可以快速發(fā)展、超常規(guī)發(fā)展、跨越式發(fā)展。在高校發(fā)展中，快人一步，搶得先機(jī)，步步主動；慢人一拍，亦步亦趨，則處處被動，結(jié)果拉大差距。作為遼寧省屬第一所向“國有民營”整體轉(zhuǎn)制的本科大學(xué)，大外贏得了面向市場的先發(fā)優(yōu)勢，但同國內(nèi)北外、上外等同類學(xué)校相比較，還存在較大的發(fā)展差距。未來的5到10年，是大外發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，能否抓住這一機(jī)遇，直接決定了其未來發(fā)展走向。因此，唯有利用搬遷契機(jī)，積極面向市場，把握大機(jī)遇，開闊大視野，策劃大思路，推動大發(fā)展?；诖?，本研究小組在大外領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視和有關(guān)部門的大力支持下，經(jīng)過歷時一個月的調(diào)查、訪談和研究工作，完成了這一《大連外國語學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2020）》。第一部分規(guī)劃的指導(dǎo)思想大學(xué)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想是制訂和實施規(guī)劃的根本準(zhǔn)則，其決定了規(guī)劃的出發(fā)點和側(cè)重點，規(guī)劃指導(dǎo)思想的確定要本著遵循學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展原則。一、通過系統(tǒng)創(chuàng)新，依托“國有民營”進(jìn)行整體轉(zhuǎn)制創(chuàng)新是發(fā)展動力的源泉，創(chuàng)新是推動高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。教育思想或觀念的創(chuàng)新是打破高?！按髧鷫Α保呦蛉鐣?，面向大市場，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的前提。運用現(xiàn)代辦學(xué)理念，推進(jìn)體制創(chuàng)新，突破制約高校作用發(fā)揮的體制和機(jī)制障礙，則是建立科學(xué)的大學(xué)制度和民主的大學(xué)管理模式的保障；運用價值規(guī)律，創(chuàng)造市場環(huán)境，大力推進(jìn)教育投融資體制改革，這是教育體制和機(jī)制創(chuàng)新的重大改革；建立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，完善規(guī)范、高效、反應(yīng)迅捷的管理體制則是營造寬松、和諧、競爭、向上的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。系統(tǒng)創(chuàng)新是一種具有戰(zhàn)略思維和長遠(yuǎn)眼光、國際視野和前沿意識、適應(yīng)時代發(fā)展要求的辦學(xué)思想。大外勢必要通過“自主辦學(xué)、系統(tǒng)創(chuàng)新”來推動自身的跨越式發(fā)展，而最主要的也是最重要的途徑就是以“國有民營”為突破口進(jìn)行整體轉(zhuǎn)制，校園搬遷新建則是一次極佳的啟動契機(jī)。因此，在大外的整體轉(zhuǎn)制和創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)始終將“國有民營”當(dāng)作“主線條和突破口”，于是，積極探索和研究國有民營實現(xiàn)的新途徑將成為戰(zhàn)略規(guī)劃和校園新建中重要出發(fā)點點和落腳點。二、整合內(nèi)外資源，實現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展在市場機(jī)制作用越來越明顯的宏觀背景下,教育事業(yè)的改革與發(fā)展,需要大大增強(qiáng)機(jī)遇意識。在有足夠的體制創(chuàng)新保障的前提下，能否充分調(diào)動和整合利用內(nèi)外部資源進(jìn)而實現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展則成為把握機(jī)遇的關(guān)鍵。所謂跨越式發(fā)展，是指在一定歷史條件下，落后者對先行者走過的某個發(fā)展階段的超常規(guī)趕超行為。超常規(guī)、跨越式都是高等教育發(fā)展的正?，F(xiàn)象，大外實施超常規(guī)跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，就是要不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，堅持以改革的精神和改革的辦法掃除制約教育發(fā)展的體制性障礙，集中力量突破全局性戰(zhàn)略性的重大問題，有目標(biāo)、有目的地實現(xiàn)超越發(fā)展，即所謂“重點突破、定點趕超”。從國內(nèi)外一些大學(xué)發(fā)展的實踐看，短時間實現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展并不是紙上談兵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點和突破口。比如，新學(xué)科的建立、學(xué)術(shù)大師的引進(jìn)、超常規(guī)的資源整合等。英國的沃克大學(xué)短短35年辦學(xué)歷史，創(chuàng)出了世界一流的奇跡，香港科技大學(xué)建校僅僅用了十多年的時間，便跨入了世界一百強(qiáng)大學(xué)。三、進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)筑核心競爭能力戰(zhàn)略發(fā)展的不變準(zhǔn)則是：面向市場和競爭，進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而構(gòu)筑起核心競爭能力，企業(yè)如此，高等院校也是如此。高校培育競爭優(yōu)勢或者核心競爭能力的重要策略選擇就是一系列“特色學(xué)科、精品專業(yè)”的塑造。“只有以特色立校，揚長避短，才能以特色強(qiáng)校、以特色取勝，才能凸顯學(xué)校的品牌與地位”。在大外的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，依托于發(fā)展定位，勢必要回答并解決這一問題。因此，在規(guī)劃中進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位是培養(yǎng)核心競爭能力的前提，而要確保定位的實現(xiàn)必須要打破人力資源——師資的瓶頸，并努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向：即“以學(xué)科本位轉(zhuǎn)向市場本位、以資源約束轉(zhuǎn)向需求約束、以政府為服務(wù)對象轉(zhuǎn)向以學(xué)生為服務(wù)對象”等；同時還要處理好“做大與做強(qiáng)”、“內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展”的關(guān)系。也就是說，只有這些瓶頸得以消除、轉(zhuǎn)向得以實現(xiàn)、關(guān)系得以協(xié)調(diào)處理的前提下，發(fā)展定位才具備實現(xiàn)的條件和可能，核心競爭能力才得以構(gòu)筑。四、切入“管理視角”，樹立“經(jīng)營大學(xué)”理念切入“管理視角”，就是要把大學(xué)當(dāng)作一個企業(yè)來經(jīng)營管理，就像大連市提出“經(jīng)營城市”的概念一樣，大外也要樹立“經(jīng)營大學(xué)”的理念。實踐表明，企業(yè)經(jīng)營管理中的一些原理同樣適用于面向市場后高等院校。高校也需要有自己的發(fā)展理念和文化，高校管理變革也急需體制和機(jī)制的創(chuàng)新，高校的發(fā)展也需要戰(zhàn)略引導(dǎo)，高校的擴(kuò)張也需要資本運營手段的應(yīng)用，高校也要樹立自己的品牌形象并進(jìn)行相應(yīng)的品牌營銷?！白灾鬓k學(xué)、市場化運作”是大外國有民營的必經(jīng)之路，相應(yīng)，勢必要考慮將這一路徑變成發(fā)展的優(yōu)勢條件。因此，與傳統(tǒng)的高校規(guī)劃相區(qū)別，本戰(zhàn)略的規(guī)劃與制定更加側(cè)重了其競爭性，并充分融入了“經(jīng)營大學(xué)”的思想，以期望大外通過實施競爭性戰(zhàn)略管理，抓住機(jī)遇，高能啟動，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。五、融入腹地與周邊，實現(xiàn)與國際接軌高等教育的發(fā)展使命是教學(xué)、科研與服務(wù)社會。作為東北地區(qū)唯一的一所外國語大學(xué)，大外肩負(fù)著為遼寧、東北乃至與東北亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平外語人才的發(fā)展使命。因此，面向21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢，能否辦成高水平的外國語大學(xué)，也直接影響到能否向腹地與周邊地區(qū)輸送大量外語人才的能力。入世后，國際競爭國內(nèi)化，國內(nèi)競爭國際化趨勢越來越明顯，高等教育的發(fā)展與競爭必將融入到國際化、全球化的進(jìn)程，并且高等教育的國際接軌應(yīng)該先行于經(jīng)濟(jì)的國際接軌，作為以外語類教學(xué)為主導(dǎo)的大外更是如此。因此，大外運用教育國際化戰(zhàn)略，謀求更大的教育資源和市場空間是在戰(zhàn)略發(fā)展中勢必要給予足夠重視的一個問題。因此，大外的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃要“內(nèi)外并舉”，鎖定自己的服務(wù)區(qū)域并加大融合與接軌力度。六、利用契機(jī)，高能啟動，塑造一流的戰(zhàn)略平臺大外的校園搬遷，絕對是一次極好的發(fā)展機(jī)遇，不但贏得了極為廣闊的辦學(xué)空間（地理空間），而且也為提升諸多辦學(xué)要素（硬件與軟件構(gòu)成）提供了契機(jī)。大外與大醫(yī)新校園的共同選址能夠產(chǎn)生一定的共生效應(yīng)，未來的幾年，將沿著旅順南路將形成“教育產(chǎn)業(yè)帶（大學(xué)城）、旅游產(chǎn)業(yè)帶、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶”三帶交錯分布的格局，將成為大連的一個新興產(chǎn)業(yè)帶，應(yīng)該說大外新校園的選位具備了良好的外部平臺環(huán)境。因此，能否利用這一契機(jī)和良好的外部環(huán)境，高能啟動，塑造一流的戰(zhàn)略平臺，是大外發(fā)展的關(guān)鍵一步。所以，做好新校園的規(guī)劃設(shè)計并進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是戰(zhàn)略發(fā)展第一階段的重要內(nèi)容。第二部分大外發(fā)展現(xiàn)狀分析大連外國語學(xué)院坐落于美麗的海濱城市大連，作為東北地區(qū)唯一的一所外國語大學(xué)，自1964年始建后（大連日語專科學(xué)校）至今已走過了39年的發(fā)展歷程。目前學(xué)院設(shè)有日語、英語、俄語、法語、德語、韓語、西班牙語、藝術(shù)設(shè)計、旅游管理、漢語言文化等12個本科專業(yè)，26個專業(yè)方向。其中，日語和英語兩個學(xué)科是省級重點學(xué)科，英語語言文化、日語語言文化、俄語語言文化、法語語言文化和外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)具備碩士學(xué)位授予權(quán)。學(xué)院還成為教育部出國預(yù)備人員培訓(xùn)基地和遼寧省面向21世紀(jì)國際合作工程外語培訓(xùn)基地，并通過外60余所大學(xué)保持著合作交流關(guān)系。學(xué)院現(xiàn)有在校本科生6363人，在讀研究生392人，留學(xué)生800人（各類合計）。此外，還有大量的成人教育學(xué)生和自考學(xué)生以及培訓(xùn)學(xué)生。大外的本科畢業(yè)生因其“聽說見長”的培養(yǎng)特色深受用人單位的歡迎，近年來一直保持著較高的就業(yè)率。學(xué)院現(xiàn)有教工735人，其中專職教師448人。教師中近60%的成員擁有碩士學(xué)位，其中7人擁有博士學(xué)位或博士在讀,僅占2.5%。師資結(jié)構(gòu)如下：教授28人，副教授121人，其他299人。此外，學(xué)院還聘請了43名外國專家。學(xué)院目前的招生來源主要以本省為主，省內(nèi)與省外生源結(jié)構(gòu)比例大體為8：2，目前面向國內(nèi)18各省招生，2003年計劃招生2000人。作為遼寧省唯一、國內(nèi)第一個國有民營試點的本科整體轉(zhuǎn)制大學(xué)，大外近年正在探索一條國有民營、自主辦學(xué)的發(fā)展新路子，通過面向市場提高學(xué)費，目前學(xué)員基本上具備了自我積累、自我發(fā)展的條件。由于學(xué)院辦學(xué)空間所限，目前學(xué)院已經(jīng)處于高負(fù)荷和高承載狀態(tài)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校擴(kuò)招和發(fā)展的需要。就學(xué)院現(xiàn)存問題對戰(zhàn)略發(fā)展影響來講，主要表現(xiàn)在以下幾個層面：一、由于擴(kuò)招的壓力，一些專業(yè)的設(shè)置帶有盲目性，雖然國內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)彌補(bǔ)了專業(yè)設(shè)置和師資的不足，但卻將自身的優(yōu)勢向外作出了讓渡。二、師資嚴(yán)重不足，并且結(jié)構(gòu)失衡，一些帶有專業(yè)傾向的辦學(xué)明顯沒有達(dá)到預(yù)期效果，并進(jìn)一步加大了師資壓力。三、國際化辦學(xué)緊密力度還不夠，國際化應(yīng)當(dāng)是全方位的，既包括輸出，也包括引進(jìn)，目前的2+2或3+1合作項目實際上是做學(xué)生市場，是為國外大學(xué)辦預(yù)科班，輸入與輸出明顯不平衡。四、目前發(fā)展的空殼院系雖然取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，但卻分散了師資精力，并且對本科教育產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。五、辦學(xué)理念不夠鮮明，下屬二級院系缺少必要的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)缺乏明晰的導(dǎo)向。六、傳統(tǒng)的“聽說見長”人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢由于師資精力的分散和辦學(xué)條件的限制，開始逐漸消弱。七、學(xué)校口碑及品牌形象缺少必要的傳播導(dǎo)向，內(nèi)涵有待于進(jìn)一步提升，校園文化有待于深度挖掘與沉淀。八、內(nèi)向開放度不夠，疏于同競爭院校的溝通與交流，缺少對競爭院校發(fā)展的跟蹤與了解。第三部分大外發(fā)展環(huán)境分析一、高等教育市場的發(fā)展需求分析據(jù)分析，未來5年，我國高中階段教育適齡人口將進(jìn)入高峰期。不過，由于目前高中階段教育投入不足、資源緊缺，導(dǎo)致了半數(shù)初中畢業(yè)生無法升學(xué)、大批低素質(zhì)人口積淀。在國家發(fā)展改革委員會制定的《教育發(fā)展專項規(guī)劃》中指出，我國將繼續(xù)加大教育投入，到2005年，中國初中入學(xué)率將達(dá)到90%以上，高中階段毛入學(xué)率達(dá)60％，城鎮(zhèn)初中畢業(yè)生基本進(jìn)入高中，高中在校生將從去年的

2700萬人增加到4600萬人；到2010年，普及九年義務(wù)教育，職教成教大發(fā)展，人口中接受高等教育的比重接近中等發(fā)達(dá)國家水平；到2020年，在高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，基本普及高中階段教育，形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高教、職教體系。規(guī)劃還指出，2005年，中國將基本實現(xiàn)教育信息化，全國高校都將建立校園網(wǎng)，全部學(xué)校將能連接國際互聯(lián)網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)將得到長足發(fā)展。中國將通過成人教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等形式，構(gòu)建終身教育體系框架。新世紀(jì)我國確定了高等教育超常規(guī)發(fā)展戰(zhàn)略，奮斗目標(biāo)是2005年實現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)，入學(xué)率達(dá)到15%，2010年達(dá)到20%。今后5年，中國高等教育將進(jìn)入初級大眾化階段，高校人數(shù)將由2002年的1100萬增加到1600萬，在學(xué)研究生人數(shù)將增至60萬，高等教育入學(xué)率達(dá)到15%以上。

中國與世界發(fā)達(dá)國家高等教育入學(xué)率發(fā)展對照比較國別1970年1980年1990年1993年美國４９．４５５．６７４．１８０．６英國１４．１１９．１２９．１４８．３（９４年）法國１９．５２５．３３９．６４９．５德國１３．４２５．６３３．９３５．６日本１７．０３０．５３０．７（８９年）４０．３（９４年）韓國７．９１４．７３８．６４８．２澳大利亞１６．６２５．４３５．５４１．９中國０．１１．７５．７（９６年）１０．５（１９９９年）遼寧教育發(fā)展的總體目標(biāo)是建立一個能夠適應(yīng)21世紀(jì)需要的、能為遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適度超前地提供必要智力和人才支持的、現(xiàn)代化、開放式的教育體系。具體內(nèi)容包括：到2005年，全省人均受教育年限達(dá)到10年以上；城鄉(xiāng)新增勞動力受教育的程度必須達(dá)到12年以上；進(jìn)一步鞏固和發(fā)展“普九”成果，使小學(xué)入學(xué)率達(dá)到100%；初中入學(xué)率城市達(dá)到100%，農(nóng)村達(dá)到95%以上；高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到75%，中等職業(yè)教育與普通高中教育形成合理的比例；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24%；在學(xué)研究生與普通高校本專科在校生之比達(dá)到8：100。依照上面分析，到2005年，遼寧省的高等教育入學(xué)率將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均水平，并率先提前我年進(jìn)入高等教育真正大眾化階段（依據(jù)中國國情，有人認(rèn)為要達(dá)到20%的入學(xué)率）。依此估算，屆時全省高考入學(xué)人數(shù)將達(dá)到10萬人，這勢必為省內(nèi)高校發(fā)展提供廣闊的生源。二、大外發(fā)展的競爭環(huán)境分析（一）SWOT分析優(yōu)勢S：A、東北唯一及辦學(xué)地理位置優(yōu)勢（大連）；B、具有“聽說見長”的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)特色；C、鄰近日韓，日韓語發(fā)展優(yōu)勢明顯；D、率先實行國有民辦試點的先發(fā)優(yōu)勢；E、年輕實干、有魄力的領(lǐng)導(dǎo)班子。劣勢W：A、師資力量匱乏，缺少學(xué)術(shù)帶頭人和名師；B、辦學(xué)硬件設(shè)施不夠，辦學(xué)空間狹小；C、轉(zhuǎn)制辦學(xué)，缺少政策扶持資金；D、大量擴(kuò)招后，生源素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量下降；E、管理需要改進(jìn)，科研能力比較薄弱。機(jī)會O：國家高等教育跨越式發(fā)展機(jī)遇；校園新建帶來的發(fā)展契機(jī)；整體轉(zhuǎn)制帶來的市場先機(jī)；醞釀新的重組或戰(zhàn)略聯(lián)盟機(jī)會；與日韓的國際化辦學(xué)機(jī)會多。威脅T：國內(nèi)同類院校的發(fā)展威脅；綜合大學(xué)外語學(xué)院的發(fā)展威脅；入世后國外辦學(xué)力量的發(fā)展威脅；專業(yè)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展威脅；外語教育水平提高后的“優(yōu)勢弱化”。SWOT組合分析優(yōu)勢S劣勢W機(jī)會OS+O：加大與日韓國際辦學(xué)力度，突出日韓語教學(xué)；利用制度優(yōu)勢，進(jìn)行內(nèi)外合作聯(lián)盟，提升辦學(xué)質(zhì)量；進(jìn)一步鞏固并突出“聽說見長”語言人才培養(yǎng)特色。W+O：利用發(fā)展機(jī)遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資；利用新建，打造一流教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺；以國際化辦學(xué)彌補(bǔ)擴(kuò)招負(fù)面影響；利用市場機(jī)制進(jìn)行資本運營。威脅TS+T：凸顯日韓語辦學(xué)差異化特色；對外合作辦學(xué)，消化外來沖擊；培育新的核心競爭能力；利用傳統(tǒng)優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢，進(jìn)行定點趕超。W+T：通過合作辦學(xué)，利用國外師資，彌補(bǔ)師資不足；進(jìn)行品牌營銷，提高學(xué)校聲譽(yù)；加強(qiáng)管理，進(jìn)行信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革。（二）主要競爭對手識別就國內(nèi)外國語院校來講，從廣義上講與大外構(gòu)成競爭的主要有：北京外國語學(xué)院、北京第二外國語學(xué)院、上海外國語大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、外交學(xué)院、天津市外國語學(xué)院、

西安外國語學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、東北師范大學(xué)外國語學(xué)院等。各院校概況見附錄。別的指標(biāo)我們在附錄中已經(jīng)加以介紹，下面僅就師資情況加以對照。師資力量對比序號學(xué)校教授副教授其他1北外901962302北二外851843303外交2234604天外31621245西外591551736廣外571902437上外641283168東師外院16（2博導(dǎo)）32（5博士）9大外28121299未來高校的競爭將是全方位的，包括（招）生源市場競爭、（畢業(yè)）就業(yè)市場競爭、人才（師資）市場競爭、資金市場競爭、科技（科研）市場競爭和政府工程的招投標(biāo)（規(guī)劃設(shè)計等）競爭。而在高校發(fā)展的諸多競爭要素中，師資是最為關(guān)鍵的，有了師資，其他要素都好解決。從上表中可以看出，在同等規(guī)模的有關(guān)院校當(dāng)中，大外的師資是比較薄弱的（剔除一些院校的數(shù)字水分）。在大外的戰(zhàn)略發(fā)展中要關(guān)注競爭對手的作為，并積極采取相應(yīng)的對應(yīng)策略。在東北，應(yīng)該關(guān)注東北師范大學(xué)外語學(xué)院的發(fā)展，處理好競爭與合作關(guān)系，以確保在東北自身的外語教學(xué)龍頭地位。此外，還要緊密關(guān)注北外、北二外以及上外這幾個國內(nèi)一流外語院校的發(fā)展，積極跟蹤，適當(dāng)時機(jī)走出去考察學(xué)習(xí)；對于其他競爭院校，如川外等二流的競爭對手，則要采取積極的趕超策略，并制定相應(yīng)的突破超越計劃；對于國內(nèi)的綜合大學(xué)外語系，總體上要與它們形成差別優(yōu)勢。三、大外面向市場的“壓力模型”分析壓力是動力的重要源泉，沒有壓力就沒有動力。在高校，不同的主體面對著不同的發(fā)展壓力，分析清楚其壓力構(gòu)成，對于動力及其傳導(dǎo)機(jī)制的塑造意義相當(dāng)重大。面向市場，大外及其構(gòu)成主體（學(xué)生、教師、教輔）的“壓力模型”分析如下：模型一：高等院校的發(fā)展壓力模型高等院校主要面臨五大發(fā)展壓力：來自校內(nèi)就讀學(xué)生的內(nèi)部壓力；來自公眾認(rèn)知評價的外部壓力，其直接影響招生市場；來自人才需求方各種組織的壓力，其直接影響學(xué)生的畢業(yè)市場；再者就是來自國內(nèi)同類學(xué)校發(fā)展競爭壓力和國外留學(xué)市場的競爭壓力。國內(nèi)高等院校主要面臨五大發(fā)展壓力：來自校內(nèi)就讀學(xué)生的內(nèi)部壓力；來自公眾認(rèn)知評價的外部壓力，其直接影響招生市場；來自人才需求方各種組織的壓力，其直接影響學(xué)生的畢業(yè)市場；再者就是來自國內(nèi)同類學(xué)校發(fā)展競爭壓力和國外留學(xué)市場的競爭壓力。國內(nèi)競爭（同類學(xué)校）需求公眾需求公眾學(xué)生高等學(xué)生高等院校（招生市場）（畢業(yè)市場）國外國外（留學(xué)市場）模型二：高校大學(xué)生就讀壓力模型大學(xué)生校內(nèi)就讀壓力主要來自于四個方面：一是學(xué)習(xí)的壓力，如考試、過級、考研等；二是就業(yè)的壓力；三是各種心理壓力，除學(xué)習(xí)和畢業(yè)造成的心理壓力外，還有溝通等心理壓力；四是來自于學(xué)校的過程性管理壓力，如紀(jì)律處分等。大學(xué)生校內(nèi)就讀壓力主要來自于四個方面：一是學(xué)習(xí)的壓力，如考試、過級、考研等；二是就業(yè)的壓力；三是各種心理壓力，除學(xué)習(xí)和畢業(yè)造成的心理壓力外，還有溝通等心理壓力；四是來自于學(xué)校的過程性管理壓力，如紀(jì)律處分等。心理心理學(xué)習(xí)就業(yè)學(xué)習(xí)就業(yè)大學(xué)生大學(xué)生過程管理過程管理模型三：高校教師工作壓力模型教師的工作壓力主要來自于四個方面：即崗位考評、學(xué)生評議、職稱評比和淘汰競爭。目前有的高校這四重壓力體系無論在自身制度體系完善上還是在其相互協(xié)調(diào)作用上還有待于進(jìn)一步發(fā)揮作用。學(xué)生評議教師的工作壓力主要來自于四個方面：即崗位考評、學(xué)生評議、職稱評比和淘汰競爭。目前有的高校這四重壓力體系無論在自身制度體系完善上還是在其相互協(xié)調(diào)作用上還有待于進(jìn)一步發(fā)揮作用。學(xué)生評議淘汰競爭崗位考評淘汰競爭崗位考評教師教師職稱評比職稱評比模型四：高校教輔人員工作壓力模型流程績效考核流程績效考核教輔人員的工作壓力主要來自于教師、學(xué)生和崗位流程績效考評三個方面，并在這一評價基礎(chǔ)上完善其教學(xué)服務(wù)功能。教輔人員的工作壓力主要來自于教師、學(xué)生和崗位流程績效考評三個方面，并在這一評價基礎(chǔ)上完善其教學(xué)服務(wù)功能。教輔教輔學(xué)生評價學(xué)生評價教師評議教師評議三、新世紀(jì)我國高等教育發(fā)展趨勢第一，發(fā)展方向大眾化。由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民眾對高等教育的需求日趨旺盛，經(jīng)過連續(xù)幾年的擴(kuò)招，普通高校在校人數(shù)已由1998年的340萬人，增加到2001年的718萬人，提前10年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到11%的目標(biāo)，2002年更達(dá)到14.8%。根據(jù)規(guī)劃，2010年，我國高校毛入學(xué)率將超過20%。種種跡象表明，我國的高等教育已開始由“精英教育”走向“大眾化”。這和世界高等教育發(fā)展的大趨勢比較吻合。我國高等教育的大眾化時代正向我們走來，高校的擴(kuò)招將持續(xù)一個相當(dāng)長的時期。第二，辦學(xué)方式多元化。一是辦學(xué)體制多元化，過去那種單靠政府包辦大學(xué)的單一模式已經(jīng)被打破，高等教育辦學(xué)體制正向多樣化方向發(fā)展。現(xiàn)在除國立大學(xué)外，還有民辦大學(xué)，一些國立大學(xué)的內(nèi)部可能會出現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，出現(xiàn)“一校兩制”甚至“一校多制”的現(xiàn)象。二是投資渠道多元化，據(jù)統(tǒng)計，從1998年到2001年，我國高等學(xué)校新增加的教育投資，只有20%來自政府，80%來自銀行貸款和社會力量投入。

第三，辦學(xué)模式市場化。由于市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，高校價值的確認(rèn)越來越偏重于社會的認(rèn)可。高校的畢業(yè)生要接受社會的嚴(yán)格選擇，高校的科研成果同樣要接受市場的嚴(yán)格選擇，高校正從“象牙塔”走向社會，并最終完全融入國民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場，一些高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)越來越充分考慮社會的需求。高校與高校之間、高校與科研院所之間、高校與企業(yè)之間的分割正在被打破，這就使得高校開始面對市場重新考慮發(fā)展問題。第四，辦學(xué)途徑國際化。隨著科技的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，特別是加入世貿(mào)組織后，我國高等教育將更加廣泛地參與全球范圍內(nèi)的教育服務(wù)競爭。國內(nèi)高校與國外高校、研究機(jī)構(gòu)的國際化交流合作空前活躍，國際化辦學(xué)呈現(xiàn)相當(dāng)明顯的發(fā)展趨勢，并成為一些高校的發(fā)展依托和競爭著力點。第五，辦學(xué)手段信息化。現(xiàn)代科技的發(fā)展對高等教育提出新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用與普及正在向高校教學(xué)、科研的每一個環(huán)節(jié)滲透，并將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大幅度提高教育資源的利用效率，多媒體教學(xué)、數(shù)字化校園、網(wǎng)上大學(xué)已被人們熟悉，我國高等教育正在走向全面的信息化。應(yīng)對這一發(fā)展趨勢，我國高校需要考慮的是如何構(gòu)筑起自身的發(fā)展支撐條件：1、要有足夠的擴(kuò)展空間，積累起一定辦學(xué)規(guī)模，解決擴(kuò)招和自主辦學(xué)后的生存問題。2、從目前國內(nèi)高校的擴(kuò)張來看，招生規(guī)模擴(kuò)大與師資緊缺成了最主要的矛盾，這一矛盾的解決與否將在很大程度上對高校發(fā)展產(chǎn)生影響。3、在高校擴(kuò)招的同時，要處理好“大與強(qiáng)”的問題，在兼顧規(guī)模擴(kuò)張的同時，要形成一定的競爭優(yōu)勢，如倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，規(guī)模不大，但卻是世界前五名的經(jīng)濟(jì)學(xué)院。4、高校在今后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展期要思考這樣的幾個問題：自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢正在喪失，還是在得到逐步的鞏固加強(qiáng)？有沒有自己的特點和特色，包括辦學(xué)的或者人才培養(yǎng)層面的？有沒有一個明晰的發(fā)展定位與辦學(xué)理念？5、要塑造其自身的發(fā)展戰(zhàn)略平臺，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺、教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺、國際化發(fā)展平臺、資（知）本運營平臺等。6、要強(qiáng)化發(fā)展的戰(zhàn)略引導(dǎo)性，制定符合自身的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，探索和實踐超常規(guī)跨越式發(fā)展模式。第四部分大外發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃一、學(xué)校發(fā)展定位在營銷學(xué)中，一般而言，一個完整的定位體系應(yīng)該包括以下三個層次，即產(chǎn)品定位、品牌定位和企業(yè)形象定位，并且前一層次的成功定位構(gòu)成了下一層次定位的基礎(chǔ)。也就是說，成功的品牌定位來自于產(chǎn)品定位的支持，成功的企業(yè)形象定位來自于產(chǎn)品定位和品牌定位的成功，沒有產(chǎn)品和品牌定位支撐的企業(yè)形象定位是空泛的、空洞的，盡管三者解決問題的側(cè)重點有所不同，但卻構(gòu)成了定位這一“金字塔”的三重體系。同樣，在高等院校的發(fā)展定位層級中，也需要構(gòu)筑起這一多重體系。具體來說，首先，高校的主流“產(chǎn)品定位”應(yīng)該解決的是要向市場提供什么樣的本科或研究生人才，這就涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；其次，高校的“品牌定位”應(yīng)該解決的是該高校或者某一學(xué)科要給別人留下什么樣的獨特認(rèn)知，其中主要包括學(xué)校的發(fā)展類型定位、學(xué)科發(fā)展定位以及前面提到的人才培養(yǎng)類型定位；最后，高校的“企業(yè)形象定位”解決的是向公眾展示一個什么樣的基本形象，前面兩重定位能否為之提供有效支撐。盈利組織營銷中運用的定位體系對于非盈利組織的營銷同樣適用，其關(guān)鍵是構(gòu)筑起一個完整的定位體系，然后再圍繞每一個層級具體展開，否則，其定位是片面的或殘缺的。目前在一些高等院校定位的思考和探討中，有的高校僅僅重視了發(fā)展目標(biāo)定位，其它層面的發(fā)展定位還有待于進(jìn)一步探討和明確。因此，大外的發(fā)展定位應(yīng)該注意以下問題：首先，定位要具體明確；其次，定位要上下協(xié)調(diào)一致；再次，推廣要統(tǒng)一有序。（一）定位描述發(fā)展定位總體表述：利用10到20年時間，將大連外國語學(xué)院建設(shè)成為“東北一流、國內(nèi)知名、享譽(yù)東北亞”的專門培養(yǎng)以“聽說見長”的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化外語人才的具有鮮明辦學(xué)特色的國有民營多科性外國語大學(xué)學(xué)校總體形象定位：“東北一流、國內(nèi)知名、享譽(yù)東北亞”的外國語大學(xué)▲東北領(lǐng)先沒問題，但要向一流的發(fā)展水平靠攏，大外的招生目前主要以東北為主，首先要立足東北，然后再擴(kuò)大服務(wù)區(qū)域?！笸庠趪鴥?nèi)的知名度還要提升，在國內(nèi)的排名還要提升，并且，以學(xué)院新世紀(jì)、新形象建設(shè)為依托，樹立嶄新的形象，形成更加的美譽(yù)度?！碜u(yù)東北亞即加大與日本和韓國的國際化合作辦學(xué)力度，使大外的畢業(yè)生成為上述國家企業(yè)進(jìn)入中國市場的首選語言人才，并贏得良好口碑。▲據(jù)悉，中日韓包括大連在內(nèi)的10個城市目前正在進(jìn)行合作研究，擬在將來發(fā)展東北亞自由貿(mào)易區(qū)，大連的真正前途在東北亞，大外的前途也在東北亞，這一區(qū)位優(yōu)勢的利用，直接影響到大外定位的實現(xiàn)。學(xué)校辦學(xué)類型定位：“國有民營的具有鮮明辦學(xué)特色的多科性外國語大學(xué)”學(xué)校辦學(xué)層次定位：“教學(xué)科研型大學(xué)”學(xué)校學(xué)科發(fā)展定位：“突出日語、韓語學(xué)科發(fā)展特色，形成雙語組合專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，合理進(jìn)行專業(yè)化傾向延伸”學(xué)校辦學(xué)特色定位：“專門培養(yǎng)以聽說見長的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的外語人才”（二）國內(nèi)有關(guān)大學(xué)發(fā)展定位表述：清華大學(xué)——“綜合性、研究型、開放式”的世界一流大學(xué)北京大學(xué)——“建設(shè)世界一流大學(xué)”同濟(jì)大學(xué)——“理工結(jié)合、文理交融、科學(xué)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多功能型現(xiàn)代大學(xué)”中山大學(xué)——“居于國內(nèi)一流前列的、在國際上有廣泛影響的高水平的研究型、綜合性大學(xué)”華中科技大學(xué)——“國際化、研究型的綜合性大學(xué)”山東大學(xué)——“國內(nèi)知名的高水平大學(xué)”電子科技大學(xué)——“在電子信息領(lǐng)域具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”（三）教學(xué)科研型大學(xué)的內(nèi)涵界定即所謂的兩個中心大學(xué)，既面向部分行業(yè)或一定的經(jīng)濟(jì)區(qū)域提供應(yīng)用型本科人才，又在部分學(xué)科專業(yè)保持著較高的教學(xué)、科研水平。教學(xué)科研型大學(xué)應(yīng)實施的戰(zhàn)略主要有：塑造特色戰(zhàn)略：這類大學(xué)無力全面保持最高水平，而只能在部分學(xué)科處于較為領(lǐng)先的地位。因此，應(yīng)充分利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢，形成自己鮮明的特色。組織創(chuàng)新戰(zhàn)略：從組織結(jié)構(gòu)的角度看，教學(xué)科研型大學(xué)有點類似于中等規(guī)模企業(yè)——沒有“行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢，但要有與其類似的組織結(jié)構(gòu)，高不成低不就，容易陷入低效率和低效益的困境。因此，這類大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身特點，注重組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，特別是注重借鑒組織理論研究的一些成就，積極探索諸如“矩陣式”等一些行之有效的管理模式。市場誘導(dǎo)戰(zhàn)略：積極以市場為導(dǎo)向，開展教學(xué)、科研活動，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，以務(wù)實的態(tài)度幫助解決企業(yè)的難題，以此推動企業(yè)及自身的發(fā)展。（四）關(guān)于大外發(fā)展定位的說明◆大外的發(fā)展定位目標(biāo)已經(jīng)明確，其本質(zhì)是通過差異優(yōu)勢的塑造來形成鮮明的特色和形象認(rèn)知，定位的最終實現(xiàn)標(biāo)志是能夠達(dá)到描述的狀態(tài)并得到人們的認(rèn)可。因此，我們可以得出如下結(jié)論，如要保障總體定位的實現(xiàn)，必須進(jìn)行相應(yīng)的戰(zhàn)略分解，通過子定位（二級院系）的實現(xiàn)來推動總體定位的實現(xiàn)，并且要在制度、機(jī)制、流程、推廣等層面加以保障。◆大外的定位層次可以分為“學(xué)校、學(xué)科和學(xué)生”三個層面，學(xué)校要解決樹立或留給人們什么樣的一個認(rèn)知；學(xué)科就是要確立哪些精品學(xué)科、品牌專業(yè)或名師課程；學(xué)生就是要培養(yǎng)什么類型的人才，即與“形象、品牌、人才”相一一對應(yīng)?！舸笸獍l(fā)展的基本導(dǎo)向是建成以外語為主的多科大學(xué),這就是說,還是要堅持以語言教學(xué)為主導(dǎo)和核心,進(jìn)行適當(dāng)組合和延伸，并以此培養(yǎng)和構(gòu)筑核心競爭能力。脫離這一導(dǎo)向，則將與定位背道而馳，◆在大外的形象定位發(fā)展中，要注意良好口碑的贏造，并在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以提升。目前高校的排名有兩種：一種是評估排名，一種是心理排名。心理排名具有暈輪效應(yīng)，因此，借助于傳統(tǒng)口碑和定位識別是提升高校品牌的有效途徑。二、學(xué)校辦學(xué)和戰(zhàn)略發(fā)展理念大學(xué)的辦學(xué)和戰(zhàn)略發(fā)展理念是學(xué)校內(nèi)在個性特征的高度概括與濃縮,是全體師生人格的匯聚、凝練、歸屬和指向。辦學(xué)理念是大學(xué)的精神和靈魂,是學(xué)校師生共同創(chuàng)造和認(rèn)同的理想和觀念,是學(xué)校的精神財富和校園文化的核心。任何一所大學(xué)都有自己的辦學(xué)理念,它反映和形成了學(xué)校的傳統(tǒng)、特色和文化底蘊(yùn),對于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。國內(nèi)外許多大學(xué)都高度重視學(xué)校精神與辦學(xué)理念的總結(jié)和提煉,以確立自己的精神追求和崇高使命,提高學(xué)校的整體精神風(fēng)貌與內(nèi)在品質(zhì)?？偨Y(jié)與提煉出學(xué)校的辦學(xué)理念,是創(chuàng)建一流大學(xué)必不可少的軟環(huán)境建設(shè),它具有一定的教育作用、熏陶意義和凝聚功能。大外的理念體系見下圖：大外的辦學(xué)理念大外的辦學(xué)理念大外的治學(xué)文化大外的發(fā)展思路大外的治學(xué)文化大外的發(fā)展思路大外的性質(zhì)定位學(xué)風(fēng)校風(fēng)校訓(xùn)大外精神人才培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)服務(wù)面向大外的性質(zhì)定位學(xué)風(fēng)校風(fēng)校訓(xùn)大外精神人才培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)服務(wù)面向?qū)W校的辦學(xué)理念主要由兩個方面組成:一方面是關(guān)于學(xué)校的發(fā)展思路,主要包括學(xué)校的性質(zhì)與定位、服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)等；另一方面是關(guān)于學(xué)校的治學(xué)文化,主要包括學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。而辦學(xué)理念本身是處于頂層的統(tǒng)攬全局的根本思想。其中,學(xué)校的性質(zhì)定位、發(fā)展目標(biāo)、校訓(xùn)是最重要的辦學(xué)理念,也是學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容。大外在過去的發(fā)展中已經(jīng)形成了一些辦學(xué)理念，前面的定位確定已經(jīng)體現(xiàn)了一部分辦學(xué)理念，今后主要的任務(wù)就是完善學(xué)院的形象識別系統(tǒng)（CIS）。構(gòu)建高校的CIS，可以借鑒企業(yè)CI方法的基本原理，但應(yīng)該注意學(xué)校形象與企業(yè)形象的本質(zhì)區(qū)別。高校CI主要包括三個方面：l、高校MI（辦學(xué)理念），主要反映學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)精神和校園文化，包括校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌等。學(xué)校精神與理念決定了自己的校訓(xùn)與校風(fēng)；編制自己的口號、標(biāo)語與校歌，并將其凝結(jié)為適當(dāng)?shù)奈淖中问?，豎立于學(xué)校顯著位置，匯集于《學(xué)生手冊》、《員工手冊》．培訓(xùn)、背誦、記憶于每個師生員工的心中。2、高校BI（行為規(guī)范），從個體、群體角度分層次提出明確具體的行為要求，主要反映學(xué)校的管理，包括學(xué)校組織構(gòu)架、管理規(guī)章制度、工作規(guī)范等。3、高校VI（視覺識別）。主要反映學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)實力和育人環(huán)境，基本要素體系主要包括學(xué)校標(biāo)識（校徽、校旗、校服），學(xué)校標(biāo)志，校名標(biāo)準(zhǔn)字體即獨特字體和專用印刷書體，校名和標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)顏色，學(xué)校象征造型或圖案（建筑、雕塑），學(xué)校精神與校風(fēng)的宣傳標(biāo)語、口號等等。確立并完善大外辦學(xué)理念,需注意把握和處理好以下五方面的問題:一是對大外傳統(tǒng)的高度總結(jié)和提煉時,既要有繼承性,又要有前瞻性,總結(jié)歷史的同時,還要面向未來,與時俱進(jìn),適應(yīng)時代發(fā)展。二是始終注意科學(xué)精神與人文精神的整合與提升,要求突出個性和特色,要有深厚的文化底蘊(yùn),瑯瑯上口便于記憶,易于傳播。三是要符合世界高等教育發(fā)展的趨勢,同學(xué)院自身的定位相協(xié)調(diào),多一些宏觀和戰(zhàn)略性的思考。四是發(fā)散與集中相結(jié)合,廣泛征求師生意見,在個體思想發(fā)散的同時,強(qiáng)調(diào)集體討論,形成統(tǒng)一意見。五是要與發(fā)展定位相協(xié)調(diào)，要有自己的追求,所確定的理念和精神要經(jīng)久不衰,立足長遠(yuǎn)。鑒于大外的CIS建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，并且要依托于傳統(tǒng)文化面向文來進(jìn)行廣泛思考和探討，這里僅提供一個框架參考，不再提供系統(tǒng)解決方案，留給學(xué)院去進(jìn)行完善。這里僅就學(xué)院形象發(fā)展特別是對外傳播層面提出一些建議。▲完善學(xué)校的CI識別系統(tǒng)，并將學(xué)校的理念提煉成執(zhí)行口號對外加以傳達(dá)，借此形成口碑和形象識別?！鴤鹘y(tǒng)保留下來的特色和優(yōu)勢一定要發(fā)揚光大，“理念+文化”是競爭的制高點，戰(zhàn)略+文化=卓越?！笸獾穆曌u(yù)來自何處？主要來自于辦學(xué)觀念和理念、制度完整與規(guī)范、師資雄厚與優(yōu)良和學(xué)生素質(zhì)與人才培養(yǎng)特色?！笸庠诮虒W(xué)管理上要確認(rèn)主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，相信“一流的管理+二流的師資”能夠培養(yǎng)出一流的學(xué)生?！鴮W(xué)校規(guī)模不求大但求強(qiáng)，學(xué)科設(shè)置不求全但求獨具特色，“特色、質(zhì)量、創(chuàng)新”是發(fā)展的主題。▲要注重學(xué)院的品牌內(nèi)涵，并依次培育學(xué)院的競爭優(yōu)勢與核心能力。大外的品牌概念及記憶點：過去的概念是“日語有特色、聽說見長”，未來的概念設(shè)定要充分體現(xiàn)前面的定位內(nèi)涵。國內(nèi)部分知名大學(xué)的品牌概念知名大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科記憶點“關(guān)鍵詞”清華大學(xué)建筑學(xué)、土木工程、計算機(jī)水木清華、梁思成、C語言同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、汽車工業(yè)、土木工程同濟(jì)建筑設(shè)計院、高等數(shù)學(xué)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)、天文、地理、建筑竺可楨山東大學(xué)歷史、中文、哲學(xué)《文史哲》此外，大外還要堅持以下戰(zhàn)略發(fā)展理念：首先，堅持“不求最大，但求最佳”的辦學(xué)理念。這一理念曾被大連市用來作為城市建設(shè)的發(fā)展理念，并被實踐證明是符合大連實際情況的。筆者認(rèn)為，這一發(fā)展理念也同樣適用于高等院校的發(fā)展。凡是國際知名的一流學(xué)府，往往并不是因為規(guī)模而著名或者一流。此外，單純把各種形式的辦學(xué)或各種成分的在校學(xué)生捆綁起來去比較規(guī)模也沒有太大的實質(zhì)性意義。既然如此，在定位中就要取精去雜，突出優(yōu)勢和特色，形成自身的核心能力，求得“最佳”；或者說既然在總體上難以比拼，那么就在局部上尋求突破。其次，以“市場需求”為中心形成“全過程”差異化的辦學(xué)特色。在生產(chǎn)企業(yè)營銷中，有這樣的一條推演規(guī)律，即產(chǎn)品的落后緣于生產(chǎn)的落后，生產(chǎn)的落后緣于設(shè)計的落后，設(shè)計的落后緣于標(biāo)準(zhǔn)的落后，標(biāo)準(zhǔn)的落后緣于觀念的落后，觀念的落后源于沒有堅持市場導(dǎo)向性。同樣，作為高等院校來講，能否堅持市場導(dǎo)向性決定了其辦學(xué)特色，辦學(xué)特色又決定了培養(yǎng)特色，培養(yǎng)特色決定了人才特色，人才特色決定了其滿足市場需求的能力和學(xué)校的知名度。而問題的關(guān)鍵是，如何理解堅持市場導(dǎo)向下的辦學(xué)特色，是不是開設(shè)出了迎合市場需求的熱門專業(yè)，就算是有了辦學(xué)特色或者是堅持了市場導(dǎo)向性？筆者認(rèn)為不盡然。一是迎合市場需求的專業(yè)設(shè)置只構(gòu)成了辦學(xué)特色的一個層面，但其不是堅持市場導(dǎo)向性的全部，就像一個同樣能夠生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，產(chǎn)品好但不一定就熱銷，還要取決于企業(yè)的市場推廣等多方面的努力；二是雖然熱門專業(yè)的設(shè)置堅持了市場導(dǎo)向性，但其面向的僅僅是“前端”和“終端”的市場（招生和人才需求市場），但教育是一個全過程的服務(wù)市場，就像能夠提供市場上熱銷的主流產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)一樣，其提供的是售前、售中和售后全過程的服務(wù)。因此，以“市場需求”為中心差異化辦學(xué)特色不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的“全過程”中，只有這樣，才能真正做到定位的市場導(dǎo)向性。再次，樹立“品牌營銷”觀念，不要走大眾化產(chǎn)品路線。這也就是說，高校不僅僅做“產(chǎn)品”，而是要做“精品”，做“品牌”，并且逐步由產(chǎn)品營銷邁向品牌營銷。問題是如何做出精品、做出品牌？對高等院校來講，品牌不僅僅是“高校”，我們可以把它看作是“企業(yè)品牌”，還要有子品牌或副品牌，如某一知名學(xué)科或?qū)I(yè)，某一知名院系（日語），某一知名學(xué)者，等等?？梢姡怯M織的“品牌營銷”還是有其獨特性的，不過在定位中有兩點與贏利性組織的一樣，一是要有取舍，因為細(xì)分意味著放棄，定位意味著犧牲；二是要有自己的個性和內(nèi)涵，并使之成為顧客“非買不可”的理由或原因。可以說，能否成功進(jìn)行品牌營銷是高等院校發(fā)展定位實現(xiàn)的關(guān)鍵。三、學(xué)校發(fā)展階段與目標(biāo)面向2020年，大外以競爭性發(fā)展戰(zhàn)略為主導(dǎo)，依據(jù)“堅持定位、凝聚特色、差異化集中、文化拓展、師資為本、經(jīng)營大學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展、開放辦學(xué)”等發(fā)展理念，可將學(xué)院的發(fā)展劃分為三個戰(zhàn)略發(fā)展階段：第一階段：戰(zhàn)略平臺建設(shè)期（2003——2006年底），以外延發(fā)展為特征，主要是完成新校園的發(fā)展建設(shè)，徹底完成搬遷工作，并在這一期間完成以下發(fā)展目標(biāo)：在國有民營辦學(xué)實踐上邁出關(guān)鍵一步，爭取在辦學(xué)體制和機(jī)制上有所創(chuàng)新。建立全面而系統(tǒng)的為學(xué)生服務(wù)的制度機(jī)構(gòu)，并以此為突破口完成學(xué)校管理制的深度改革。加大師資引進(jìn)和培養(yǎng)力度，并實現(xiàn)高質(zhì)量的教師隊伍與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備手段相結(jié)合。全面建成學(xué)院教學(xué)及管理的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，開放式教學(xué)主導(dǎo)模式得以確立。第二階段：戰(zhàn)略重點突破期（2007——2010年底），以內(nèi)涵發(fā)展為特點，突破一些發(fā)展的瓶頸因素，在辦學(xué)規(guī)模達(dá)到一定的邊界以后，由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，注重師資質(zhì)量的提升：完全實現(xiàn)自主辦學(xué)，體制和機(jī)制獲得極大發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)院管理的全面創(chuàng)新。國際化辦學(xué)獲得突破性發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)獲得優(yōu)化調(diào)整，確立一些品牌學(xué)科與專業(yè)及一系列精品課程。師資建設(shè)獲得極大發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量獲得極大提升，總體建設(shè)發(fā)展向定位目標(biāo)靠攏。實現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展，進(jìn)入國內(nèi)同類學(xué)校的發(fā)展前列，并在東北亞占據(jù)一席之地。第三階段：戰(zhàn)略優(yōu)勢形成期（2011——2020年底），以核心能力的培育為重點，全面向?qū)W校的總體定位目標(biāo)靠近并最終得以全面實現(xiàn)。屆時，大外要發(fā)展成為規(guī)模適度、制度完善、有知名學(xué)科和良好校譽(yù)的外國語大學(xué)。發(fā)展參照：▲清華大學(xué)早在1993年就提出“三步走”戰(zhàn)略，具體的時間表是：1994年到2002年是打基礎(chǔ)的9年；從2003年至2011年，重點建設(shè)跨越發(fā)展，爭取躋身于世界一流大學(xué)行列；2011年到2020年，希望使清大在總體上，成為世界一流大學(xué)。清華的“一流”是體現(xiàn)在“綜合性、研究型、開放式”九字上?！鴱?fù)旦大學(xué)也分三步走，2005年建校一百周年前，完成奠定基礎(chǔ)的第一步，實現(xiàn)向高水平研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型；2010年左右完成第二步，若干學(xué)科率先達(dá)到世界一流水平，成為國際知名的高水平大學(xué)；第三步從2011年起，再經(jīng)過10年、20年的快速發(fā)展，躋身世界一流的行列。四、人才培養(yǎng)目標(biāo)及總體模式框架人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵：“外語聽說見長，動手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，反應(yīng)能力強(qiáng)”，即三強(qiáng)一長。復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵：“跨專業(yè)的知識架構(gòu)、高素質(zhì)的創(chuàng)新能力、穩(wěn)定的心理素質(zhì)”什么是復(fù)合型人才？復(fù)合人才≠復(fù)合專業(yè)≠復(fù)合語種≠語言+專業(yè)傾向，復(fù)合型人才善于與人打交道；有組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，善于調(diào)動團(tuán)隊積極性；同時擁有本專業(yè)業(yè)務(wù)能力，知識能夠不斷更新。國際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵：“精通一門或多門外語，熟悉國外社會發(fā)展環(huán)境”發(fā)展參照：北外：復(fù)合型（語言+專業(yè)）、雙語型（少數(shù)語種+英語）和方向型（英語+專業(yè)方向）人才培養(yǎng)模式。上外：“外語專業(yè)型,復(fù)合專業(yè)型,專業(yè)方向型,雙語種型和主輔修制”的“四型一輔”的人才培養(yǎng)模式.人才培養(yǎng)路徑：“培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系——教學(xué)（師資）組合——素質(zhì)教育”共選課程第二校園戰(zhàn)略聯(lián)盟院系合作，彈性學(xué)制共選課程第二校園戰(zhàn)略聯(lián)盟院系合作，彈性學(xué)制聯(lián)合辦學(xué)，本碩連續(xù)請進(jìn)來，走出去雙語組合專業(yè)傾向國際化辦學(xué)應(yīng)用型復(fù)合型國際化▲雙語組和：主打韓日雙語和英日雙語，英語+小語種，形成核心競爭力?！鴮I(yè)傾向：旅游管理、藝術(shù)設(shè)計、校外輔修，形成培養(yǎng)特色。▲國際化辦學(xué)：M+N組合、留學(xué)生教育、與國外大學(xué)進(jìn)行戰(zhàn)略聯(lián)盟，將國外（日韓英美）預(yù)科變成國內(nèi)預(yù)科，雙向交流生源。幾點注意問題：▲堅持以本科教育為基礎(chǔ)，擴(kuò)大研究生、留學(xué)生辦學(xué)規(guī)模?！詫W(xué)生為主體的辦學(xué)體系，教師是師長、伙伴、顧問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。▲擴(kuò)大國際化辦學(xué)，國際化辦學(xué)區(qū)域鎖定（對口性、交互性、互補(bǔ)性）日韓，形成學(xué)校一個經(jīng)營特色和主導(dǎo)優(yōu)勢?！岣哂布O(shè)施，新舊校址互通，提高漢培院的戰(zhàn)略等級，保持在東北的領(lǐng)先優(yōu)勢。六、學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃基本原則：堅持“橫向拓寬、縱向延伸、突出重點、個性發(fā)展、資源共享、特色鮮明”的發(fā)展原則。（一）建成一到二個一流的學(xué)科一流學(xué)科主要體現(xiàn)在一流的學(xué)術(shù)成就,就是培養(yǎng)出一流的人才、產(chǎn)生一流的科研成果和提供一流的社會服務(wù)?！睆囊欢ㄒ饬x上講,學(xué)科建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,這是學(xué)校長治久安的戰(zhàn)略性工作。在完善和落實學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的過程中,一定要加大一流學(xué)科建設(shè)的力度,努力建設(shè)一到兩個具有一流水平的學(xué)科與名牌專業(yè)?！皩⑷照Z、韓語建成國內(nèi)一流的學(xué)科，并爭取早日申請下日語學(xué)科博士點，同時加大英語學(xué)科的建設(shè)力度，其它小語種加大復(fù)合導(dǎo)向與前者形成復(fù)合專業(yè)”(二)學(xué)科建設(shè)有序推進(jìn),大力發(fā)展重點學(xué)科根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和特色定位，樹立強(qiáng)烈的品牌意識和特色意識，對品牌專業(yè)和特色專業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，精心設(shè)計，重點建設(shè)。今后一段時間，語言教學(xué)仍是大外的重點，應(yīng)按重點學(xué)科、主干學(xué)科和帶動學(xué)科的層次,加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè),促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合,形成一個有著不同層次目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)科體系。資源的有限性決定了大外不可能使很多的學(xué)科領(lǐng)域在短時間內(nèi)同時達(dá)到一流水準(zhǔn),一定要有先后,只能有所不為,才能有所作為。我們一定要在現(xiàn)有優(yōu)勢學(xué)科群的基礎(chǔ)上,確立“重中之重”學(xué)科,突出學(xué)校特色,不求大求全?！皩⒄Z言類學(xué)科列為重點學(xué)科，復(fù)合專業(yè)列為主干學(xué)科，專業(yè)傾向列為帶動學(xué)科”(三)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校整體定位協(xié)調(diào)發(fā)展系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)不是孤立存在的,不能單獨推進(jìn)和建設(shè),它依賴于學(xué)校整體工作的協(xié)調(diào)發(fā)展,并確立合理的發(fā)展模式。要同時考慮到學(xué)科群如何構(gòu)建,院系體制如何調(diào)整,人才培養(yǎng)如何改革,師資隊伍如何建設(shè)、資源資金如何配置等。學(xué)科建設(shè)要有思路,明確發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是個體系,有總體目標(biāo)和分類目標(biāo),有近期目標(biāo),也要有中期和遠(yuǎn)景目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)的確定要力求具體,可操作,要切合實際,既不保守,又不冒進(jìn)?！皵U(kuò)大研究生辦學(xué)規(guī)模，近期加強(qiáng)現(xiàn)有碩士點學(xué)科的師資建設(shè)，中期爭取新設(shè)2-3個碩士點，遠(yuǎn)期達(dá)到10個碩士點，2個博士點”七、師資隊伍發(fā)展規(guī)劃師資是大外發(fā)展的生命線，因此，師資的發(fā)展沒有終點，在戰(zhàn)略發(fā)展中始終都要全力以赴。我們目前為起點，分三個階段，總體上與戰(zhàn)略發(fā)展階段相一致，對大外的招生與師資發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，見下表：大外未來教師和學(xué)生人數(shù)發(fā)展規(guī)劃人數(shù)年份學(xué)生本科生研究生留學(xué)生教師教授副教授其他教師2003706163421895302801690174200684737341326806373371481882010110098924675141054655222269201513000100001000200066767267333注：本研比為10：1，師生比為1：15，職稱結(jié)構(gòu)為1：4：5（教授：副教授：其他）每一階段的師生增長推算速度增長比例階段學(xué)生本科生研究生留學(xué)生教師2003—20067%5%20%15%10%2006—20107%5%20%15%10%2010—20154%3%9%7%4%注：第一階段師生比達(dá)到1：19；第二階段師生比達(dá)到1：16；第三階段師生比達(dá)到1：15。今后，大外的師資規(guī)劃分依據(jù)發(fā)展階段設(shè)定了三個階段目標(biāo)，第一個階段從現(xiàn)在—2006，第二個階段從2006—2010，第三個階段從2010—2015。大外的學(xué)生人數(shù)（全日制本科生）應(yīng)以每年7%的比例增長，其中，本科生人數(shù)由于近幾年的擴(kuò)招，今后可保持5%的比例增長，但為了和今后的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)，研究生和留學(xué)生的人數(shù)應(yīng)分別以20%和15%的比例增長。與此相對應(yīng)，大外的教師人數(shù)也應(yīng)有所增加，由于大外目前的師資力量不足，在今后的前兩個發(fā)展階段應(yīng)保持10%的增長比例，第三個發(fā)展階段可適當(dāng)放慢速度，以接近4%的比例增長。此外，在師資發(fā)展中還要注重教師隊伍中的學(xué)位結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的均衡，在師資類型上要符合學(xué)校的辦學(xué)層次定位目標(biāo)即教學(xué)科研型大學(xué)，20%是研究型的師資，80%是教學(xué)型的師資。八、教學(xué)管理主導(dǎo)模式及流程設(shè)計（見專題附案）第五部分大外發(fā)展戰(zhàn)略實施保障與對策建議一、戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵點；（一）創(chuàng)新體系化在戰(zhàn)略實施中，要注重創(chuàng)新體系的建設(shè)，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。大外的創(chuàng)新開展要系統(tǒng)考慮、分層推動。具體來說首先要以思維和觀念創(chuàng)新為前提，然后逐步以制度創(chuàng)新為保障，以機(jī)制創(chuàng)新為關(guān)鍵，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為體現(xiàn)，以教學(xué)手段和技術(shù)創(chuàng)新為核心，以教學(xué)管理創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以學(xué)科和專業(yè)品牌創(chuàng)新為主題，以學(xué)院形象創(chuàng)新為契機(jī)，以學(xué)院營銷創(chuàng)新為實現(xiàn)，以校園文化創(chuàng)新為依托。上述構(gòu)成了大外的創(chuàng)新體系，能否在戰(zhàn)略平臺建成之后的2年內(nèi)甚至更早進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新，進(jìn)而和國外大學(xué)的先進(jìn)管理相接軌，直接影響到大外未來發(fā)展的后勁。創(chuàng)新突破口：思維和觀念創(chuàng)新——學(xué)習(xí)型組織、高層領(lǐng)導(dǎo)推動、戰(zhàn)略規(guī)劃大討論制度與機(jī)制創(chuàng)新——國有民營轉(zhuǎn)制、用人機(jī)制、激勵機(jī)制品牌與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——學(xué)科、專業(yè)建設(shè)及國際化辦學(xué)教學(xué)管理及技術(shù)手段創(chuàng)新——現(xiàn)代開放式本科教學(xué)模式建設(shè)形象、文化以及營銷創(chuàng)新——CIS完善、理念推廣、社會口碑營造（二）觀念現(xiàn)代化解放觀念即觀念創(chuàng)新是最關(guān)鍵的前提，要對21世紀(jì)高等教育的發(fā)展走勢有一個準(zhǔn)確的判斷，用前沿的理論來指導(dǎo)辦學(xué)實踐，并結(jié)合自身實際形成較為系統(tǒng)的發(fā)展理念，并處理好“大與強(qiáng)”、“合作與競爭”、“多與專”之間的關(guān)系。要采取團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，提高全體教職工凝聚力，并贏得外界支持（主管部門、校友、國際交流）。要樹立競爭發(fā)展的觀念，運用現(xiàn)代管理理念來經(jīng)營學(xué)校，通過資本運營手段解決發(fā)展瓶頸實現(xiàn)超常規(guī)跨越式的發(fā)展。（三）內(nèi)部市場化相對于盈利性企業(yè)而言，學(xué)校是一個具有特殊屬性的組織，其既有經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共品的屬性特征，又服從著競爭的發(fā)展規(guī)律。這一非盈利組織面對的市場不是一般意義上的供求市場，其面對的市場有著“二重”屬性特征。具體說來體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，其內(nèi)部市場性明顯，并且是上游外部市場的延伸。首先學(xué)校面對是上游市場即招生市場的競爭，生源的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)。一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，外部市場便延伸為內(nèi)部市場，并且這一內(nèi)部市場不同于跨國公司或企業(yè)集團(tuán)的內(nèi)部交易市場，更多的是體現(xiàn)在工序顧客和職能顧客關(guān)系上，即學(xué)校主要部門要圍繞內(nèi)部主顧客——學(xué)生開展工作活動。另一方面，學(xué)校還要面對下游市場，即各種組織對人才需求。這時候，學(xué)生（畢業(yè)生）就成了高校的“產(chǎn)品”，學(xué)校是要拿這一“產(chǎn)品”去和別的學(xué)校競爭的，從某種角度上講，這才是真正意義上的供求市場。大外辦學(xué)強(qiáng)化市場的導(dǎo)向性，首先要解決的是面向市場的問題；其次就是通過內(nèi)部市場化塑造內(nèi)部動力機(jī)制。內(nèi)部市場化的主思路除了教學(xué)與后勤分離形成市場關(guān)系以外，再者就是將學(xué)生當(dāng)作顧客來看待。（四）后勤社會化將大外的后勤社會化作為解決教育資本社會化的先鋒，通過后勤改革帶動學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，進(jìn)而啟動資本運營的杠桿。首先，推進(jìn)服務(wù)過程社會化。變封閉式自我服務(wù)為專業(yè)化、社會化的服務(wù)，在綠化、保潔、公寓等服務(wù)外籌出去的同時，繼續(xù)鼓勵社會上的各種所有制服務(wù)行業(yè)（如餐飲、洗衣、娛樂）進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)行內(nèi)部市場化的服務(wù)競爭，進(jìn)而將學(xué)校的后勤工作融入到社會第三產(chǎn)業(yè)中去。其次，產(chǎn)權(quán)關(guān)系社會化。大外的后勤社會化除了少數(shù)公益性服務(wù)外，如水電管理、校產(chǎn)管理、校園治安管理外，其他的服務(wù)資本在產(chǎn)權(quán)上都應(yīng)走上社會化道路。繼而成立后勤集團(tuán)，再通過與社會力量的股份制改造，推動后勤管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)化，最終將后勤真正分離出去，實現(xiàn)勞動用工和職工保障體制社會化和干部來源的社會化，走向企業(yè)化自主經(jīng)營。第三，推進(jìn)進(jìn)程設(shè)定。先是進(jìn)行“事企分開、兩權(quán)分立”，在新校園建設(shè)階段大力興辦高校社區(qū)后勤，在分流部分后勤服務(wù)項目實行“民營化”的基礎(chǔ)上，建立起能夠滿足辦學(xué)需要的市場化、社會化后勤保障系統(tǒng)和服務(wù)體系。然后以產(chǎn)權(quán)制度改革為突破口，通過資產(chǎn)托管和聯(lián)合經(jīng)營等多種形式，實現(xiàn)校際、校企聯(lián)辦后勤，在具備一定“民營化”的基礎(chǔ)上，本著“以資產(chǎn)為紐帶、股份合作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，橫向聯(lián)合組建專業(yè)化后勤服務(wù)集團(tuán)。（五）教育產(chǎn)業(yè)化教育是基礎(chǔ)性戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，屬于第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)范疇。產(chǎn)業(yè)化是一個過程，是產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的必然階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化是以社會發(fā)展和市場需要為導(dǎo)向，以教育的知識資本、人力資本和教育服務(wù)的商品化、市場化和產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)形成的過程。因此，教育產(chǎn)業(yè)化是大外在戰(zhàn)略發(fā)展中要重視的一個問題，并圍繞教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來增加學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)實力。如推動知識資本的產(chǎn)業(yè)化，開發(fā)語言教學(xué)或培訓(xùn)軟件等，以師資人力資本為投入，發(fā)展與有關(guān)組織的產(chǎn)業(yè)化合作，擴(kuò)大培訓(xùn)、留學(xué)咨詢等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)化等等。大外與大醫(yī)總占地面積達(dá)2.5平方公里，建成后大學(xué)城概念將形成，教育產(chǎn)業(yè)化極具發(fā)展空間。二、戰(zhàn)略保障、對策及建議（一）實施五大工程1、校園信息化及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工程教育信息化是促進(jìn)大外教育跨越式發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給高等教育發(fā)展帶來一場革命性變革?！褚孕@“一卡通”應(yīng)用為起點，進(jìn)行信息化校園管理?！襁M(jìn)行外語教學(xué)多媒體應(yīng)用（堂件（PowerPoint）、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上測試、網(wǎng)絡(luò)課件、IP課件等）及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和實踐，總結(jié)經(jīng)驗并推廣。加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)步伐，將教師從部分課程的課堂教學(xué)中解放出來，為擴(kuò)大國際交流搭好平臺?！窦涌旖虅?wù)及教學(xué)管理改革步伐，進(jìn)行信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革（見專題附案）?！窦芡ㄐ屡f校址的網(wǎng)絡(luò)連接，實現(xiàn)辦公自動化和教務(wù)管理電子化和教學(xué)活動遠(yuǎn)程化。2、校園環(huán)境建設(shè)與后勤社會化工程●與大醫(yī)共組大學(xué)城，協(xié)同考慮建設(shè)配套項目，成為一個旅順南路兩邊的旅游過路景觀——教育旅游?！裢七M(jìn)酒店管理、藝術(shù)設(shè)計等帶有專業(yè)傾向的院系發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的接軌，為學(xué)生提供實習(xí)載體，并與旅順旅游發(fā)展大背景相融合（如發(fā)展面向社會服務(wù)的酒店及旅游品設(shè)計、開發(fā)等實業(yè)），形成產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展?！裢七M(jìn)國有民營（校兩制、校企聯(lián)合、國控民參），拓展資本運營和戰(zhàn)略聯(lián)盟空間，充分利用市場機(jī)制，借擴(kuò)建之際，引資和引人結(jié)合，既上規(guī)模又上實力?！窠ㄔO(shè)大規(guī)模、高水平的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和自習(xí)室、電子圖書館等設(shè)施，以適應(yīng)未來教學(xué)模式改革的需要?！裢七M(jìn)總務(wù)后勤社會化，小機(jī)關(guān)、多實體，進(jìn)而組建后勤集團(tuán)，自主運營、打破壟斷。3、新世界學(xué)校品牌與形象創(chuàng)新工程●依托發(fā)展定位，豐富學(xué)校的辦學(xué)理念?！裢晟茖W(xué)校的CIS，加強(qiáng)校園文件建設(shè)?！衩嫦蛘猩袌龊彤厴I(yè)市場進(jìn)行進(jìn)行品牌營銷，提高學(xué)校聲譽(yù)。4、人力資源及學(xué)科建設(shè)工程●加大日韓語辦學(xué)力度，突出日韓語教學(xué)特色；●利用發(fā)展機(jī)遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資（東北師大）?！褚劳袔熧Y發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行指標(biāo)分解，落實到每一個院系中去?！裰贫ㄆ放茖I(yè)、特色專業(yè)建設(shè)計劃和名牌課程建設(shè)計劃。●利用制度優(yōu)勢，進(jìn)行內(nèi)外合作聯(lián)盟，提升辦學(xué)質(zhì)量。5、國際接軌工程●加強(qiáng)校、企、銀聯(lián)盟，建立為學(xué)生留學(xué)的擔(dān)保體系，打通海外留學(xué)大通道?！裢晟茖W(xué)生扶貧體系——扶貧基金、國家貸款、高額獎學(xué)金、勤工儉學(xué)等?！駥ν膺M(jìn)行合作辦學(xué)，特別是與日韓的辦學(xué)，強(qiáng)化日韓語在全國的地位，消化外來沖擊，并通過合作辦學(xué)，利用國外師資，彌補(bǔ)師資不足?！窕Q市場，與有關(guān)國家或大學(xué)達(dá)成協(xié)議并進(jìn)行合作，在國內(nèi)辦國外大學(xué)的預(yù)科班，互換優(yōu)質(zhì)師資，通過降低留學(xué)成本吸引學(xué)員?！窦哟髧饬魧W(xué)生比重（特別是日韓留學(xué)生），發(fā)展雙基教學(xué)（市內(nèi)和新校區(qū)），形成合力吸引?！窠梃b國外先進(jìn)大學(xué)的管理模式和辦學(xué)模式，積極國際化管理體系靠攏。（二）對策和建議1、建立起師資引進(jìn)、培養(yǎng)的良性循環(huán)機(jī)制首先，在下一步發(fā)展中，要不斷提升人才生存和發(fā)展環(huán)境，如建立教師的輪休制度、進(jìn)修制度、求學(xué)激勵機(jī)制等。重視青年教師的作用，建立起成長激勵機(jī)制，實行周朝性進(jìn)修制度，使得他們在每個職稱段都要進(jìn)修，可以考慮每隔三、五年進(jìn)修一次，包括到國內(nèi)其他院校進(jìn)修和到國外大學(xué)進(jìn)修。其次，要狠抓師資隊伍建設(shè)，積極引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。香港科技大學(xué)曾經(jīng)面向面向全球招聘校長，并引進(jìn)諾貝爾獎學(xué)者，結(jié)果用了10多年時間辦成世界一流大學(xué)；李嘉誠在大陸投資的長江商學(xué)院，面向全世界招聘每個領(lǐng)域前10名的教師，年薪達(dá)20萬美元；上海中歐管理學(xué)院，采取國際化與本土化相結(jié)合辦學(xué)的思路，取得了MBA學(xué)員教育的成功，目前國內(nèi)學(xué)費最高。要想引進(jìn)高水平人才，必須打破傳統(tǒng)的均衡，建立全新的用人機(jī)制，進(jìn)而帶動學(xué)科建設(shè)。第三，要選擇合理的師資發(fā)展路徑。增加本碩連讀，選擇優(yōu)秀本科畢業(yè)生保送研究生，畢業(yè)后留校任教；鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位或到國外進(jìn)修；派送搞專業(yè)傾向教學(xué)的師資到國內(nèi)有關(guān)高校進(jìn)修，以“國內(nèi)進(jìn)修+以語言為專長的國際接軌”的路徑實現(xiàn)短期師資的優(yōu)化；發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速成長。改善教師工作和生活環(huán)境，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。建立和完善有關(guān)制度，使師資培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。2、實施內(nèi)部市場化管理流程再造首先，調(diào)整內(nèi)部流程，實施內(nèi)部市場化服務(wù)體系。依據(jù)前面幾種市場關(guān)系的界定和主體壓力模型分析，大外為強(qiáng)化市場導(dǎo)向性，通過內(nèi)部流程調(diào)整，完全可以在內(nèi)部建立起以“學(xué)校教輔教師學(xué)生企業(yè)”這一鏈條作“引導(dǎo)”的顧客鏈和服務(wù)鏈體系。即針對內(nèi)部顧客層及開展內(nèi)部市場化的服務(wù)體系，從而提高內(nèi)部效率，增加內(nèi)部服務(wù)價值。其次，強(qiáng)化終極市場導(dǎo)向，進(jìn)行價值鏈增值點開發(fā)。內(nèi)部市場化要與外部市場化結(jié)合起來，這就必須要強(qiáng)化終極市場的導(dǎo)向性。也就是說，我們向市場提供的“最終產(chǎn)品”——畢業(yè)生，是由學(xué)校各個層面的努力造就的，為了提供最好的“產(chǎn)品”，就必須在終極市場需求的導(dǎo)向下，在形成“產(chǎn)品”的全過程進(jìn)行可量度價值鏈增值點開發(fā)，從而最大化提高被市場所接受或認(rèn)同的“產(chǎn)品附加值”。因此，學(xué)校、各層面的教輔、教師、學(xué)生自身都要充分發(fā)揮其主觀能動性，想想如何開發(fā)各自環(huán)節(jié)的價值鏈增值點，使得我們的流程不但堅持了內(nèi)部市場導(dǎo)向，還向外部市場創(chuàng)造和提供價值。再次，激勵與約束相結(jié)合，重筑動力機(jī)制。即分層面輔以相應(yīng)的激勵機(jī)制，形成激勵與約束相結(jié)合的動力機(jī)制，并保證各個鏈條的動力傳導(dǎo)的有效性。最后，構(gòu)筑供應(yīng)鏈條，全面推動大外向營銷型高等學(xué)府轉(zhuǎn)型。在贏利性組織中，有營銷型企業(yè)的提法，意思是說無論是在堅持的導(dǎo)向上和組織機(jī)構(gòu)的架構(gòu)上，還是在從業(yè)人員的觀念上和企業(yè)的對外推廣上，企業(yè)都是堅持以營銷（顧客需求）為核心導(dǎo)向的。作為非盈利組織，高等院校也可以加以借鑒。即積極努力，利用電子商務(wù)等手段，面向上游和下游市場加大推廣力度，搭筑推廣平臺，積極發(fā)展事業(yè)平臺和供應(yīng)鏈條，建立起能動性的聯(lián)系渠道和通路。3、建立全面而系統(tǒng)的為學(xué)生服務(wù)的制度機(jī)構(gòu)①實行本科教育“雙重導(dǎo)師制”，強(qiáng)化“顧客導(dǎo)向”教學(xué)培養(yǎng)所謂“雙重導(dǎo)師制”就是“放開中間，抓緊兩端”，充分發(fā)揮和強(qiáng)化導(dǎo)師的作用。對本科生“一進(jìn)一出”的管理至關(guān)重要，即大學(xué)一年級的入學(xué)教育管理和大學(xué)四年級的畢業(yè)指導(dǎo)管理。并且，雙重導(dǎo)師是不同的主體，其使命和發(fā)揮的作用也不同，入學(xué)導(dǎo)師的使命是幫助學(xué)生解決專業(yè)認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向等問題；畢業(yè)導(dǎo)師的使命主要是為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供大四課程選修和畢業(yè)擇業(yè)及職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢和建議?？傊?，實行“雙重導(dǎo)師制”就是要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化的“選擇和發(fā)展建議”，由過去的我們只提供課堂教學(xué)這一“單一產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┰鲋祷摹敖鉀Q問題的方案”或“成長方案”。②調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的個性化“課程菜單”提供可供選擇的個性化“課程菜單”不應(yīng)僅僅停留在過去的多開幾門選修課這一層面上，應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個層面：一是專業(yè)課程設(shè)置要有特色，既能夠和市場需求接軌，又要符合專業(yè)人才的培養(yǎng)定位；而是要提供多層次的選修課程菜單，包括專業(yè)選修課、模塊選修課、專題講座課和學(xué)術(shù)報告等；三是應(yīng)該打破年級界限、專業(yè)限制和師資限制，可以向企業(yè)界聘請教師彌補(bǔ)師資的不足。同時，在課程的選擇上，還要充分體現(xiàn)導(dǎo)師的作用，也就是說，個性化不僅僅體現(xiàn)在課程可選擇的范圍上，還有體現(xiàn)在課程選擇的針對性上。同時，可鼓勵學(xué)生在大一進(jìn)行一些課程的選修，進(jìn)行興趣培養(yǎng)。此外，教務(wù)教學(xué)要考慮人性化安排，樹立為學(xué)生服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學(xué)生在大學(xué)四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)管理比較松散的現(xiàn)象。這一時期正是學(xué)生有了一定知識積累，需要進(jìn)一步充實專業(yè)知識的時候，如果疏于管理或不能對癥調(diào)整，使得教學(xué)資源浪費，從某種角度講，這是最不經(jīng)濟(jì)的。解決問題的思路是：一是調(diào)整教學(xué)計劃，壓縮大學(xué)前兩年的公共課程課時，取消一些不必要的課程，及早開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課全部在大三開設(shè)完畢；二是在大學(xué)四年級強(qiáng)化畢業(yè)導(dǎo)向設(shè)計，開設(shè)系列畢業(yè)輔助專題課或報告（如面試技巧、畢業(yè)教育等）；三是強(qiáng)化并嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文管理，提前進(jìn)行畢業(yè)論文選題（第七學(xué)期開學(xué)），可以先寫畢業(yè)論文后實習(xí)，通過畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的過程管理來推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。4、進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理，實施“全程電子檔案”管理所謂過程管理，也可以叫做“在校教育形成性過程管理”，指的是通過流程整合，由有關(guān)教學(xué)部門對學(xué)生由入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過程的管理。要實現(xiàn)真正的過程管理，不是簡簡單單地理解為有一個過程或走完一個過程就完事了，要求過程要“有考核、有記錄和有差別”。與之相對應(yīng)，筆者提出“全程電子檔案”這一管理建議，具體實施方式是：在學(xué)生入學(xué)后，基于學(xué)生的入學(xué)檔案建設(shè)基礎(chǔ)電子檔案，然后對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績、工作思想表現(xiàn)、紀(jì)律考核、社會實踐、畢業(yè)論文成績等進(jìn)行記錄和評估，直至學(xué)生畢業(yè)。電子檔案由一個部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個部門參與形成記錄?？稍O(shè)計一個考評體系和軟件，畢業(yè)前夕自動完成對每個學(xué)生的過程記錄的打分，并形成過程評估結(jié)論（如A、B、C、D四個級別），代表對學(xué)生在校就讀時間的綜合表現(xiàn)評定。電子檔案是大外產(chǎn)品的“產(chǎn)品說明書”，可在學(xué)生面聘時向用人單位開放（網(wǎng)上查詢），供用人單位進(jìn)行形成性考察識別；電子檔案是大外產(chǎn)品的“防偽標(biāo)簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點，使得對學(xué)生的在校管理落到實處；電子檔案是一份學(xué)生用四年時間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質(zhì)承諾”的“金字招牌”。專題附案：傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代開放教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究與探索大連外國語學(xué)院本科開展網(wǎng)上課程教學(xué)的方案設(shè)計前言進(jìn)入世紀(jì)之初，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件，進(jìn)一步明確了本科教育在高等教育中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了本科教學(xué)質(zhì)量對提高高等教育水平和推動高等教育發(fā)展的關(guān)鍵作用。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。在本科的教學(xué)中，其教學(xué)模式是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)活動的進(jìn)程，是教育思想和教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。世紀(jì)更替，時代變遷和社會發(fā)展等都將對傳統(tǒng)的本科教育的教學(xué)模式帶來變革，而教學(xué)模式的改變將要引起教學(xué)過程的深刻變化，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，它要比教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革的意義要大得多，也困難得多。因此，有必要進(jìn)行對高等本科教學(xué)模式的研究和探索，以隨應(yīng)時代的發(fā)展和要求。第一部分概述一、教學(xué)模式的設(shè)計理論、分類與現(xiàn)代開放教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、要一定環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡言之，教學(xué)模式就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程?！艚虒W(xué)模式的設(shè)計理論：學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的三個假設(shè)從教育學(xué)上說，教學(xué)模式的設(shè)計理論的一個最基本前提假設(shè)是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件。如果學(xué)習(xí)發(fā)生和維持不存在充分條件，那么教學(xué)模式設(shè)計理論將失去存在的實際意義和價值。因此說，這個最基本的理論假設(shè)是教學(xué)設(shè)計理論賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個理論體系和內(nèi)容建構(gòu)的最基本出發(fā)點。在此基礎(chǔ)上，人類的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應(yīng)的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅持力的條件下完成的。因此，我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成（也是教學(xué)設(shè)計理論中的第二條假設(shè)）：（1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識經(jīng)驗和生理能力）（2）有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機(jī)、意志、性格等因素。（3）有效的學(xué)習(xí)外部活動系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)的具體活動，比如：記預(yù)習(xí)筆記、做練習(xí)、討論、互助、制定表格、畫概念圖等等。學(xué)習(xí)行為和活動的設(shè)計依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。（4）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指學(xué)習(xí)資源（包括信息資源和活動空間設(shè)施）和學(xué)習(xí)工具的有效整合。（5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是不能設(shè)計的，而其它的四個方面是可設(shè)計的。其設(shè)計自然包含以下幾個要素：指導(dǎo)思想：它是建立各個教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來的。主題：是教學(xué)活動進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動的具體過程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。另外還有幾個隱含的因素，如目標(biāo)、策略、內(nèi)容和評價等。教學(xué)過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。教學(xué)模式設(shè)計理論的第三條假設(shè)是：教學(xué)模式設(shè)計的對象有三：學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系?！舴诸惻c探索：傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代開放教學(xué)模式對教學(xué)模式的界定和分類的種類很多，按照知識表現(xiàn)方式和知識傳授（獲?。┑姆绞絹韯澐?，目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的傳授型教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式。

（一）以教師為中心的傳授型教學(xué)模式特點：1．教學(xué)活動以教師為中心，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；2.以教室課堂為教學(xué)場所，以班級面授為教學(xué)形式。3．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。4.教學(xué)媒體是輔助教師教學(xué)的演示工具。5、課堂教學(xué)過程以講解為主。理論基礎(chǔ)：以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。在教學(xué)理論方面是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識?！皩W(xué)與教”理論包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機(jī)”理論。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，即有意義的學(xué)習(xí)。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！眾W蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！睂Α坝幸饬x的接受學(xué)習(xí)”，則要在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量基礎(chǔ)上實施“先行組織者”的教學(xué)策略。同時在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)過程中情感因素作用的影響，這個影響是通過學(xué)習(xí)者的動機(jī)表現(xiàn)出來的。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，具有較強(qiáng)的目的性、組織性和計劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材）。（二）以學(xué)生為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式特點：1．教學(xué)以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)過程是互動的，是由師、生交互共同來完成的。除了在教室?guī)熒鎸γ嬷苯舆M(jìn)行的交互和反饋外，更多的是通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)做到教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的實時交互或非實時交互。學(xué)生面對計算機(jī)進(jìn)行的人機(jī)交互、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互更是經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動。2．教學(xué)過程是開放的。具體體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)時間、教學(xué)空間的開放，教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的開放，以及教學(xué)管理和服務(wù)的開放。教學(xué)對象的社會化、傳播的立體化、媒體的多樣化、方式的多元化、管理的系統(tǒng)化是其顯著特點。3.教學(xué)的手段現(xiàn)代化。教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；并體現(xiàn)出教學(xué)媒體的先進(jìn)性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。4.在教學(xué)方法上，在提倡對傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革的同時，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)，鼓勵案例教學(xué)法、實地考察法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方式，并在各種教學(xué)活動中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)