新北師大版六年級下冊反比例新北師大版六年級下冊反比例新北師大版六年級下冊反比例復(fù)習(xí)1、成正比例的量有什么特征?(1)兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化。(2)兩種量中相對應(yīng)的兩個量的比值(商)一定。2、正比例關(guān)系式y(tǒng)x=k(定)文習(xí)判斷下面各題中兩種量是否成正比例。(1)文具盒的單價一定,買文具盒的個數(shù)和總價(成正比例)。(2)一堆貨物一定,運出的和剩下的(不成正比例。(3)汽車行駛的路程一定,行駛的速度和時間(不成正比例)。幼兒園教育工作中應(yīng)注重與小學(xué)教育相銜接，此時應(yīng)通過幼兒園、家長、小學(xué)三方聯(lián)系、交流進(jìn)行幼小教育銜接，之后在此基礎(chǔ)上仔細(xì)找尋幼兒入學(xué)難點和重點問題，讓幼小教育銜接工作正常進(jìn)行有所參照。應(yīng)該了解到，幼兒園與小學(xué)教育銜接工作尤為重要，其應(yīng)有條不紊進(jìn)行，此時需篩選合理教學(xué)方案進(jìn)行幼小教育鏈接，因為從幼兒園跨入小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯較為重要的成長經(jīng)歷，幼兒蛻變?yōu)樾W(xué)生需要學(xué)生努力適應(yīng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，其會接觸到新教師和新同學(xué)，生活方式內(nèi)容和交流方式內(nèi)容等和以往有著較大不同，所以應(yīng)針對各種現(xiàn)狀，從實際角度出發(fā)，做好幼兒園與小學(xué)教育銜接工作。一、依據(jù)找尋若想更好更優(yōu)的進(jìn)行有效教育銜接工作開展，首要一點就是對學(xué)生本體情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)研和深度分析，隨之進(jìn)行幼小教學(xué)銜接工作開展切入點找尋和依據(jù)找尋，旨在解決內(nèi)在矛盾問題。部分教師和家長沒有對幼小教育銜接重要性加以掌握，存在嚴(yán)重誤區(qū)，普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容以及漢字、算數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等的提前掌握可以幫助學(xué)生緩解小學(xué)入學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上述內(nèi)容可在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時占據(jù)一定優(yōu)勢。通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，學(xué)生群體進(jìn)入小學(xué)階段時，新型環(huán)境適應(yīng)能力才最為主要，知識掌握范圍寬窄并不是主要影響因素，小學(xué)入學(xué)階段，對于學(xué)生而言，較為陌生的主要分為學(xué)習(xí)方法內(nèi)容、交流方式內(nèi)容、人際關(guān)系內(nèi)容和行為規(guī)范內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容等，學(xué)生完全處于一種未知態(tài)勢，幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)知識學(xué)習(xí)間存在嚴(yán)重斷層。進(jìn)行幼小教育銜接時，學(xué)習(xí)方法內(nèi)容、交流方式內(nèi)容和人際關(guān)系內(nèi)容等均是當(dāng)前需要解決的首要矛盾，較為正確的做法是，應(yīng)從實際角度出發(fā)，進(jìn)行幼兒群體自身學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，激發(fā)幼兒群體潛在學(xué)習(xí)熱情，之后在此基礎(chǔ)上達(dá)到思維能力啟發(fā)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講品質(zhì)和做事認(rèn)真態(tài)度，對周圍學(xué)習(xí)環(huán)境加以了解與熟知，通過語言表達(dá)能力鍛煉和基礎(chǔ)性人際交流能力鍛煉來提升兒童團(tuán)隊合作意識和自我保護(hù)意識以及相關(guān)獨立自主意識等。二、核心點掌控幼小教育銜接工作實際上就是為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，并做好充足教育準(zhǔn)備，不僅如此，還要為幼兒群體釋放壓力，還原童真，使其擁有足夠的生活空間和學(xué)習(xí)空間，保留天真本性。需知，當(dāng)前多數(shù)幼兒園并未進(jìn)行幼小教育銜接工作核心點認(rèn)知，教育工作與任務(wù)偏離正常教育軌道，最為常見的例子即為：幼兒園中，幼兒作息時間和幼兒教學(xué)內(nèi)容均與小學(xué)教育要求持平，基礎(chǔ)知識培養(yǎng)被列在首位之上，幼兒園方面并未考慮到幼兒心智發(fā)展問題，一味讓幼兒動接受小學(xué)教育模式，此時因地制宜教學(xué)模式便無從談起，未從實際角度思考問題，此時幼兒群體中便會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)狀，害怕上學(xué)心理一旦產(chǎn)生，日后進(jìn)入小學(xué)課堂時，此種心態(tài)便會愈加惡化。較為正確的做法是，應(yīng)篩選適合幼兒年齡段容易接受的基本教學(xué)模式，使得幼兒處于輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能給予學(xué)生過多學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)提供給兒童健康快樂童年。幼小銜接工作進(jìn)行中切忌生搬硬套，適度銜接最為適宜，要使幼兒從幼兒園教育輕松過度到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中來，幼兒思想認(rèn)知內(nèi)容和幼兒交際能力內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)方式內(nèi)容等均應(yīng)被納入考慮范疇之內(nèi)，旨在提升新型小學(xué)教育環(huán)境適應(yīng)能力。三、有效銜接合理方案幼小教育銜接工作不僅僅是幼兒園教育任務(wù)和小學(xué)教育任務(wù)，此時應(yīng)由學(xué)生家長配合，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)做好溝通工作和交流工作，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和具體生活情境，有效遏制脫節(jié)教學(xué)狀況和相應(yīng)重復(fù)教育狀況等，作為幼兒園，園方應(yīng)適時進(jìn)行課外活動舉行和出游活動組織，使幼兒群體能夠充分認(rèn)知大自然且了解大自然，對新鮮事物始終抱有感興趣態(tài)度，有力激發(fā)幼兒群體內(nèi)在好奇心和內(nèi)在求知欲望，大班學(xué)生可適當(dāng)參觀小學(xué)，深度了解將要接觸到的小學(xué)環(huán)境，簡單熟悉行為規(guī)范內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式內(nèi)容等。作為小學(xué)，校方對大班學(xué)生進(jìn)行組織授課，以試驗態(tài)度來讓幼兒群體和小學(xué)教師間完成一定溝通，此時家長也是幼小教育銜接工作中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，園方應(yīng)做好學(xué)生家長思想工作，與家長達(dá)成共識，通過積極交流和思想溝通讓家長對幼小教育銜接有所了解，家長需要配合幼兒園工作，定期組織家長開放日活動，此時家長可親身體驗幼小教育不同點，之后在此基礎(chǔ)上深度了解幼兒本體學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，隨后對幼兒教育初級性內(nèi)容有所熟知，可為后續(xù)幼小教育銜接提供優(yōu)異且良好的家庭教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的不斷提升，當(dāng)前大眾群體逐漸對幼兒教育工作重視起來，因為幼兒教育在學(xué)生群體綜合成長歷程中占有舉足輕重地位，幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率被社會所關(guān)注，此時應(yīng)做好幼兒園與小學(xué)教育的有力銜接工作，小學(xué)教育啟蒙和幼兒教育終結(jié)二者互相影響且互相作用。教學(xué)是實施新課標(biāo)的主渠道。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實施新課標(biāo)中的地位和作用巳經(jīng)明確，改革初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果。隨著時代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深人到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)部，從教師和學(xué)生的角度來研究當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題。面對新的時代、新的學(xué)生、未來的需求，回顧我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響著新課標(biāo)的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施新課標(biāo)，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。1.數(shù)學(xué)教師角色需轉(zhuǎn)變課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。這就要求要注意三個方面的更新，首先，教師思想觀念的更新，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué).2.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學(xué)生服務(wù)。3.教師的教學(xué)方法不得當(dāng)隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村的中學(xué)生普遍進(jìn)城讀書，農(nóng)村的學(xué)生成績越來越差，這就要求教師更要選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時間不讓學(xué)生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識，這就更不應(yīng)該了。教學(xué)方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。復(fù)習(xí)1、成正比例的量有什么特征?(1)兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化。(2)兩種量中相對應(yīng)的兩個量的比值(商)一定。2、正比例關(guān)系式y(tǒng)x=k(定)文習(xí)判斷下面各題中兩種量是否成正比例。(1)文具盒的單價一定,買文具盒的個數(shù)和總價(成正比例)。(2)一堆貨物一定,運出的和剩下的(不成正比例。(3)汽車行駛的路程一定,行駛的速度和時間(不成正比例)。復(fù)習(xí)(4)數(shù)量一定,單價和總價。總價和數(shù)量是兩種相的量,因鄭總價單價=數(shù)量(一定),所以總價徽量成正比例。(5)長方形的長一定,周長和寬周長和寬是兩種相關(guān)聯(lián)量,因為周長寬長(一定)所以周長和寬成正比例北師大版六年級下冊第四單元正比例與反比例反地例第一課時第二課時3把相同的體積的水,倒入底面積不同的杯子。你會算出水的體積嗎?V=Sh高度/cm302015105底面積/cm1015203060體積/cm300300300300300高度和底面積的變化有什么規(guī)律?從上往下10×30=300上上從下往看,底面15×20=300看,底面積增加,20×15=300:積減少水的高度30×10=300水的高度反而減少。60×5=300:反而增加。底面積和高度的積(體積)總是一定的,都是300。底面積x高度=水的體積定)王叔叔要去游長城不同的交通工具所需時間如下請把表填完整速度米104080時間/時12觀察上表,回答下面的問題:(1)表中有哪兩個量?(2)路程是怎樣隨著時間變化的?3)相對應(yīng)的路程和時間的比分別是多少?比值是多少?速度是10,射間是12;速度擴(kuò)大,速度縮小,所需時間編速度是40,肘間是3;所需時間擴(kuò)小大速度是80,射間是1.5速度和所需時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量,所需時間是隨著速度的變化而變化的。速度和所需時間的積總是一定的:10×12=12040×3=12080×1.5=120(1)表中的兩種量是速度和時間(2)速