關(guān)于教師開展教育科研價值的再思考一、全面推動素養(yǎng)教育的需要

教師是全面貫徹黨和國家教育方針的詳細實施者、落實者，仔細執(zhí)行國家的教育方針政策，是人民教師最根本的職責與任務(wù)。長期以來，中小學由于受片面追求升學率的束縛，在辦學指導(dǎo)思想上存在著偏離教育方針的傾向，熱衷討論升學考試的種種方法，致使學校教育偏向為少數(shù)升學有望的學生效勞，突出不完全的智育，無視德育、體育和美育，造成局部學生厭學、輟學，學生學業(yè)負擔過重等，嚴峻地影響了他們的身心安康。當前根底教育的迫切任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育。作為教育科研，擺在教師面前的一個突出而緊迫的課題是著重討論如何使學校端正辦學思想的問題；如何對學生全面實施素養(yǎng)教育的問題；如何扎實推動創(chuàng)新教育的問題；在實施素養(yǎng)教育的過程中，形成討論體系，諸如在教學指導(dǎo)思想上，討論從升學教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變的問題；在教學任務(wù)上，討論從教書向教書育人轉(zhuǎn)變的問題；在教學質(zhì)量的評定上，討論由單純依靠分數(shù)、升學率向?qū)W生的全面進展轉(zhuǎn)變的問題；在課堂教學構(gòu)造上，討論從教師為中心向教師主導(dǎo)，學生主體相統(tǒng)一方向轉(zhuǎn)變的問題；在教學安排上，討論從單純依靠課堂向課內(nèi)與課外活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變的問題；在教學要求上，討論從死記硬背的唯一傳授型向智能與學問相統(tǒng)一的進展型轉(zhuǎn)變的問題；在教學方法上，討論從只重視教師的教法向重視學生的學法，將主見教法與學法和諧統(tǒng)一的問題；在教學途徑上，討論從單純的傳授理論向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變的問題。大家知道，提高升學率的關(guān)鍵因素有兩個：一是延長教與學的時間，二是優(yōu)化教與學的方法。就目前的教育現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)學校，尤其是中學，“時間”已經(jīng)不是可挖掘的因素了，能夠挖掘的是“優(yōu)化的方法”?！皟?yōu)化的方法”哪里來？從討論中來！討論能發(fā)覺規(guī)律，討論能提高效率，討論能提高質(zhì)量。

二、教師從唯教走向開拓創(chuàng)新的需要

教師唯教，即只會教書，不會討論是沒有多大進展前途的，必需不斷教研相長，開拓創(chuàng)新之路?！敖萄邢嚅L”的方式有3種：一是教師“教”然后知缺乏，“研”然后知用，即教師針對教學中的問題從事討論，并將討論所得用于指導(dǎo)、改良教學。二是教育理論討論者“研”后知缺乏，深入基層學校，親自將自己的理論討論成果在教育實踐中進展完善。三是教師與教育理論討論者攜手在教育實踐中進展合作性討論。

第一種方式無疑最便利有效，也最具有可行性。在國外，“行動討論”已引人注目，它是20世紀70年月以后在西方興起來的一種教育討論方法（英、美、澳等國蔚然形成一種“教師成為討論者運動”）。在我國，已涌現(xiàn)出了討論“情境教學”的李吉林、討論語文“六步教學法”的魏書生等很多“教研相長”的勝利者。只有教師在教學工作中注意討論性學習，才能培育學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學中引入教育科研等活動，使教師以教學質(zhì)量作為立足點，仔細討論問題，才能不斷探究提高教學質(zhì)量的方法和途徑，改良教學方法，提高教育教學質(zhì)量，提高教學水平。教師以討論者的眼光端詳當時的教育理論和教育實際問題，會對問題更敏感，更有創(chuàng)見。在教學活動中，“教研相長”有助于教師在輸出、承受、反應(yīng)信息的過程中養(yǎng)成良好的感知力量以及分析新狀況和解決新問題的力量。這既便于因材施教，又便于準時校正、改革教育教學內(nèi)容和方法，而學生只有在勇于探究、擅長討論的教師指導(dǎo)下，才會具有劇烈的求知欲及制造性?！?/p>

教與學是沖突的對立統(tǒng)一體，教與討論也是沖突的對立統(tǒng)一體，只有教中有研，研中有教，教研并蓄，教研互融，才能使教師拓寬教學視野，挖掘制造潛能，更好地提高教學質(zhì)量，更多地培育合格人才。

三、是提高教師教育科研理論素養(yǎng)的需要

教育改革是現(xiàn)代教育進展的必定趨勢和客觀要求，要大幅度進展和卓有成效地進展改革，就必需積極開展教育科研。社會和時代要求我們各類教師進展教育改革必需具有以下觀念：面對世界，面對將來，面對現(xiàn)代化的觀念；貼近生活，講求有用，課堂內(nèi)外結(jié)合的大教育觀念；為全面提高將來人才素養(yǎng)效勞的觀念；新的人才觀、教學觀，質(zhì)量觀；教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價整體改革的觀念；傳授學問，培育力量，開發(fā)智力，寓教于學，重視審美情操協(xié)調(diào)進展的觀念；教法改革和學法改革同步進展，既要讓學生學會，又要讓學生會學、樂學的觀念；在開發(fā)智力的同時，重視開發(fā)非智力因素的觀念等。有一種正確的觀念當然非常重要，但真正能支撐這種觀念并付諸行動，還要靠教師的教育科學理論素養(yǎng)。影響教師職業(yè)成就的因素至少有三方面：教育力量，專業(yè)（學科）所長和教育理論素養(yǎng)。最缺乏的，同時也是最能促使中青年教師早日脫穎而出的因素則是教育理論水平。尤為重要的是能運用教育理論學問來討論教學、討論教材、討論學生。在教育理論的指導(dǎo)下把豐富的學問應(yīng)用于教學，把學問傳授、力量培育與全面素養(yǎng)教育結(jié)合起來，而這就促使每個教師結(jié)合教學、結(jié)合學科選學教育理論，摘寫讀書卡片，有針對性地提高自己的理論素養(yǎng)?？梢哉f，教育改革的生命在于教育科研。理論學問的豐富是中小學教育科研的根底，教育理論學問能給教師以精神與氣質(zhì)的熏陶，思維與才智的啟迪，思想和理念的升華。教育改革和試驗必需依靠教育科學，遵循教育規(guī)律，沒有教育科學理論作指導(dǎo)，教育改革就會盲目進展，勝利的可能性很小。許多辦得好的學校的教育改革都是以教育科研引航入口，闖出教育改革新路子的。

科學技術(shù)是社會進展的第一生產(chǎn)力，那么教科研則是教育進展的第一生產(chǎn)力。如