36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。火電廠DCS系統(tǒng)介紹火電廠DCS系統(tǒng)介紹36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉?；痣姀SDCS系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從古到今一致認(rèn)為，閱讀是讀懂課文、讀通課文的有效方法?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的主要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。作者與讀者之間，就本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著確立了一種對(duì)話和交流關(guān)系，這種對(duì)話和交流是雙向、互動(dòng)的，互為依存條件。閱讀作品的過(guò)程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。所以，現(xiàn)代教育思想把閱讀教學(xué)提到了極為重要的地位。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，離開(kāi)學(xué)生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書、思考，讀不懂的提出來(lái)，師生共同討論；讀懂了的講出來(lái)，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過(guò)討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時(shí)都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生交流的內(nèi)容不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動(dòng)的地方，是學(xué)生真實(shí)的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。二、重視閱讀感受和體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)閱讀方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為的自主性，讓學(xué)生在閱讀中感受體驗(yàn)，整體把握，要徹底改變傳統(tǒng)教育中的機(jī)械分析和死記硬背的不良方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位的非以人為發(fā)展的課程觀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受性、體驗(yàn)性就是為了糾正長(zhǎng)期流行的理性化閱讀分析的偏差。三、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只有喜歡做，愿意做，才能夠做好。也就是說(shuō)，興趣是做好一切事物的前提。由此可見(jiàn)，同樣的道理，如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問(wèn)、啟發(fā)性語(yǔ)言的誘惑力來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力。在每學(xué)一篇新課文時(shí)，我都在范讀上多下工夫，盡量使自己進(jìn)入“角色”，通過(guò)口語(yǔ)藝術(shù)再現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，設(shè)置有趣的思考題，引起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。四、有創(chuàng)意性的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀意識(shí)在強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)，感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造閱讀能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。它要求在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)作者、讀者和文本間的溝通，真正實(shí)現(xiàn)“讀有新意，寫有創(chuàng)見(jiàn)”的目標(biāo)。這里的“讀有新意”則是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能從不同的角度、多層次、多方面的挖掘文章的思想，創(chuàng)造性地領(lǐng)悟作者的主題思想?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”。它道出了閱讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生自覺(jué)參與閱讀，教師在方法上給予引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)特別是科技方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，其中人才是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)教育，所以，這就對(duì)我國(guó)的教育提出了更高的要求。面對(duì)這種國(guó)情，教育學(xué)家們提出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校都采取了此種教學(xué)模式。教學(xué)研究分層教學(xué)利弊分析任何事物都是具有兩面性的，“分層教學(xué)”也不例外，它并非是一種完美的教學(xué)模式。它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)的作用，同時(shí)也有阻礙的作用。以下我們就來(lái)具體分析一下分層教學(xué)的影響有哪些。一、進(jìn)行分層教學(xué)的意義（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用1.實(shí)施分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性分層教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有自主選擇性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)，自主的選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的科目和進(jìn)入適合自身發(fā)展的班級(jí)。這樣做就可以讓學(xué)生從自己的興趣和實(shí)際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的課程，并從中逐漸找到將來(lái)想要發(fā)展的方向。這種學(xué)生自主的選擇，充分體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.實(shí)施分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其自信心和成就感競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的推動(dòng)作用。有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)逐漸的提高。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生的自信心和成就感也就會(huì)隨之提高。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減輕了學(xué)習(xí)的思想壓力，學(xué)生就能夠始終保持樂(lè)觀的情緒和平衡的心態(tài)，從此體會(huì)到了“適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的、最快樂(lè)的學(xué)習(xí)”。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重的高中生，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)是非常重要的，在面對(duì)沉重的課業(yè)壓力的時(shí)候，只有真正的做到愛(ài)學(xué)習(xí)才能夠?qū)W習(xí)好。（二）分層教學(xué)對(duì)教師的影響1.實(shí)施分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平和能力的提高在實(shí)施分層教學(xué)中，教師所教的往往不是單一層次的學(xué)生，他們需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，所以，教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。這樣就增加了教師授課內(nèi)容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的課外知識(shí)，還要有課堂教學(xué)的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)也必然會(huì)提升教師的教學(xué)能力及其自身的素養(yǎng)。2.實(shí)施分層教學(xué)能夠促進(jìn)教師成為研究者在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，教師的主要任務(wù)就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也就是通常人們所說(shuō)的教書匠。而隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務(wù)了，時(shí)代賦予了教師新的身份――教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。教師如果想教好學(xué)生的話就必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，努力成為一名科學(xué)的研究者，從而能夠以一定的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用教育學(xué)理論來(lái)解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題。二、進(jìn)行分層教學(xué)的弊端（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響1.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力學(xué)生的壓力主要來(lái)自兩個(gè)方面：（1）考試。分層教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，分班的標(biāo)準(zhǔn)除了上面所提到的一些外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是分班的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，每次考試后，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們總是處在緊張的狀態(tài)之下，總是擔(dān)心自己會(huì)被淘汰。如果一旦被淘汰，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的打擊。（2）學(xué)校和家長(zhǎng)。學(xué)校的知名程度、招生人數(shù)的多少都是由學(xué)生的升學(xué)率來(lái)決定的，而學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)又是分不開(kāi)的。所以，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生施加一定的壓力。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值過(guò)高的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)害怕考不好，進(jìn)而害怕考試，甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)。在我國(guó)，這種現(xiàn)象十分普遍。2.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化實(shí)施分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使得不同層次的班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。對(duì)于高層次的班級(jí)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，所以他們的教學(xué)目標(biāo)較高、教學(xué)內(nèi)容較難、教學(xué)方法也較靈活多樣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)的積極性較高、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)良好。在這種優(yōu)越的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較容易提升到一個(gè)較高的層次上。相反，在學(xué)習(xí)水平普遍較低的班級(jí)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，教師對(duì)其的要求也相應(yīng)較低，這也就在一定程度上加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒，這樣就導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。到最后，高層次班級(jí)和低層次班級(jí)的差距會(huì)越來(lái)越大，最終導(dǎo)致兩極分化。3.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響由于分層教學(xué)所包含的層次是由高到低劃分的，因此，這種教學(xué)模式會(huì)使不同層次的學(xué)生在無(wú)形中形成“我是尖子生”或“我是后進(jìn)生”的心理暗示，這樣會(huì)使尖子生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒而后進(jìn)生則會(huì)產(chǎn)生悲觀喪氣的情緒，這都不利于他們的健康成長(zhǎng)。特別是被編到低層次班級(jí)的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得自己比別人差，被別人瞧不起。這種自卑心理，不僅會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響他們今后的生活。長(zhǎng)期這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒(méi)有上進(jìn)心，甚至?xí)沙鲞`法亂紀(jì)的事情。所以，教師要在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧p輕分層教學(xué)帶來(lái)的不利影響。（二）分層教學(xué)對(duì)教師的影響1.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)增大班主任老師和任課教師的管理難度實(shí)施分層教學(xué)，教師不能再拿一個(gè)教案就用到底。由于任課教師所教的不再是單一的層次的班級(jí)，而是多個(gè)層次的班級(jí)，所以，任課教師必須在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，分層教學(xué)也增加了教師的工作量。2.挫傷了教師教學(xué)的積極性在我國(guó)的學(xué)校中，教師工資的高低和福利待遇的高低往往都是由教師所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)的好壞決定的，很顯然，教高層次班級(jí)的教師的待遇就會(huì)比教低層次班級(jí)的教師的待遇要高。所以，導(dǎo)致很多教師不愿意教低層次的班級(jí)。這樣就會(huì)挫傷低層次班級(jí)教師教學(xué)的積極性。當(dāng)教師同時(shí)教不同的幾個(gè)層次的班級(jí)時(shí)，教師就會(huì)不自覺(jué)地把高低層次的班級(jí)拿來(lái)比較，比較后，教師就會(huì)看到一系列的榮譽(yù)和證書都與低層次的班級(jí)無(wú)緣，這時(shí)教師就會(huì)把大部分的精力和時(shí)