有機(jī)合成設(shè)計(jì)逆合成分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比有機(jī)合成設(shè)計(jì)逆合成分析有機(jī)合成設(shè)計(jì)逆合成分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔袡C(jī)合成設(shè)計(jì)合成路線設(shè)計(jì)是有機(jī)合成的關(guān)鍵1、有機(jī)合成:利用化學(xué)反應(yīng),將簡單的有機(jī)化合物制成比較復(fù)雜的有機(jī)物的過程。對(duì)于同一目標(biāo)化合物(Targetmolecule,TM)可以有多條合成路線,不同路線在合成效率上(反應(yīng)步數(shù)、總產(chǎn)率、反應(yīng)條件、原料來源、反應(yīng)時(shí)間、中間體和產(chǎn)物純度等)存在明顯的差別,這些路線都是合理的,但不定是適用的,適用的路線須根據(jù)實(shí)際情況確定。然而,適用的路線必須來自合理的路線。2、合成設(shè)計(jì)(路線設(shè)計(jì))①合成設(shè)計(jì)的必要性:有機(jī)化學(xué)早期,有機(jī)物的合成,主要依靠經(jīng)驗(yàn),采用簡單類比方法進(jìn)行,這對(duì)于簡單有機(jī)物是行之有效的。隨著有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展,TM越來越復(fù)雜,依靠經(jīng)驗(yàn)和簡單類比法,難以達(dá)到目的,這就要求在制備TM前,進(jìn)行合成設(shè)計(jì)。②1976年,哈佛大學(xué)的Corey提出合成的概念和原則(合成子synthon;切斷法disconnection);1978年,劍橋大學(xué)的Warrer發(fā)表“Designingorganicsynthesis”。后來,Tunner等對(duì)合成設(shè)計(jì)從不同角度進(jìn)行了進(jìn)一步闡述,使有機(jī)合成設(shè)計(jì)自成體系,成為有機(jī)化學(xué)中的重要分支。當(dāng)今，我國高中存在許多語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是部分農(nóng)村學(xué)校，素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，和大城市差距很大。在當(dāng)今新課改時(shí)期，全國都在倡導(dǎo)語文課的有效性。所以怎樣將語文課上好，成為所有老師所關(guān)注的問題。農(nóng)村的語文老師，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生高考教學(xué)的現(xiàn)狀，“如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生高考教學(xué)的有效性”更是讓人擔(dān)憂。1.農(nóng)村語文課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如今，在新課改的推動(dòng)下，農(nóng)村的語文課教學(xué)早已進(jìn)步了許多，但總體而言，仍然顯得薄弱，存在著許多問題：教師缺乏敬業(yè)精神，工作也不夠熱情，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容沒有進(jìn)行過改變，知識(shí)和觀念都跟不上形式，也缺乏自覺性，總是埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差。這種單一的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。而學(xué)生，語文基礎(chǔ)本來就差，口語交際困難，也不重視閱讀和習(xí)作;再加上學(xué)校在管理方面存在問題，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，也不能對(duì)教師的技能和道德進(jìn)行有效的培養(yǎng)。2.怎樣讓農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生語文教育變得更有效教育部門在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)指出：教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)就是以提高教育效率和質(zhì)量為主。為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而努力，而想要讓語文教學(xué)更有效，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣做起，這能對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性發(fā)揮巨大作用。2.1如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣面對(duì)語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的農(nóng)村語文課教育，應(yīng)該以高質(zhì)量的教學(xué)來進(jìn)行改變。不過這也是需要很長時(shí)間的，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)注重創(chuàng)新，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在許多學(xué)校都引進(jìn)了一些新型教學(xué)設(shè)備，如幻燈、錄音等。這些新設(shè)備能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師在新課的教學(xué)中可以使用這些現(xiàn)代化手段，以歌曲、圖片或者其它的表達(dá)方式創(chuàng)造出一種新的意境，以此來吸引學(xué)生，讓他們積極地投身于語文課的學(xué)習(xí)。2.2讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首先，以教材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)課外閱讀。一些學(xué)生語文基礎(chǔ)之所以薄弱，最大的原因還是讀書少，寫作自然就難上加難?，F(xiàn)在的語文教材里面的文章大都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、生動(dòng)的語言，很適合學(xué)生閱讀。因此，建議學(xué)生在讀完自己的教材外，還可以購買，或者借閱一些自己喜歡的書籍。書籍的種類以文學(xué)類為主，包括常見的小說、散文、戲曲、詩歌等。若大多數(shù)同學(xué)都能買到一本自己喜歡的書籍，和同學(xué)交換閱讀，并在讀后有所感悟，寫下讀后感。這樣的話，不但可以提升語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓所有學(xué)生的寫作水平得到很大的提升。2.3課堂教學(xué)中的語言魅力2.3.1詞藻的運(yùn)用要簡約得體作為農(nóng)村高中的語文教師，首先應(yīng)該普通話標(biāo)準(zhǔn)，講話還要得體，這是首要條件。所以在上課時(shí)，既不能像個(gè)口吃者，整天“這個(gè)、”“那個(gè)”的，也不可滿口之乎者也，像個(gè)腐儒。更不能像個(gè)訓(xùn)話的人，冷冰冰，毫無感情。所以，在課堂教學(xué)中詞藻的運(yùn)用要簡約得體。2.3.2教學(xué)語言要生動(dòng)幽默，妙趣橫生幽默能增強(qiáng)語言的感染力，是語言藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)中，老師也應(yīng)該采用幽默教學(xué)。在上課時(shí)，根據(jù)教材的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的語言，不但能提高吸引語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能顯示出老師與眾不同的智慧。便會(huì)使教學(xué)語言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。2.4對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長要多給予關(guān)心因?yàn)閷W(xué)生一般都有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，希望得到他人的尊重。而對(duì)于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，想要其好好學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和自尊心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和健康。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)成績自然會(huì)慢慢提高。而要做到這一點(diǎn)，就要教師改變過去的那種教學(xué)模式，以新的方式來教學(xué)。3.結(jié)語近幾年高考加大了對(duì)文學(xué)鑒賞能力和閱讀的考查力度，對(duì)于語文課的教學(xué)無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，應(yīng)該高度注意這個(gè)問題，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練農(nóng)村高中語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，獲取信息的靈感。這也對(duì)農(nóng)村高中語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的語言功底提出了更高要求。所以，農(nóng)村的高中學(xué)生一定要堅(jiān)持閱讀，讓自己擁有更廣博的知識(shí)，有很深的思想境界，認(rèn)識(shí)感受、觀察生活和社會(huì)，在潛移默化中提高自己的寫作水平。何錦輝，教師，現(xiàn)居廣東江門。漢語拼音是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要工具，是提升小學(xué)生語言表達(dá)能力、培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素，但由于小學(xué)生漢語拼音基礎(chǔ)較弱，學(xué)生在漢語拼音、識(shí)字、閱讀、寫字等方面的學(xué)習(xí)上都比較吃力，由此可知，小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)的難度較大。在義務(wù)教育階段，如何提高小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)的課堂效率，是低年級(jí)語文教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)的拼音課堂氛圍由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，好奇心較強(qiáng)，對(duì)事物的探索欲望濃厚，為有效改善小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)課堂質(zhì)量，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，營造生動(dòng)的拼音課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境內(nèi)，潛移默化中開展拼音教學(xué)活動(dòng)，將枯燥知識(shí)生動(dòng)化，促進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在小學(xué)語文漢語拼音“g”的教學(xué)中，在課堂伊始，教師運(yùn)用多媒體播放一首兒歌，“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”之后引導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀兒歌，待學(xué)生熟練后，教師提出問題：“同學(xué)們，這首兒歌里面哪個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的次數(shù)最多？”學(xué)生紛紛答道：“g”，由此引出本次拼音教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極參與到生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過兒歌導(dǎo)入的方式，有助于深化低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的記憶，從而保證小學(xué)語文低年級(jí)拼音課堂教學(xué)的有效性。比如，在小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)中講解“ü”的用法時(shí)，由于這一部分拼音知識(shí)對(duì)學(xué)生來說難度較大，學(xué)生不明白在拼音中何時(shí)應(yīng)該去掉“ü”上面的兩點(diǎn)。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語拼音習(xí)慣，提高學(xué)生的漢語拼音水平，教師可通過順口溜的方式加深學(xué)生對(duì)漢語拼音知識(shí)的記憶，如“j、q、x、y小淘氣，見了魚眼就挖去”。此時(shí)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造活潑的漢語拼音課堂教學(xué)氛圍，向?qū)W生講述有關(guān)“ü”的故事，吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)的課堂效率。二、運(yùn)用信息技術(shù)開展拼音教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生漢語拼音能力小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，漢語拼音教?W始終是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生的識(shí)字能力和口語表達(dá)能力，因此，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)開展讀音教學(xué)和聲母韻母教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分平舌音和翹舌音，并且掌握聲母與韻母的組成方式，切實(shí)增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的漢語拼音能力。比如，在小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示兩組色彩艷麗的圖片，一組為聲母z，zh；c，ch；s，sh。另一組為音節(jié)zi，zhi；ci，chi；si，shi。此時(shí)教師播放小視頻，通過聲文并茂的方式將讀音展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，準(zhǔn)確區(qū)分“z、c、s”與“zh、ch、sh”的發(fā)音。在小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)中，聲母教學(xué)具有一定復(fù)雜性，聲母作為一種輔音，通過與韻母的協(xié)調(diào)配合方可構(gòu)成一個(gè)完整的音節(jié)。若教師單純地進(jìn)行講解，學(xué)生無法理解聲母與韻母的具體用法，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中，教師可在大屏幕上展示出一張百花圖，提出問題：“同學(xué)們，你們會(huì)看圖嗎？”學(xué)生紛紛答道：“會(huì)！”此時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極參與到拼音教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)而教師播放下一圖片，每一朵花上面都寫拼音，引導(dǎo)學(xué)生餐椅上、花朵上寫的是什么？此時(shí)學(xué)生的探索欲望濃厚，紛紛參與到討論中。通過營造輕松的拼音教學(xué)氛圍，并創(chuàng)新拼音課堂教學(xué)方式，學(xué)生在尋找答案的過程中記住了聲母的用法，有a找a，沒有a的時(shí)候就找o，e，i，u標(biāo)列在后。與此同時(shí)，教師編出依據(jù)順口溜，“舌頭翹起zh，ch，sh，舌頭平平z，c，s”，通過此種方式，有助于促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分zh，ch，sh和z，c，s，對(duì)于小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)課堂效率的改善具有重要作用?？偠灾?，現(xiàn)代教育體制改革不斷深化，對(duì)小學(xué)教育也提出了更高的要求。作為基礎(chǔ)教育的奠基工程，小學(xué)語文教學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生識(shí)字能力、語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文低年級(jí)拼音課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，營造輕松的拼音教學(xué)氛圍，創(chuàng)新拼音課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與拼音課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)漢語拼音教學(xué)活動(dòng)的有效開展，全面提高課堂效率，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的漢語拼音能力，為其未來全面健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)中，師生互動(dòng)是行之有效的一項(xiàng)措施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中死板?我壞慕萄?模式，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑更吸引學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。本文探索了初中語文課堂師生互動(dòng)模式，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。一、營造良好的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系平等初中語文涉及到教學(xué)內(nèi)容較多，且篇幅較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中遇到了一定的困難，而且教師授課方式過于單一，課堂基本是以教師講授為主，師生之間的互動(dòng)較少，久而久之，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績的下滑。因此初中語文教學(xué)需尋求較為有效的授課方式，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在語文教學(xué)中，實(shí)施師生課堂互動(dòng)是教學(xué)的一種新嘗試，針對(duì)這種教學(xué)模式而言，營造課堂氛圍極為關(guān)鍵，教師需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從授課者轉(zhuǎn)變成課堂的指引者，不再是教師的“一言堂”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都可以在語文課堂上找到屬于自己的舞臺(tái)。例如：某教師在進(jìn)行人教版第七冊(cè)《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展分角色朗讀課文，并且要以課文中人物的語態(tài)進(jìn)行朗讀，除此之外，教師針對(duì)本節(jié)課文內(nèi)容，組織學(xué)生以話劇的形式呈現(xiàn)，教師與學(xué)生同時(shí)參與，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，促使師生之間關(guān)系更為平等。上述案例中，教師采取互動(dòng)式的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容興趣倍增，同時(shí)使其可以自己獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。二、選擇合適的互動(dòng)情境教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，增加互動(dòng)課堂的吸引力，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更為透徹，掌握相關(guān)的語文知識(shí)，體現(xiàn)了語文課堂互動(dòng)教學(xué)的寓教于樂的特點(diǎn)，讓初中語文課堂具有趣味性，從而使學(xué)生有積極探索知識(shí)的欲望，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：某教師在進(jìn)行《木蘭辭》教學(xué)之前向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位收集有關(guān)花木蘭的事跡，可以是詩詞、散文或是小說，讓學(xué)生對(duì)花木蘭這個(gè)任務(wù)有初步的認(rèn)識(shí)，在課堂上以小組的形式匯報(bào)自己所了解的花木蘭，由于每個(gè)小組收集的的內(nèi)容不同，這樣可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，在授課過程中，教師每完成一小段的教學(xué)，就邀請(qǐng)幾位學(xué)生演繹這段話中的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深層次的理解，提升課堂教學(xué)效率。三、增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，初中生正處于青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生都極具個(gè)性化，如今的中學(xué)生成長條件較為優(yōu)厚，每個(gè)的成長背景有著很大的不同，因而他們?cè)谝韵路矫娲嬖谥町惢缗d趣愛好、為人處世、學(xué)習(xí)方式等等，具有鮮明的個(gè)人色彩，這對(duì)于教師而言也是很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是巨大的教學(xué)資源，有助于互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。語文教師在日常教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生，根據(jù)他們個(gè)性的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，這樣他們之間可以相互協(xié)作，彼此取長補(bǔ)短，對(duì)于教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，他們可以進(jìn)行分工合作，共同進(jìn)步。例如：《桃花源記》出自人教版八年級(jí)必修一，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，下達(dá)了三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，分別是“朗誦”、“表演”、“描繪”，讓每個(gè)小組的成員針對(duì)上述三項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分工合作，有人負(fù)責(zé)朗誦，有的人負(fù)責(zé)表演，還有的人則肩負(fù)起描繪工作。教師利用小組分組的優(yōu)勢(shì)下達(dá)教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的才華，加深他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，彼此之間互動(dòng)交流增多，而且在交流過程中逐漸強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。四、運(yùn)用多媒體設(shè)備信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用，教師借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)自身具有一定的優(yōu)勢(shì)，它以圖文并茂的形式，生動(dòng)直觀的感受，變靜為動(dòng)的特點(diǎn)受到了學(xué)生的一致喜愛。初中語文教師要充分利用多媒體設(shè)備的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，通過虛實(shí)結(jié)合的形式，多層次多角度展示教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行朱自清的名篇《春》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了多媒體設(shè)備將春景直接搬到學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)課文描寫內(nèi)容的理解。又比如《蘇州園林》，教師在教學(xué)過程中，播放了介紹蘇州園林的相關(guān)視頻，將蘇州園林的美直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過直觀的感受對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)逐步深化，更對(duì)課文中哪些優(yōu)美的語句以及詞語理解深刻。多媒體設(shè)備在語文教學(xué)中的運(yùn)用效果顯著，學(xué)生對(duì)語文課堂參與性明顯提升，并對(duì)教師提出的問題也踴躍回答，語文課堂師生互動(dòng)明顯增多，并且?guī)熒P(guān)系也有了明顯的改善，從而提高課堂教學(xué)效果。結(jié)語：初中語文課堂師生互動(dòng)模式實(shí)施具有積極的意義，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生參與課堂教學(xué)意識(shí)增強(qiáng)，師生互動(dòng)推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生語文成績同時(shí)提高其語文素養(yǎng)，因此這種教學(xué)模式值得在初中語文課堂教學(xué)大力推廣與完善。文章主要闡述了初中語文課堂師生互動(dòng)具體實(shí)踐過程，進(jìn)一步推動(dòng)我國初中語文教學(xué)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的雙贏。有機(jī)合成設(shè)計(jì)合成路線設(shè)計(jì)是有機(jī)合成的關(guān)鍵1、有機(jī)合成:利用化學(xué)反應(yīng),將簡單的有機(jī)化合物制成比較復(fù)雜的有機(jī)物的過程。對(duì)于同一目標(biāo)化合物(Targetmolecule,TM)可以有多條合成路線,不同路線在合成效率上(反應(yīng)步數(shù)、總產(chǎn)率、反應(yīng)條件、原料來源、反應(yīng)時(shí)間、中間體和產(chǎn)物純度等)存在明顯的差別,這些路線都是合理的,但不定是適用的,適用的路線須根據(jù)實(shí)際情況確定。然而,適用的路線必須來自合理的路線。2、合成設(shè)計(jì)(路線設(shè)計(jì))①合成設(shè)計(jì)的必要性:有機(jī)化學(xué)早期,有機(jī)物的合成,主要依靠經(jīng)驗(yàn),采用簡單類比方法進(jìn)行,這對(duì)于簡單有機(jī)物是行之有效的。隨著有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展,TM越來越復(fù)雜,依靠經(jīng)驗(yàn)和簡單類比法,難以達(dá)到目的,這就要求在制備TM前,進(jìn)行合成設(shè)計(jì)。②1976年,哈佛大學(xué)的Corey提出合成的概念和原則(合成子synthon;切斷法disconnection);1978年,劍橋大學(xué)的Warrer發(fā)表“Designingorganicsynthesis”。后來,Tunner等對(duì)合成設(shè)計(jì)從不同角度進(jìn)行了進(jìn)一步闡述,使有機(jī)合成設(shè)計(jì)自成體系,成為有機(jī)化學(xué)中的重要分支。合成設(shè)計(jì),又稱有機(jī)合成的方法論,即在有機(jī)合成中,對(duì)擬采用的種種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較,從而確定一條最經(jīng)濟(jì)有效的合成路線對(duì)已知合成方法進(jìn)行歸納、演繹、分析和綜合等邏輯思維形式;包括在學(xué)術(shù)研究中的創(chuàng)造性思維形式3、有機(jī)反應(yīng)是合成的基礎(chǔ),路線設(shè)計(jì)是合成的關(guān)鍵Eg顛茄酮的合成方法一:1901年,R.Willstatter的合成,總步數(shù)21,總收率075%(著眼于分子骨架,通過變換官能團(tuán)達(dá)到目的)方法二:1917年,R.Robinson的方法,路線如下(步)CO2Co+H2NMe+0-2H20HNMeNMeoCHO2C0反應(yīng)混合物在PH5~7下放置數(shù)日,先生成顛茄酮二羧酸鈣,加熱得TM,收率40‰%。改進(jìn):C.Schpofetal用緩沖法將PH保持為5,產(chǎn)率提升到90%。逆合成法(Retrosynthesis)1、逆合成法:在設(shè)計(jì)合成路線時(shí),從產(chǎn)物(TM)步步逆推,直至得到原料。目標(biāo)分子中間體原料ntermediatestartingmaterial(SM)在設(shè)計(jì)合成路線時(shí),為什么要采用逆合成法呢?理由很簡單,因?yàn)榇藭r(shí)所面對(duì)的僅僅是TM,除了由產(chǎn)物逆推出原料外,沒有其他辦法采用2、逆向合成法中常用術(shù)語a合成子與合成等效劑合成子(Synthon):指在逆向合成法中,通過切斷(disconnection)化學(xué)鍵而拆開TM分子后,得到的各個(gè)組成結(jié)構(gòu)單元。OHd:donoC2H5ChGa:acceptorCHd合成子合