一年級(jí)語文畫教學(xué)反思在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字及說反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教案已經(jīng)爛熟于胸，但是在課上無論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都出了一些問題。

一、在課堂教學(xué)方面

１、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估量不足：

在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對(duì)五課文內(nèi)容的初步理解，讓同學(xué)在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓同學(xué)進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡，但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡潔的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上任憑地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的狀況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無策，沒想到以前連練習(xí)都做過了，同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，沒有方法只得重新引導(dǎo)同學(xué)回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場(chǎng)表演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的仔細(xì)反思中，我認(rèn)為這樣的狀況其實(shí)是完全可以避開的，只要是課上我引導(dǎo)同學(xué)從《語文園地一》中的題目說起，引導(dǎo)同學(xué)先理解反義詞的概念，再讓同學(xué)練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自己在備課過程中，過于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了同學(xué)的學(xué)情，沒有一個(gè)緊急的預(yù)案，才會(huì)被同學(xué)在課上弄得個(gè)措手不及，毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“老師是的在教學(xué)過程中要充分敬重同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

２、在指導(dǎo)朗讀的過程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的訂正：

由于剛剛接手一班級(jí)的新班，對(duì)于一班級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清晰應(yīng)當(dāng)把握到何種程度，在以前的四班級(jí)的語文教學(xué)過程中我比較重視訂正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一班級(jí)的學(xué)校生只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有準(zhǔn)時(shí)訂正。在聽過了指導(dǎo)老師的評(píng)課后，我認(rèn)為自己對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對(duì)同學(xué)加以規(guī)范和指導(dǎo)。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中，我深切地感覺到自己的組織課學(xué)力量急需加強(qiáng)。不斷地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提示，真是感覺力不從心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其緣由所在：

１、課上對(duì)同學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭表揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

在課上，看到有部分同學(xué)坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批判，而是從正面確定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采納小組評(píng)比和發(fā)嘉獎(jiǎng)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表現(xiàn)賜予評(píng)價(jià)和鼓舞，只是有老師來聽課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽擱教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提示同學(xué)的課堂紀(jì)律及坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)約時(shí)間，反而因此延誤了很多教學(xué)時(shí)間，沒有良好的課堂秩序作保障，同學(xué)在課上學(xué)習(xí)得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低班級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無論幾班級(jí)的教學(xué)都要從同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征動(dòng)身。

２、課堂常規(guī)體現(xiàn)在微小處：

同學(xué)在課上打書、翻書不出聲音，寫字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上，聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音，以及轉(zhuǎn)身寫字時(shí)掉轉(zhuǎn)椅子的聲音，我的心理說不出來的味道。同學(xué)開學(xué)盡兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾特地地對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，在深化地反思后，我想：對(duì)于同學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見成效的。“好習(xí)慣２１天養(yǎng)成”，我想在平常的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié)，都說“細(xì)節(jié)打算成敗”，課設(shè)計(jì)得再好，同學(xué)消失這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致同學(xué)的狀態(tài)顯得特殊的'浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

總之，對(duì)于低班級(jí)的語文課堂教學(xué)，我還有很多不足，還需要向身邊有閱歷的老師學(xué)習(xí)的教學(xué)閱歷及班級(jí)管理閱歷還有很多，今后需要不斷地錘煉自己。

（二）《畫》教學(xué)反思[莊頭學(xué)校]黃賢賢

教學(xué)《畫》這課，我用了一課時(shí)，教學(xué)過程中鑒于大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀本詩，我采納由謎題詩導(dǎo)入——觀看圖畫——初讀課文——學(xué)習(xí)生字——研讀課文內(nèi)容——指導(dǎo)朗讀的步驟學(xué)習(xí)，利用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，理解詩意，學(xué)習(xí)朗讀。

在全部過程中，我做得比較好的是：

一、導(dǎo)入。我以謎語入課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，吸引同學(xué)的留意力，為后面的學(xué)習(xí)打開良好的開端。

二、識(shí)字教學(xué)。本課穿插著很多反義詞，我利用這一特點(diǎn)關(guān)心同學(xué)記憶生字，如遠(yuǎn)——近、來——去、有——無等，聽與驚等字啟發(fā)同學(xué)用熟字加偏旁的方法記憶，還有個(gè)別字應(yīng)用組詞等方法來識(shí)記，在識(shí)字教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)同學(xué)，“你還能想到什么好方法記住它們？”鼓舞同學(xué)動(dòng)腦筋，想方法，利用平日的生活閱歷記住生字小寶寶，讓同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

三、朗讀的指導(dǎo)。在掃清生字的障礙后，接下來要做的是領(lǐng)悟課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，意思淺顯，但是如何讓同學(xué)讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美麗的情景，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)朗讀。在朗讀教學(xué)之前，我運(yùn)用語言將詩的意境描繪出來，讓同學(xué)閉上眼睛好好想象，同時(shí)告知同學(xué)要想把課文讀好，就要邊讀邊想，要在頭腦中清楚的勾畫出課文的景物，同時(shí)要讓其他人能從你的語言中感受這樣美的一番景色。為此，我特地設(shè)計(jì)師生、生生賽讀的方式，激發(fā)同學(xué)朗讀的愛好，帶上肢體語言、表情，將課文描繪的景色活敏捷現(xiàn)的呈現(xiàn)出來，我發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好一下子就提高了起來，同學(xué)們都特殊想用自己美麗的聲音將課文讀好，這樣，潛移默化地讓同學(xué)感受到了閱讀的樂趣，漸漸喜愛閱讀。

當(dāng)然，教學(xué)過程中也有不足。新課標(biāo)指出；“應(yīng)留意將老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)同學(xué)的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。指名同學(xué)回答問題或朗讀后，我沒有準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有讓同學(xué)大膽說出自己的觀點(diǎn)及對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行爭(zhēng)論。對(duì)于低班級(jí)的語文課堂教學(xué)，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地錘煉自己。

（三）一班級(jí)《畫》教學(xué)反思：

教學(xué)這篇課文算是較勝利的一堂課，由于我?guī)讉€(gè)環(huán)節(jié)都把握得不錯(cuò)：

第一，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)都逐個(gè)擊破了。比如識(shí)字環(huán)節(jié)我讓同學(xué)區(qū)分了比較難區(qū)分的前后鼻音，平翹舌音。還有在記字方法上我也啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)的捉摸。學(xué)習(xí)用換一換，加一加，或者猜謎語等多種方法讓同學(xué)記字。

其次在指導(dǎo)朗讀方面，我也下了很大功夫，不斷提高要求，肯定讓他們把課文讀得有精確?????又有感情和節(jié)奏。

第三、書寫的指導(dǎo)也很細(xì)致。

第四、一些學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)到位扎實(shí)，比如偏旁的教學(xué)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上又教學(xué)新的偏旁。還有對(duì)于謎面、謎底的教學(xué)，等要求同學(xué)把