消防安全課件講課教案消防安全課件講課教案消防安全課件講課教案消防安全教育培訓(xùn)三全教育培訓(xùn)消防工作概述、火災(zāi)基本常識三、滅火基本常識四、火災(zāi)逃生知識當(dāng)前，職校的學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，厭學(xué)思想嚴(yán)重，教學(xué)實效低下，這一現(xiàn)象值得專業(yè)教師深入研究成因，探討對策。根據(jù)對教學(xué)組織各環(huán)節(jié)的分析，筆者認(rèn)為成因在于：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,多采用注入式，全班統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異重視不夠，教與學(xué)無法良性互動；第二，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材處理認(rèn)識不足，即對教學(xué)目標(biāo)確定、鉆研和處理教材力度不夠，不能準(zhǔn)確把握符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法創(chuàng)新的研究不夠，教學(xué)方法和手段單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。綜上所述，關(guān)鍵原因是我們對文化基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的學(xué)生學(xué)情認(rèn)識不夠，在統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教育模式下，必然達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，重視學(xué)生差異，以因材施教為教學(xué)指導(dǎo)思想，以分層次教學(xué)為手段，對教學(xué)內(nèi)容進行分解，改進教學(xué)方法和教學(xué)評價方式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)信心，使教與學(xué)走上良性循環(huán)，必將有效提高教學(xué)實效。一、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想分層次教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異為依據(jù)，樹立“以學(xué)生為中心”、“因材施教”的教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，并尊重學(xué)生的不同需要與興趣，以培養(yǎng)目標(biāo)細分為方法，以賦予全體學(xué)生教學(xué)主體地位為根本，在教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面實施有區(qū)別教學(xué)方案的教學(xué)組織系統(tǒng)。二、圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定分層次教學(xué)方案1.教學(xué)目標(biāo)的分層次教學(xué)目標(biāo)的分層次即對與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)進行分解。要根據(jù)教學(xué)目的層次制訂教學(xué)計劃，設(shè)計不同的教學(xué)方案。注重學(xué)生所要掌握的知識、技能所要經(jīng)歷的情意過程。一般可劃分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對應(yīng)，以具體分層教學(xué)目標(biāo)為例：第一層次教學(xué)目標(biāo)為最低限度的教學(xué)要求，掌握基本理論和基本操作技能。第二層次教學(xué)目標(biāo)為教材的全部“基本要求”，掌握教材中各章節(jié)的基本理論，操作技能進一步規(guī)范、熟練，難度提高，注重分析能力提升，會做會說。第三層次教學(xué)目標(biāo)則要在第二層次的基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深，注重綜合能力的提升，學(xué)會“過程和方法”的設(shè)計，“總結(jié)和提升”的研討。2.教學(xué)內(nèi)容的確定始終與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)層次要求相適應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)合理處理教材，對專業(yè)課程的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容進行分解、整合，為不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)選擇。例如，《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》學(xué)科的教學(xué)，可將其分成基本模塊、提高模塊和綜合模塊三部分（對應(yīng)三個層次）。基本模塊用于基礎(chǔ)理論和訓(xùn)練基本操作技能，形成基本理論、實踐能力，受教對象是全體學(xué)生。主要內(nèi)容有常用低壓電器知識、典型電氣圖識讀與繪制、原理分析、線路安裝調(diào)試、PLC的基礎(chǔ)知識和簡單編程等。提高模塊，用于提高理論水平，形成較強綜合理論基礎(chǔ)。受教對象為學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生。主要內(nèi)容在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上加入常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路安裝調(diào)試維修、PLC的軟硬件知識、高級指令應(yīng)用等，形成對機電控制系統(tǒng)的完整框架概念。綜合模塊，在提高模塊基礎(chǔ)上，引入綜合教學(xué)實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題,解決問題和技術(shù)創(chuàng)新的能力，針對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)努力、求知欲強烈的學(xué)生而設(shè)計。主要內(nèi)容有電氣控制線路設(shè)計、安裝調(diào)試與維修、自動調(diào)速系統(tǒng)調(diào)試與維修、PLC和變頻器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試等。三、重視理論與操作技能實訓(xùn)的聯(lián)系，加強操作技能的分層次教學(xué)設(shè)計1.重視實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和補充，合理有效的實踐教學(xué)過程有助于加深學(xué)生對于理論知識的理解和運用，理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相互依存，又相對獨立。實踐教學(xué)也應(yīng)按分層次的方法，精心構(gòu)筑實訓(xùn)實驗內(nèi)容，形成從基本實訓(xùn)項目、綜合實訓(xùn)項目到創(chuàng)新實訓(xùn)實驗多層次的實踐體系。技能實訓(xùn)可以采用一體化教學(xué)模式，即以培養(yǎng)能力為中心，理論課與實訓(xùn)課交叉進行的一種教學(xué)模式，讓實踐始終貫穿在整個教學(xué)過程中，并以現(xiàn)場教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔助教學(xué)的教學(xué)方式，突出操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力。2.操作技能的分層次教學(xué)分層次教學(xué)可引入工程建設(shè)的模式，始終強調(diào)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的系統(tǒng)發(fā)展，注重應(yīng)用實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。圍繞這一思想，教學(xué)內(nèi)容要不斷賦予新的要求、注入新的內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容可分成基本訓(xùn)練、提高訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練三個層次模塊，各模塊可根據(jù)教學(xué)需要靈活搭配組合，針對不同學(xué)生因材施教。例如，基本訓(xùn)練模塊：電動機的基本控制線路原理、安裝調(diào)試與維修、PLC簡單編程練習(xí)等。提高訓(xùn)練模塊，主要內(nèi)容有機床典型電氣控制電路分析檢測與維修、PLC高級指令應(yīng)用、機電一體化控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試等。綜合訓(xùn)練模塊，以機電一體化控制系統(tǒng)設(shè)計安裝、調(diào)試等為主。各個實訓(xùn)模塊設(shè)置一些創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生可自主選擇的實踐項目的比例逐步提高，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。采取統(tǒng)一組織與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，學(xué)生可自主選擇實踐項目和實踐形式，教師跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)造條件，推動學(xué)生的課外專業(yè)科技創(chuàng)新活動。四、評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核主體應(yīng)多樣化根據(jù)學(xué)習(xí)過程的評價與對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相統(tǒng)一的原則，即不僅要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最后判斷，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的發(fā)展、變化狀態(tài)，隨時把握它們的發(fā)展態(tài)勢，使之不斷得到調(diào)節(jié)和完善，為因材施教提供依據(jù)。理論、實踐教學(xué)依據(jù)分層次教學(xué)設(shè)計進行考核，考核主體應(yīng)多樣化，是實施分層次教學(xué)法中重要的一個環(huán)節(jié)，考查要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)實際，實行分類考查，與分層次教學(xué)法相輔相成。例如，理論考核每份試卷都包括必答題、可選題和提高題三大類。必答題是面向全體學(xué)生設(shè)計的，可選題是供后進生、中等生選做的，深化題是供優(yōu)生選做的。實踐考核采取項目技能實操考核的辦法代替全盤技能評分方法，設(shè)置不同難度的項目分層次考核，分層次肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。總之，通過充分研究，周密計劃、精心組織，加強分層次教學(xué)法的實踐研究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、因材施教的教學(xué)思想，注重對教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)結(jié)果的合理評價,處理好理論與實踐的關(guān)系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，與專業(yè)能力培養(yǎng)需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強化工程實踐能力培養(yǎng)，實行分層次教學(xué)，就能有效提高教學(xué)實效。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授有關(guān)知識，學(xué)生能應(yīng)用它解題就行了。在這種教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體。學(xué)生學(xué)得被動，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象較嚴(yán)重。為改變這一狀況，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，在發(fā)現(xiàn)和尋找新知識、解決新問題中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率。一、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的前提―――重新認(rèn)識數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師教育教學(xué)行為是直趨于他的教育觀念的。以往人們總認(rèn)為先生是無所不知、無所不能的，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身“枯燥”，所以自古以來人們都有一種錯誤的認(rèn)識：數(shù)學(xué)―――不過是會數(shù)數(shù)、會算題而已，致使有些人錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能搬用語文當(dāng)中“死記硬背”的方法，這也就出現(xiàn)了先生在上面津津有味地“滿堂灌”，學(xué)生跟著搖頭晃腦地被動聽的場面。在信息社會和市場經(jīng)濟中，人們開始認(rèn)識到現(xiàn)代數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)本身也存在著本質(zhì)的變化。數(shù)學(xué)將從以往人們狹隘的認(rèn)識中走出來，讓人們更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性：她不但可以幫助我們認(rèn)識自然和人類社會，更好地適應(yīng)日常生活、理解周圍世界；她還可以促進學(xué)生有條理地思考，有效地進行表達和交流，運用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題；同時通過數(shù)學(xué)實踐活動發(fā)展學(xué)生的主動性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)將為人一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與各個領(lǐng)域的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常社會中的問題，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實，這也正是我們的數(shù)學(xué)課堂要呈現(xiàn)于學(xué)生、呈現(xiàn)于世人的內(nèi)容。為此，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給他們充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、理想的方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。二、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵―――多角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力面對一年級的孩子，他們眼中的數(shù)學(xué)又是怎樣的呢？孩子回答：我們家有三口人；我坐過113路車；教室有4把風(fēng)扇……從孩子的這一連串的回答中我們不難了解到兩點：一是孩子們確實能夠通過自己的眼睛觀察到周圍豐富多彩的世界，并具備發(fā)現(xiàn)最簡單數(shù)學(xué)問題的能力；二是在我們孩子眼中的數(shù)學(xué)是狹隘的，他們只將數(shù)字理解為數(shù)學(xué)，要轉(zhuǎn)變孩子們的這種以偏概全的認(rèn)識，還有賴于我們的課堂向孩子們展現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)場景。當(dāng)筆者第一次拿到北師大版本的實驗教材時，不但被教材的精美制作、新穎設(shè)計以及它的趣味性所打動，而且教材一改以往的風(fēng)格，所舉的事例都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的。由教材的這次重大變革可見，我們的編者正力圖通過教材向孩子們展現(xiàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。這也為教師開展教學(xué)時營造積極的課堂氛圍提供了素材。當(dāng)然，我們不能只是將素材簡單地羅列和相加，新時代的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的本位學(xué)習(xí)、態(tài)度情感等積極因素的充分調(diào)動。因此我們的教學(xué)須能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其樂在其中，主動地學(xué)習(xí)。要做到這一點，教學(xué)中多角度地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力就成為必要。首先，從生活的角度入手，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為教學(xué)場景，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，切切實實地感知到數(shù)學(xué)在生活中的實用價值；其次，從挖掘數(shù)學(xué)趣味性的角度入手，給學(xué)生心靈的震撼，以數(shù)學(xué)獨特的魅力來感召吸引學(xué)生，使他們驚嘆數(shù)學(xué)的神奇，萌發(fā)興趣，有所頓悟。總之，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)背景，能營造親切自然寬松的氛圍，再集趣味性，應(yīng)用性為一體教學(xué)，準(zhǔn)能讓學(xué)生學(xué)得深刻，獲得有價值的數(shù)學(xué)。三、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的方法―――激發(fā)學(xué)生的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在教學(xué)過程中，教師依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識和掌握知識的規(guī)律，以及小學(xué)生年齡心理特征，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到樂學(xué)的境界，筆者認(rèn)為要抓住以下幾點：1、探索教法。根據(jù)小學(xué)生爭強好奇的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“時、分認(rèn)識”時，鐘表是學(xué)習(xí)時必不可少的輔助工具，但平時孩子很少有機會去觸摸鐘表，于是筆者抓住學(xué)生對鐘表的好奇，讓每個孩子都將鐘表帶進課堂，在理解時與分之間的關(guān)系時，筆者就讓孩子將自己的鐘表由1點撥到2點，觀察在這一過程中時針與分針之間發(fā)生了什么變化？由這種變化你知道了什么？如果把新概念細細講解，或是只由老師撥，學(xué)生看，他們都會感覺枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計活動搭橋，給學(xué)生一個機會，通過操作、觀察把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移。讓學(xué)生人人都參與到活動當(dāng)中，親自經(jīng)歷探索知識過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。2、情境體驗。好奇是兒童的天性，而實境體驗更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設(shè)置體驗氛圍，同時為孩子們展示自己的體驗搭建舞臺，使學(xué)生在新奇感的“利誘”下探索知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在《一分鐘能干什么》這節(jié)課中，筆者不僅為孩子們提供了幾個大的體驗活動，而且讓孩子們通過“說”來談出自己對一分鐘的體會和對有關(guān)知識的理解。在課堂的初始階段學(xué)生通過觀察，描述出秒針的行走規(guī)律；在緊接著的“學(xué)秒針走路”的活動中，孩子們的體會更是豐富多彩；第三個活動“看一分鐘的動畫片”；最后，給孩子們安排了讓我們跳起來和一分鐘做一做的活動。正是通過這樣層層遞進的活動，學(xué)生們對抽象的概念理解得更清楚。3、動手實踐。學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動手實踐，從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實踐，去動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實質(zhì)，變枯燥被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達到激趣樂學(xué)。如筆者在教《購物》一課時，為讓學(xué)生更好領(lǐng)會各幣種間的換算關(guān)系，筆者為孩子們模擬了一個在超市購物的情境，讓學(xué)生充當(dāng)顧客，通過自己的實踐操作，思考用不同的付幣方式從老師手中買到自己想要的商品。在這一情境的誘導(dǎo)下，孩子們的思維開始“活”起來：“我要買1元的橡皮，我可以給你1張1元的人民幣；我可以給老師2張5角的人民幣；我也可以給你1張5角的，2張2角的和1張1角的……這時候平時極少發(fā)言的涂家銘同學(xué)還在著急地舉著手：“老師，還有，我可以給你10張1角的錢。”看看孩子多棒，不需要老師死板地給他講1元可以換5張2角、10張1角，而只要你提供一個情境，他們就有能力通過自己的嘗試去發(fā)現(xiàn)它們之間蘊涵的奧秘，在進一步地交流中了解到更多的方法。通過讓學(xué)生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。在參與實踐活動中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，同時在“做”中能讓孩子體會到更多成功的喜悅。4、開展競賽。根據(jù)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，筆者常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉(zhuǎn)盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫(yī)生”等形式的比賽練習(xí)，對做得好的同學(xué)及時給予表揚，用激勵機制活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂中掌握知識。通過課堂實踐教學(xué)的驗證，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)不能只為了營造氛圍而營造氛圍，而要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，來創(chuàng)設(shè)和諧、民主、快樂、平等的課堂教學(xué)氛圍，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供更廣闊的探索知識、增長才干的空間；通過采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，使孩子們的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的、有效的提高。消防安全教育培訓(xùn)防為防消綺合消2把預(yù)防火災(zāi)放在消防工作的首位,貫徹執(zhí)行消火制度和指施,加背過金化及工作,積飯工投入人力、財力和物力,從根本上防止火災(zāi)發(fā)生。作的方在做好火災(zāi)預(yù)防的同時,努力加強多種形式消防隊伍建設(shè),指導(dǎo)各種消防隊伍開展滅火訓(xùn)練制定滅火預(yù)案,進行滅火演練,著實提高滅火救援能力人在火災(zāi)預(yù)防方面,各單位和公民應(yīng)自覺相關(guān)消防④消防工作的原則法規(guī)和消防安全規(guī)章制度,學(xué)習(xí)消防知識,增強消防安全意識。公安消防機構(gòu)要依法進行監(jiān)督,履行相關(guān)職責(zé),消除火災(zāi)隱患,做好火災(zāi)預(yù)防。在消防組織方面,要發(fā)展多種形式的消防隊伍,以公安消防隊伍為主體,以專職消防隊與義務(wù)消防隊等多種形式消防隊伍為補充在滅火救援方面,各單位積極配合,以消防部門為主,認(rèn)真組織開展火災(zāi)撲救工作以及火災(zāi)事故調(diào)查工作。防防火知識第一章二章火災(zāi)基本常識(-)火災(zāi)的定義火災(zāi)