《望廬山瀑布》圖文16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生《望廬山瀑布》圖文《望廬山瀑布》圖文16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生8古詩二首一望廬山瀑布二、等助讀初讀「深結(jié)構(gòu)「課堂當(dāng)堂資料感知感悟主旨拓展檢測圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解詩句。2.有感情地朗讀課文,背誦并默寫。(重點(diǎn))3.理解詩句,想象詩中描繪的景象,感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。(難點(diǎn))【中國分類號(hào)】G623.21在新時(shí)期，初中語文新課標(biāo)提出了更高的語文教學(xué)要求，并要求重點(diǎn)開展語文閱讀能力的培養(yǎng)。文本的細(xì)讀是初中語文閱讀中的重要組成部分，是立足于語言分析基礎(chǔ)上的宏觀與微觀、比較和想象的閱讀方式。一從文本宏觀把握，細(xì)讀微觀在閱讀文章時(shí)，需要深入發(fā)掘文章的內(nèi)在精神，并詳細(xì)分析其文字。文本的閱讀應(yīng)該是把握文本宏觀基礎(chǔ)上的細(xì)讀微觀的一種學(xué)習(xí)方式。從整體出發(fā)探究細(xì)節(jié)處，將學(xué)生打造為好思慮、重細(xì)節(jié)、有慧心的閱讀者，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注。細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)隱藏著作品表面上難以見到的魅力之美，讓學(xué)生對細(xì)節(jié)認(rèn)真關(guān)注，在分析語言的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成一種身臨其境之感，從而將自己感情融入作品中。二比較中的細(xì)節(jié)閱讀閱讀方式多種多樣，閱讀者可根據(jù)自身情況作選擇。在眾多閱讀方式中，比較式的細(xì)節(jié)閱讀是一種重要的閱讀方式。通過比較，對象間的差異將更形象和直觀。比較式的細(xì)節(jié)閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)范圍，有利于促進(jìn)閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)生鑒賞水平也能通過比較式的細(xì)節(jié)閱得到快速提升。并且在將文本做比較閱讀時(shí)，學(xué)生對各文本的語言風(fēng)格、思想情感、感情脈絡(luò)等都會(huì)有更好的把握。正確引導(dǎo)學(xué)生對篇章進(jìn)行比較式的細(xì)節(jié)閱讀，對于加深文本的認(rèn)識(shí)與理解是一種行之有效的方法。另外這篇課文所屬單元中的幾篇課文，都是關(guān)于人與自然關(guān)系的文本，都是在講述人類行為對自然的污染與破壞，且都對人類的作為進(jìn)行了無情的批判或諷刺。所以，在文本細(xì)讀時(shí)，教師還可對比單元內(nèi)部各課文，將各篇課文的中心思想做對比，讓學(xué)生對整個(gè)單元文本有更加細(xì)致的把握。三在文本細(xì)讀中的想象語文閱讀需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生才不會(huì)只停留在作者所創(chuàng)造的結(jié)局當(dāng)中。文本細(xì)讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與假設(shè)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，將故事結(jié)局延續(xù)或另選結(jié)局。想象方式可以運(yùn)用在小說教學(xué)、詩歌教學(xué)以及散文教學(xué)上。比如七年級(jí)上冊《秋天》這篇課文，描述了一幅幅閑適而安靜的畫面，讀這首詩，秋天寧靜的農(nóng)家景象仿佛歷歷在目。在詩篇中，有句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，排除形容詞，那么整句話可簡寫為“收起影子”。學(xué)生細(xì)讀過后，可能會(huì)發(fā)出疑問，為何“撒下圓圓的網(wǎng)”后收獲的是影子？其實(shí)，統(tǒng)觀整首詩篇，農(nóng)家的收獲早在第一節(jié)就描寫了，后續(xù)漁船上的游戲，有可能是為了烘托豐收后喜悅的需要，是一種悠閑自得的心態(tài)體現(xiàn)，而這些都只能通過聯(lián)想與想象來感受和領(lǐng)會(huì)。并且學(xué)生在想象的同時(shí)，也是自身情感的調(diào)動(dòng)過程，是主動(dòng)的迎合文本并在理解文本大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種再創(chuàng)作活動(dòng)，這對于學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力也是一種極好的培養(yǎng)方式。再如，七年級(jí)語文下冊文言文課文《狼》這篇課文分為幾個(gè)部分，教師可讓學(xué)生在通讀之后，選擇自己喜好的部分進(jìn)行故事的想象或續(xù)寫，用自己的體會(huì)去想象屠夫會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)。還有八年級(jí)語文下冊第四單元，主要為記敘類文章，講述的都是各地著名的風(fēng)俗民情，選材的目的在于讓學(xué)生對我國各民族的文化傳統(tǒng)與生活方式有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在該單元的閱讀中，教師首先必須要求學(xué)生對語言有更高的理解能力，因?yàn)檫@些文章都為“文質(zhì)兼美”的作品，作家成就斐然。另外，教師也可要求學(xué)生把文本內(nèi)容和本地的生活實(shí)際聯(lián)系起來，說說本地的風(fēng)俗民情，并以作文形式展現(xiàn)，這同時(shí)也是細(xì)讀之外的寫作能力鍛煉。結(jié)語：在初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在文本細(xì)讀中有所收獲是教師、家長的殷切期望。文本細(xì)讀離不開語言的分析，語言是構(gòu)成篇章的細(xì)胞，任何文章都要通過字詞語言傳情達(dá)意。在新時(shí)期，新課標(biāo)對初中語文提出了更高的要求，需要教師深刻把握素質(zhì)教育大趨勢下的文本閱讀走向，為學(xué)生創(chuàng)建出有效的細(xì)讀文本方式。留守兒童，顧名思義是指不在父母身邊生活的兒童。父母為了生計(jì)長年背井離鄉(xiāng)奔走他鄉(xiāng)外出務(wù)工，在家的孩子無監(jiān)護(hù)人在身邊，留守兒童是一個(gè)群體，是一個(gè)集合名詞。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上比正常兒童更成熟，他們樂觀向上，懂事善良，做事坦蕩。知道關(guān)心他人，雖然生活過得苦，但是他們懂得苦中作樂，在他們臉上永遠(yuǎn)看到的都是笑容，又有多少人知道微笑背后有多少心酸。第二類就是由于心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，長期得不到父母關(guān)愛，導(dǎo)致性格內(nèi)向，沉默寡言，不善言辭，更有甚者性格孤僻，不愿和人相處。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，其心理教育逐步成為社會(huì)關(guān)注的重要問題。一、農(nóng)村留守兒童存在的問題留守兒童問題不僅是一個(gè)突出的社會(huì)問題。還是教育問題，如果任其發(fā)展下去，可能會(huì)加劇社會(huì)矛盾，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不成熟，越來越多的勞動(dòng)力從農(nóng)村向大城市轉(zhuǎn)移，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體――農(nóng)村留守兒童。該群體處于思想啟蒙和世界觀形成時(shí)期，在心理、人格、情感、心智容易出現(xiàn)問題。目前農(nóng)村兒童心理問題越來越突出，主要是人格缺陷和心理障礙這兩個(gè)方面的問題。根據(jù)全國婦聯(lián)關(guān)于全國農(nóng)村留守兒童狀況顯示，超過半數(shù)的留守兒童不能和父母生活在一起，這些問題主要是父母長期在外務(wù)工，很少回家，長期得不到親人的關(guān)愛。有委屈也無從訴說，父母長期在外對留守兒童的身心健康都造成了嚴(yán)重影響。二、留守兒童心理問題的解決措施留守兒童之所以會(huì)存在心理疾病，主要的還是父母親人不在身邊，缺少父母親人的關(guān)愛，解鈴還需系鈴人，要從根本上解決問題，父母之所以會(huì)從農(nóng)村往大城市轉(zhuǎn)移，最根本就是因?yàn)榇蟪鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展，大城市有更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，只要農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，給本地落后的農(nóng)村帶來了機(jī)會(huì)。有了工作，有了賺錢的機(jī)會(huì)，能過上小康生活，誰還會(huì)背井離鄉(xiāng)？父母誰都希望自己的子女過得好，為他們提供優(yōu)越的條件，不至于輸給其他人。父母都在自己孩子身邊，留守兒童自然也就不存在了。當(dāng)然經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，得經(jīng)過長期發(fā)展努力，國家發(fā)展現(xiàn)狀是這樣。班主任老師經(jīng)常組織開展心理教育活動(dòng)，能提高留守兒童知識(shí)或常識(shí)的積累，為培養(yǎng)健康優(yōu)秀孩子奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開通家長和和孩子的聯(lián)系熱線，定期和父母建立聯(lián)系，或是視屏通話，建立學(xué)生監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、孩子三方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不僅能關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，還可以讓孩子感受來自父母的關(guān)愛，同時(shí)也方便父母對于孩子情況能及時(shí)了解，有特殊情況能第一時(shí)間找到他們。同時(shí)也讓社會(huì)關(guān)注者放心，給社會(huì)一個(gè)交代，定期召開家長座談，也能讓孩子和父母見面的機(jī)會(huì)，和孩子家長洽談對于孩子以后的應(yīng)對策略和孩子成長經(jīng)歷。三、小學(xué)班主任對于留守兒童心理教育的重要意義現(xiàn)階段，能經(jīng)常和農(nóng)村留守兒童接觸的就是留守兒童班主任，充當(dāng)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，沒有父母陪伴的留守兒童，孩子倫理，道德教育缺乏，所以留守兒童健康問題對班主任來說就是重中之重，留守兒童長期和父母親分隔兩地，心理難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題，所以班主任心理教育勢在必行，心理健康教育對留守兒童無論從什么方面來講都是有利于孩子發(fā)展的。為留守兒童教育謀發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代要求，可以說班主任為農(nóng)村留守兒童起到了紐帶和保護(hù)作用?？傊羰貎和慕】党砷L不僅是新的課程，更是一項(xiàng)新的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，是教育發(fā)展大計(jì)，是國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展出現(xiàn)的弊端，我們不僅要關(guān)注好的影響，同時(shí)也要看到發(fā)展的不足，我們?yōu)榱肆羰貎和】党砷L，班主任應(yīng)該在做好本職工作的同時(shí)，更加細(xì)致入微，這樣才能為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨的社會(huì)環(huán)境，使得留守兒童身心健康成長。同時(shí)作為造成留守?和?的關(guān)鍵――父母也要多替自己的子女考慮，盡量多陪伴自己的孩子，關(guān)愛他們健康成長。8古詩二首一望廬山瀑布二、等助讀初讀「深結(jié)構(gòu)「課堂當(dāng)堂資料感知感悟主旨拓展檢測多音字u0(落后)落a(落下)我會(huì)寫zhao音序:Z照部首:A結(jié)構(gòu):上下組詞:日照照射書寫指導(dǎo):上部左右宜緊湊,造句:冬天,南方日照時(shí)間長一些。不宜寫的過大,下部四點(diǎn)排列均勻。音序:L爐部首:火結(jié)構(gòu):左右組詞:香爐爐子造句:這個(gè)寺院里有好多書寫指導(dǎo):“火”右邊的撒香爐略偏上,捺變點(diǎn)yan音序:Y煙部首:火結(jié)構(gòu):左右組詞:煙霧煙雨造句:遠(yuǎn)處的山峰被煙霧書寫指導(dǎo):“火”最后一筆籠罩著,模模糊糊的。變點(diǎn)。謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森