PAGE老師個性化備課課題：《老師個性化備課【文本研讀】“古來記山水手，太上酈道元?！贬B道元的《水經(jīng)注》不止是一部地理著作，也是一部文學巨著?！度龒{》是酈道元《水經(jīng)注》里著名的篇章，屬古代游記散文的上乘之作。該文語言生動，描寫精煉，將三峽不同季節(jié)的壯麗風光呈現(xiàn)讀者眼前，引人向往?！窘虒W創(chuàng)意】指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。學習古人寫景的方法，體會其語言的精妙。引導學生在想象中再現(xiàn)景物，體會作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鑒賞能力。課型選擇：教讀課【活動組織】第一課時第一步：初讀古文，感知音韻活動形式：誦讀自由朗讀課文，讀準節(jié)奏，讀準輕重，讀準長短，讀準高低第二步：再讀課文，疏通文意活動形式：小組合作，自主學習掌握翻譯文言文的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來，理清本文的結(jié)構(gòu)。（四人小組討論交流，互相解惑）預設(shè)：第1段總寫了三峽的地貌特征，其余3段以夏、春冬、秋為序描寫了三峽的四季景色。老師老師個性化備課導入新課上一節(jié)課我們已經(jīng)對《三峽》第一課時進行了學習，這節(jié)課我們的主要任務(wù)是對中國文學史上的一樁公案進行評判。(屏顯：正方：清人張岱曰：“古來記山水手，太上酈道元，其次柳子厚，近時袁中郎”反方：酈道元不過是照搬了前人的文字，稍加改動，稱之為“山水圣手”言過其實)究竟孰是孰非，如何評判，我想通過這節(jié)課的學習，我們都會有自己的理解和判斷。老師個性化備課老師個性化備課活動形式：提煉關(guān)鍵詞1.請同學們讀一讀課文，試著用一個字完成填空（屏顯）三峽之景，山容水意，四季分明，各具情態(tài)：“兩岸連山，略無闕處”其形可謂（

）矣，“重巖疊嶂，隱天蔽日”其身可謂（

）矣。夏水襄陵，沿溯阻絕，其勢可謂（

）矣，朝發(fā)白帝，暮到江陵，其行可謂（

）矣。春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，其景可謂（

）矣。晴初霜旦，林寒澗肅，其境可謂（

）矣，高猿長嘯，哀轉(zhuǎn)久絕，其聲可謂（

）“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，其情可謂（

）矣。設(shè)計意圖：利用變式形態(tài)，幫助學生快速理清行文思路，把握文意。同時，通過提煉總結(jié)加深對文章的理解，鍛煉學生感知文本的能力。2.如果你去三峽旅游，你會選擇哪個季節(jié)去呢，結(jié)合文章內(nèi)容說說理由。第二步：析文本，明寫法活動形式：追問1.本文用1段來寫山，后3段寫水，但是行文內(nèi)容卻并不呆板，沒有讓讀者覺得沉悶，反而是意趣盎然，作者是如何做到的？預設(shè)：第一段先寫水，后三段寫水是按照夏、春冬、秋的順序來進行描寫，條理清晰、層次分明。2.除了結(jié)構(gòu)層次上的巧妙安排，寫法上有沒有什么不同？請大家按照提示，在文中進行批注后小組內(nèi)交流、展示形態(tài)：修辭：寫法：觀察角度：情味：感受：預設(shè)：正是由于綜合運用了比喻、夸張等修辭手法，將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，從視覺、聽覺、仰視、俯視等角度對三老師個性化備課老師個性化備課景物多從五覺寫，動靜正側(cè)虛實合。巧用修辭更生動，渲染意境重感情。第三步：品、比、鑒，辨高下活動形式：比讀品味下面是反對者的證據(jù)，酈道元被質(zhì)疑的另一個原因是他作為北魏的官員從來沒有到過三峽，我們來看一看紅色字體是酈道元在前人的基礎(chǔ)上做的改動，效果如何？從下面四句話中任找一處加以賞析。袁山松《宜都記》：①峽中猿鳴至清，山谷傳其響，泠泠不絕。②行者歌之曰：“巴東三峽猿鳴悲，猿為三聲淚沾衣。③自西陵溯江西北行三十里入峽，山行周圍，隱映如絕，④復通高山重障，非日中夜半，不見曰月也。酈道元《三峽》：①常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。②故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。③自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。④重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。預設(shè)：與袁山松的原文相比酈道元改后的文字更形象生動、具體可感。文字更加典雅，在意境的營造上也更豐富，文學表現(xiàn)力也更強一些。老師個性化備課【板老師個性