在柏林學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理文章情節(jié)，由人物的言行來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。導(dǎo)入：首先請(qǐng)同學(xué)們看兩組詞語(yǔ)，看看這兩組詞語(yǔ)分別讓你想到了什么？（出示PPT）第一組第二組陽(yáng)光陽(yáng)光沙灘椰樹(shù)奔跑黑夜室外火光呼喊你自己讀一讀，看看兩組詞語(yǔ)分別讓你想到了什么，選擇你喜歡的一組進(jìn)行描述，待會(huì)我們交流一下。（學(xué)生選擇后交流）教師：第一組詞語(yǔ)給你的感覺(jué)是溫暖、美好，第二組詞語(yǔ)就有些壓抑，那么是不是這樣呢？想看看嗎？（出示第一組的圖片：海嘯來(lái)臨時(shí)的畫(huà)面）和我們之前想的完全不一樣，怎么那么意料之外呢？可是你再看看這些詞，又在情理之中。那么第二組，你們還堅(jiān)持原來(lái)的想法嗎？（學(xué)生再次回答后出示圖片）所以，你看無(wú)論是生活還是文學(xué)作品的創(chuàng)作者，都需要來(lái)一點(diǎn)這樣的意想不到，而往往就是這樣的意想不到就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的經(jīng)典。帶著這份感受，我們一起走進(jìn)這節(jié)課——在柏林（課件播放音頻文件）師：了解文章寫(xiě)了些什么了嗎？（一名學(xué)生概括即可）點(diǎn)評(píng)：發(fā)生在車(chē)廂里的一個(gè)故事，關(guān)于什么主題的？學(xué)生回答，老師板書(shū)——戰(zhàn)爭(zhēng)。在你的印象中戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該是什么樣子的？誰(shuí)能描述一下？（學(xué)生描述，教師隨機(jī)板書(shū)）我們來(lái)看，在我們的印象中，戰(zhàn)爭(zhēng)一般都是這個(gè)樣子的（課件顯示圖片），據(jù)統(tǒng)計(jì)第二次世界大戰(zhàn)有20億人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)流離失所，他造成了9000余萬(wàn)人的傷亡，波及了61個(gè)國(guó)家，使得數(shù)以萬(wàn)計(jì)的城市變成了廢墟，這些都是第二次世界大戰(zhàn)帶給人們的巨大災(zāi)難；可是你再看看本文也是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的，怎么與這些那么不一樣呢？作者是如何通過(guò)這篇文章反映戰(zhàn)爭(zhēng)的呢？下面帶著這個(gè)問(wèn)題我們默讀文章，注意，請(qǐng)你完成思考任務(wù)（課件：思考1、梳理文章的情節(jié),寫(xiě)下來(lái)；思考2、讓你心靈震撼的是哪個(gè)鏡頭？）好，開(kāi)始?；疖?chē)駛出，火車(chē)駛出，_________________——————————————————————學(xué)生寫(xiě)好后，前后可以先交流一下大約半分鐘。師制止交流，班內(nèi)交流：我們來(lái)看看這一組同學(xué)的梳理，而你們可以一邊聽(tīng)一邊思考，待會(huì)可以補(bǔ)充。學(xué)生交流后其他同學(xué)可以補(bǔ)充，師小結(jié)：你看，一篇不足400字的小說(shuō)，卻有這么多的內(nèi)容，不僅如此，還刻畫(huà)了不同的人物。我們來(lái)看（課件出示人物分析圖表，學(xué)生根據(jù)提示填空梳理人物）人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)環(huán)境老婦人“一、二、三”數(shù)數(shù)沉思車(chē)廂平靜靜得可怕兩個(gè)小姑娘指手畫(huà)腳嗤笑偷笑老兵“當(dāng)我告訴你……我剛剛失去了三個(gè)兒子，走之前我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　蓖α送ι戆搴莺輶咭谎蹘煟何覀冎溃鑼?xiě)人物的方法有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等，而作者在刻花老婦人和小姑娘的時(shí)候，只有“三言?xún)尚Α?，你覺(jué)得這種蜻蜓點(diǎn)水的方法能把人物形象刻畫(huà)鮮明嗎？老婦人：“一二三”表意不明；聲音該國(guó)車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲，側(cè)面表現(xiàn)聲音大，由此可以猜測(cè)她神志不清精神有問(wèn)題（板書(shū)：瘋），那么你想一想，老婦人的精神狀態(tài)，車(chē)上的人難道看不出來(lái)嗎？可是當(dāng)兩位小姑娘一而再的嘲笑，為什么沒(méi)有人制止呢？——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷痛早已經(jīng)漠然麻木（板書(shū)：漠）那作者為什么要渲染這樣一種情景呢？學(xué)生思考后回答，預(yù)設(shè)提醒：想一想作者寫(xiě)了一節(jié)車(chē)廂里發(fā)生的故事，我們不知道他究竟要表達(dá)什么，這會(huì)有什么效果？設(shè)懸念，這個(gè)懸念有沒(méi)有解開(kāi)？在哪里？為下文做鋪墊。出示課件：“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?。”?chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。到這里，我們才知道上文的一切都起什么作用？——懸念、鋪墊、襯托和暗示。而構(gòu)成這種藝術(shù)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵人物是——老兵。聯(lián)系上下文，我們知道他的身份是一位父親，是一個(gè)丈夫，也是一位老兵，請(qǐng)結(jié)合文中具體詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人課件：這是一位__________________的父親；這是一位______________________的丈夫；這是一位____________的老兵；（板書(shū)：守）師：這個(gè)故事，有瘋在柏林，有漠在柏林，有殤（shang,指幼年夭折或?yàn)閲?guó)戰(zhàn)死者）在柏林，有守在柏林，一張殘酷傷痛的二戰(zhàn)真實(shí)照片被還原。這一切都要感謝作者高妙的筆法——陡轉(zhuǎn)，大家看，這一陡轉(zhuǎn)讓我們看清了什么？你看，在作者的筆下，沒(méi)有提到硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，僅僅是在一個(gè)小小的車(chē)廂里，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作，我們卻感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的巨大災(zāi)難。那么最能震撼你心靈的又是哪個(gè)鏡頭呢？預(yù)設(shè)一：老夫人反復(fù)數(shù)著“一二三”的鏡頭師點(diǎn)評(píng)：這一二三的背后是三條鮮活的生命，這反復(fù)的出現(xiàn)怎能不觸動(dòng)我們的內(nèi)心啊。（黃色粉筆板書(shū)一二三）鏡頭二：車(chē)廂里幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。師點(diǎn)評(píng)后板書(shū)“幾乎”鏡頭三：頭發(fā)灰白的老兵的外貌描寫(xiě)和他的話(huà)（板書(shū)：老兵）鏡頭四：小姑娘的嗤笑（板書(shū)：嗤笑）鏡頭五：寂靜、可怕。課件：寂靜是每個(gè)人都受到了心靈的沖擊，可怕則是靈魂遭受了嚴(yán)厲的拷問(wèn)，這是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的拷問(wèn)，何時(shí)才能免受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，這也是對(duì)命運(yùn)的拷問(wèn)，希望老夫婦的悲慘命運(yùn)不再重演。師：我們來(lái)看一看（板書(shū)）黃顏色的這些與之前白顏色的這些都是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的，但現(xiàn)在你們比較一下，有什么不一樣，幾個(gè)人之間交流交流。學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。師小結(jié)：同樣是寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，視角就不一樣。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然是非常殘酷的，但作者就是運(yùn)用這樣一個(gè)生活中的小視角一個(gè)微鏡頭，就把戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難表達(dá)了出來(lái)。這就是作者非常高明的地方。小說(shuō)再短，它也能為我們繪出豐富的世界?！对诎亓帧窙](méi)有寫(xiě)槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰(zhàn)爭(zhēng)背后的一個(gè)切面，就能夠表現(xiàn)深刻的思索，這種手法就叫做以小見(jiàn)大（板書(shū)在課題旁邊）我們都知道柏林便是法西斯的代表，他們作為侵略一方都是如此傷痛，那么作為被侵略方呢？我們便是亞洲戰(zhàn)場(chǎng)的受害者。請(qǐng)你聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)，用文學(xué)的語(yǔ)言，寫(xiě)一條戰(zhàn)爭(zhēng)警示語(yǔ)。課件：在柏林，我們不能忘記錯(cuò)誤的代價(jià)；在________，我們不能____________________________。學(xué)生交流，同學(xué)們讓我們一起來(lái)聽(tīng)一首控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的歌曲《tellmewhy》，再次感受人們對(duì)和平的呼喚。課堂總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)是罪惡的，走過(guò)歷史的人們更懂得生存的意義。請(qǐng)大家記住奧萊爾醒世的小說(shuō)，救贖那些冷漠麻木的靈魂，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，捍衛(wèi)和平！下課！《在柏林》學(xué)情分析這篇小說(shuō)反映的是第二次世界大戰(zhàn)期間的小說(shuō),具有很強(qiáng)的時(shí)代性,離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),因此必須盡可能的采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難。比較慶幸的是這一單元還有類(lèi)似本文寫(xiě)法的文章，如《橋》，所以在講課讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)以《橋》的故事情節(jié)為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，效果還是比較不錯(cuò)的?！对诎亓帧沸Ч治霰竟?jié)課導(dǎo)入用兩組詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想，一下子抓住了學(xué)生的眼球。通過(guò)對(duì)比和反轉(zhuǎn)進(jìn)行的聯(lián)想，使得整節(jié)課開(kāi)門(mén)紅。授課中抓住梳理故事情節(jié)這一方式讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本；通過(guò)人物分析讓學(xué)生抓住不同人物的不同狀態(tài)。正是由這些不同的情態(tài)引出文中的幾個(gè)典型句子：“一列火車(chē)緩緩地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”“一、二、三”等，讓學(xué)生品讀詞句，把握真意。最后通過(guò)歌曲再次讓學(xué)生感悟作者真意，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難?！对诎亓帧方滩姆治雒绹?guó)作家?jiàn)W萊爾，僅僅用不足400字寫(xiě)成的小小說(shuō)《在柏林》，文章短小精悍，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的肉體痛苦和對(duì)人民心靈的沉重打擊。其震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)電影遜色，文字的靈魂已經(jīng)超過(guò)了動(dòng)作的畫(huà)面。作者的筆寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的血和淚，其寫(xiě)作的思路更是令人拍案叫絕，開(kāi)始的伏筆使讀者迷惘，后來(lái)的結(jié)局令讀者心頭一震，足以表現(xiàn)出文學(xué)的絕妙。小說(shuō)的情節(jié)從平靜開(kāi)始，只有一列普通的火車(chē)“轟隆、轟隆”單調(diào)地離開(kāi)車(chē)站，沒(méi)有喧鬧嘈雜的站臺(tái),沒(méi)有依依惜別的人群，沒(méi)有一個(gè)健壯的男子，沒(méi)有熱鬧的話(huà)題；有的是老弱婦孺，有的是一個(gè)失去心愛(ài)的孩子的瘋婦，有的是等待命運(yùn)的不公再次降臨的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，有的是還未經(jīng)受戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的姑娘，有的是強(qiáng)壓憤怒的老頭；他們?cè)谶@沉悶的車(chē)廂中，在瘋婦人的“一、二、三”中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了控訴，使車(chē)廂在一片死寂中駛向遠(yuǎn)方。作家?jiàn)W萊爾避開(kāi)了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場(chǎng)，獨(dú)具匠心地從戰(zhàn)爭(zhēng)的后方截取了一個(gè)令人刻肌刻骨的場(chǎng)景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)在剝奪人生命的同時(shí)也無(wú)情的將人們的靈魂摧毀。在柏林學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理文章情節(jié)，通過(guò)分析人物來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。學(xué)習(xí)目標(biāo)即是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本節(jié)課的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生注意文本細(xì)節(jié)，將情節(jié)梳理清楚，只有在細(xì)分析的情況下才能夠走入文本，繼而走進(jìn)人物；當(dāng)梳理好情節(jié)之后，人物的分析就順其自然了，而對(duì)人物的解讀則對(duì)主題的解讀有一定的幫助作用。實(shí)踐結(jié)果：在課堂實(shí)踐過(guò)程中，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（當(dāng)然，效果和預(yù)期是有點(diǎn)差別的，比如“梳理情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有設(shè)想的那樣使學(xué)生有較大的思辨空間，偏于簡(jiǎn)單化了。《在柏林》測(cè)評(píng)練習(xí)閱讀全文注意，請(qǐng)你完成思考任務(wù)1、梳理文章的情節(jié),寫(xiě)下來(lái)；2、讓你心靈震撼的是哪個(gè)鏡頭？）火車(chē)駛出，_______火車(chē)駛出，_________________——————————————————————人物分析人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)環(huán)境老婦人“一、二、三”數(shù)數(shù)沉思車(chē)廂平靜靜得可怕兩個(gè)小姑娘指手畫(huà)腳嗤笑偷笑老兵“當(dāng)我告訴你……我剛剛失去了三個(gè)兒子，走之前我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　蓖α送ι戆搴莺輶咭谎廴宋锾貙?xiě)聯(lián)系上下文，請(qǐng)結(jié)合文中具體詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人這是一位__________________的父親；這是一位______________________的丈夫；這是一位____________的老兵；拓展。我們都知道柏林便是法西斯的代表，他們作為侵略一方都是如此傷痛，那么作為被侵略方呢？我們便是亞洲戰(zhàn)場(chǎng)的受害者。請(qǐng)你聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)，用文學(xué)的語(yǔ)言，寫(xiě)一條戰(zhàn)爭(zhēng)警示語(yǔ)。示例：在柏林，我們不能忘記錯(cuò)誤的代價(jià)；在________，我們不能____________________________《在柏林》課后反思《在柏林》是魯教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小說(shuō)，字?jǐn)?shù)不到400字。小說(shuō)構(gòu)思精巧，沒(méi)有描寫(xiě)宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。

本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運(yùn)用情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫(huà)來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，設(shè)置的導(dǎo)入情景很好，通過(guò)兩組詞語(yǔ)的想象訓(xùn)練進(jìn)入本節(jié)課的“意想不到”的情節(jié)