《電解質(zhì)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn),以變化的思想領(lǐng)會電離的定義,從而掌握電解質(zhì)定義的內(nèi)涵和外延,逐步提升宏觀辨識與微觀探析的化學(xué)核心素養(yǎng)。2.通過對電解質(zhì)和電離定義的理解,能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角重新認(rèn)識酸、堿、鹽的定義。3.通過歸納總結(jié),學(xué)會用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離,培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)核心素養(yǎng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】：電解質(zhì)和電離概念的形成和理解【教學(xué)難點(diǎn)】：電解質(zhì)和電離概念的形成和理解三、教學(xué)方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

【問題導(dǎo)入】：

①出汗之后使用電器更容易發(fā)生觸電事故，這是為什么呢？

②人體在劇烈運(yùn)動之后為何要及時補(bǔ)充水分和鹽分，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？（學(xué)生討論）

【學(xué)生】：

①出汗后體表有更多的鹽分，這些鹽分在汗起到了導(dǎo)電的作用；

②人體在劇烈運(yùn)動之后，體內(nèi)的Na、K和Cl伴隨水分一起流失，出現(xiàn)電解質(zhì)濃度失衡、紊亂，產(chǎn)生惡心、肌肉痙攣等癥狀，故需要及時補(bǔ)充電解質(zhì)和水分。（引出電解質(zhì)）

環(huán)節(jié)二：新課講授

【板書】——電解質(zhì)

【學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)】

使用電源、導(dǎo)線、小燈泡及金屬片進(jìn)行HCl溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)（老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生當(dāng)堂探究）

【老師提問】

學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果哪些溶液導(dǎo)電，哪些不導(dǎo)電呢？

【學(xué)生回答】

導(dǎo)電：HCl溶液、NaOH溶液、NaCl溶液；

不導(dǎo)電：酒精溶液、蔗糖溶液

【老師】NaOH和NaCl不僅在水溶液中可以導(dǎo)電，加熱至熔融狀態(tài)也可以導(dǎo)電。在化學(xué)中將在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。

【板書】——1.電解質(zhì)：在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?。（常見的酸、堿、鹽）

【老師提問】PPT展示4個問題：

①金屬、石墨可以導(dǎo)電，說明“C”是電解質(zhì)，是否正確？

②鹽酸可以導(dǎo)電，說明鹽酸為電解質(zhì)？

③硫酸鋇不溶于水，因此硫酸鋇不是電解質(zhì)？

④二氧化碳、二氧化硫以及氨氣溶于水導(dǎo)電，所以它們均為電解質(zhì)？

【學(xué)生回答】請出四位同學(xué)分別作答，總結(jié)出

①“C”是單質(zhì)，不是電解質(zhì)；

②鹽酸是氯化氫溶于水所得溶液，所以氯化氫為電解質(zhì)，鹽酸屬于混合物，不在化合物的范疇；

③緊貼概念，硫酸鋇在熔融狀態(tài)下可導(dǎo)電，所以這一類難溶鹽也屬于電解質(zhì)；

④二氧化碳、二氧化硫以及氨氣與水反應(yīng)所產(chǎn)生的物質(zhì)溶于水導(dǎo)電，并非它們本身，所以二氧化碳、二氧化硫以及氨氣不是電解質(zhì)。（強(qiáng)調(diào)以上幾點(diǎn)）

【老師提問】觀看視頻，并思考NaCl在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷脑颍?/p>

【老師】總結(jié)學(xué)生所答，說明NaCl加入水中在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，進(jìn)入水中，形成能夠自由移動的水合鈉離子及水合氯離子，這些離子在通電的作用下發(fā)生定向移動因此NaCl溶液可以導(dǎo)電。 學(xué)情分析在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道電流形成的原因。本節(jié)課學(xué)生需要理解電離的概念，探究導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。再由電離方式理解酸堿鹽的定義。同時由于學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，所以在學(xué)習(xí)中更要分層次教學(xué)，采用自主學(xué)習(xí)，積極想象等學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生觀察、理解和分析、解決問題的能力。我覺得教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識和理解能力，采用“引導(dǎo)—探究——結(jié)論”教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取深入淺出、生動形象的方式進(jìn)行有效教學(xué)。效果分析教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中不斷地發(fā)展.“電解質(zhì)”的課堂教學(xué)中貫徹探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探究中了解電離的定義，讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟電解質(zhì)。從學(xué)生熟悉的導(dǎo)電性，得出電解質(zhì)的定義，在認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般，從而又回到從一般到特殊的認(rèn)識，并且提高了運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。通過知識拓展豐富了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到化學(xué)在生活中處處存在。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化，清晰化，同時能大大加大課堂信息量，提高教學(xué)效率。通過圖片展示給學(xué)生們，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極思考，并興趣盎然的參加教學(xué)活動。問題探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。電解質(zhì)教材分析 本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及作用：“電解質(zhì)”是《化學(xué)（必修）1》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，屬于概念與原理，是學(xué)生接觸溶液反應(yīng)本質(zhì)的開端.也是學(xué)生學(xué)好離子反應(yīng)的重要基礎(chǔ)模塊.在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道電流形成的原因。本節(jié)課學(xué)生需要理解電離的概念，探究導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。再由電離方式理解酸堿鹽的定義?！井?dāng)堂檢測】1——5：基礎(chǔ)知識的理解；6——10基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。每題2分，總分20分，附加題不計(jì)分一、選擇題1．下列物質(zhì)中屬于電解質(zhì)的是()①氫氧化鈉②硫酸鋇③銅④蔗糖⑤二氧化硫A．①②⑤ B．①②C．③④ D．①⑤2．下列敘述正確的是()A．純堿和燒堿都屬于堿B．氨水能導(dǎo)電，所以NH3是電解質(zhì)C．利用丁達(dá)爾效應(yīng)可以區(qū)別溶液與膠體D．凡是能電離出H＋的化合物都叫做酸3．今有一種固體化合物X，X本身不導(dǎo)電，但熔化狀態(tài)或溶于水中能夠電離，下列關(guān)于該化合物X的說法中，正確的是()A．X一定是電解質(zhì)B．X可能為非電解質(zhì)C．X只能是鹽類D．X可以是任意化合物4．下列物質(zhì)在水溶液中能夠全部電離的是()A．H2O B．NH3·H2OC．CH3COONH4 D．CH3COOH5．有一種用實(shí)際參加化學(xué)反應(yīng)的離子符號來表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫離子方程式，在離子方程式中，反應(yīng)前后電荷是守恒的。如下離子方程式：ROeq\o\al(n－,3)＋F2＋2OH－=ROeq\o\al(－,4)＋2F－＋H2O，由此可知在ROeq\o\al(n－,3)中，元素R的化合價(jià)是()A．＋4 B．＋5C．＋6 D．＋76．NaOH、Na2CO3、NaCl、Na2SO4可按某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為一類物質(zhì)，下列分類標(biāo)準(zhǔn)不正確的是()A．鈉的化合物 B．可與硝酸反應(yīng)C．可溶于水 D．電解質(zhì)7．用20mL0.1mol/L的含氧酸HxRO4溶液與15mL0.2mol/L的某堿M(OH)a溶液恰好完全反應(yīng)，全部生成正鹽，則R元素的化合價(jià)是()A．＋(8－eq\f(2a,3)) B．＋(8－2a)C．＋(8－eq\f(3a,2)) D．＋(8－3a)8．下列各組物質(zhì)，前者屬于電解質(zhì)，后者屬于非電解質(zhì)的是()A．NaCl晶體、BaSO4 B．銅、二氧化硫C．液態(tài)的醋酸、酒精 D．熔融的KNO3、硫酸溶液9．下列關(guān)于電解質(zhì)說法正確的是()A．能導(dǎo)電的物質(zhì)叫電解質(zhì)B．電解質(zhì)在通電時發(fā)生電離C．NaCl晶體不導(dǎo)電，所以NaCl不是電解質(zhì)D．熔融的KOH導(dǎo)電，所以KOH是電解質(zhì)10．下列說法正確的是()A．水導(dǎo)電性很差，所以水是非電解質(zhì)B．電解質(zhì)與非電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是在一定條件下能否電離C．酸、堿和鹽類都屬于電解質(zhì)，其他化合物都是非電解質(zhì)D．NaCl和HCl都是電解質(zhì)，所以它們?nèi)廴跔顟B(tài)下都能導(dǎo)電二、非選擇題(附加題）11．在如圖所示的串聯(lián)裝置中，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，但若向其中一個燒杯中加水，則燈泡會亮起來：則：(1)加水的燒杯為________。(2)將燒杯B和________混合后溶液的導(dǎo)電性會減弱。(3)寫出D燒杯中電解質(zhì)的電離方程式：________________________________________________________________________________________________________________________________________。12．掌握電解質(zhì)的概念，能夠熟練判斷一種物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，是認(rèn)識電解質(zhì)的性質(zhì)，研究離子反應(yīng)的前提。以下有10種物質(zhì)：①銅②稀硫酸③氯化氫④氨氣⑤空氣⑥二氧化碳⑦金屬汞(俗稱水銀)⑧氯化鈉⑨硫酸鋇⑩氯氣按照表中提示的信息，把符合左欄條件的物質(zhì)的化學(xué)式或名稱填入右欄相應(yīng)的位置。序號符合的條件物質(zhì)的化學(xué)式或名稱(1)混合物(2)電解質(zhì)，但熔融狀態(tài)下并不導(dǎo)電(3)電解質(zhì)，但難溶于水(4)化合物，但不是電解質(zhì)(5)不是電解質(zhì)，但本身能導(dǎo)電13．松花蛋于明朝初年問世，其腌制配方有多種，但主要配料為生石灰、純堿和食鹽。將一定比例的配料用水和黏土調(diào)成糊狀，敷于蛋上，密封保存，數(shù)日后可食用。(1)腌制松花蛋的配料用水調(diào)制時，主要發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的方程式有(不考慮黏土中物質(zhì)可能參與的反應(yīng))_____________________________________________________、_____________________________________________________。(2)松花蛋外的糊狀物經(jīng)溶解、過濾后，濾液中肯定含有的溶質(zhì)為________和________，可能含有的溶質(zhì)為Ca(OH)2或Na2CO3。(3)某同學(xué)設(shè)計(jì)下表的實(shí)驗(yàn)方案，探究(2)所得濾液中可能含有的物質(zhì)是否存在，請你幫他完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論①取少量濾液，滴加適量K2CO3溶液若出現(xiàn)白色沉淀濾液中含Ca(OH)2若無白色沉淀濾液中無Ca(OH)2②取少量濾液，____若出現(xiàn)________濾液中含Na2CO3(4)寫出碳酸鈉的電離方程式：_____________________________________________________。14．已知Fe2(SO4)3的物質(zhì)的量濃度為3mol/L，寫出Fe2(SO4)3的電離方程式，并求Fe3＋和SOeq\o\al(2－,4)的物質(zhì)的量濃度?！峨娊赓|(zhì)》教學(xué)反思人們常說化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無不依賴化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識的一種手段，又是化學(xué)教學(xué)的重要目的。但化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本理論的教學(xué)大多數(shù)不能借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生對枯燥的概念辨析和基礎(chǔ)理論感興趣，想挑戰(zhàn)，我們不斷的探索和嘗試著。對基本概念新授課的一點(diǎn)小小的體會總結(jié)如下：一、比較滿意的做法

1、引入：展示幾張運(yùn)動型飲料的圖片，學(xué)生興趣馬上提起來，很多同學(xué)對這幾款飲料很熟悉，老師提問：運(yùn)動型飲料的賣點(diǎn)是什么？學(xué)生馬上想到了各種飲料的廣告語，還有的同學(xué)馬上拿起手邊的飲料仔細(xì)閱讀飲料的標(biāo)簽。給學(xué)生一個感興趣的話題，從身邊的化學(xué)入手，讓學(xué)生首先對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。

2、問題組的設(shè)計(jì)和處理：說實(shí)話問題組的問題是參照了青島一個老師參加省優(yōu)質(zhì)課的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我們做了適當(dāng)?shù)母淖?，但處理方式差別較大。問題組的第一個問題第二個問題難度不大，讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立完成，至此學(xué)生對電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念有了初步的了解。接下來的第三個問題，“你所知道的電解質(zhì)和非電解質(zhì)有哪些？請舉例說明”看似很簡單的一個問題，以前處理方式都是讓學(xué)生簡單的舉例就過了。而這次改變了下方式，讓學(xué)生先獨(dú)立思考后小組討論，最后確定兩個最有把握的例子和有疑問的例子課堂交流。學(xué)生很認(rèn)真的去想在組內(nèi)激烈的討論，老師在巡視的過程中驚喜的發(fā)現(xiàn)每個組都有幾個同學(xué)對概念的認(rèn)識已經(jīng)很到位了。接下來課堂交流，學(xué)生面對其他組的討論結(jié)果大膽的提出自己的想法。通過這個問題充分暴露出了學(xué)生對這個概念的誤區(qū)，效果超出了預(yù)期。第四個問題的回答就變得簡單了。

第二個問題組是讓學(xué)生認(rèn)識電解質(zhì)的電離過程建立電離的概念。三個問題首先全部讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨著課堂的交流，遇到學(xué)生有思維障礙的地方隨時用問題引導(dǎo)。

3、學(xué)案各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：學(xué)案設(shè)計(jì)的思路是用問題引導(dǎo)，通過問題組和練習(xí)題充分的暴露學(xué)生的易錯點(diǎn)，在課堂交流的過程中自己去糾錯、感悟、歸納、總結(jié)。每一個練習(xí)的后面都加了歸納總結(jié)或者讓學(xué)生總結(jié)記錄。整節(jié)課學(xué)生都積極的參與和體驗(yàn)，成就感得到了滿足。最后的鞏固練習(xí)滿足了學(xué)生的虛榮心，題目的設(shè)計(jì)難度一般，但涵蓋了所有學(xué)生知識模糊點(diǎn)，只要真正參與到課堂學(xué)習(xí)中就很容易做對。

通過學(xué)生課堂的表現(xiàn)和課下跟學(xué)生的交流看，這節(jié)課的效果達(dá)到了預(yù)期，甚至比預(yù)期的要好。學(xué)生對枯燥的概念辨析不再覺得枯燥，因?yàn)閷W(xué)生不自覺的參與到了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，真正體會到了學(xué)習(xí)過程帶來的愉悅感，同時也賦予了枯燥的知識生命力。二、需要改進(jìn)的方面1、時間的把握上應(yīng)該加強(qiáng)，尤其是組織學(xué)生討論時，可以根據(jù)巡視大多數(shù)組能完成時就可以組織