細(xì)胞器之間的分工合作（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課前或課外學(xué)習(xí)活動(dòng)教師課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測工具和方法制作細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)學(xué)生展示模型。學(xué)生展示模型，介紹細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。同學(xué)互評。布置任務(wù)，給出學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”，討論完成相關(guān)的問題串。指導(dǎo)學(xué)生深入理解“同位素標(biāo)記法”，糾正補(bǔ)充答案，播放視頻使學(xué)生直觀地理解分泌蛋白通過的膜層數(shù)。學(xué)生回答問題串，傾聽，評價(jià)，學(xué)習(xí)。認(rèn)同科學(xué)方法在科學(xué)研究中的重要性。教師評價(jià)、指導(dǎo)。布置任務(wù)：小組合作，描述分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程。角色扮演。師生共同評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生完成“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”的概念圖，并檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生動(dòng)筆完成相關(guān)練習(xí)，并分析講解。評測練習(xí)。布置任務(wù)：自學(xué)“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”部分，完成判斷。學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識，完成相關(guān)的判斷。師生共同評價(jià)。和學(xué)生一起梳理生物膜系統(tǒng)在成分、結(jié)構(gòu)、功能上的聯(lián)系，完成概念圖。學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識，思考、回答、傾聽。查閱生物膜系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用的資料。指導(dǎo)學(xué)生展示查閱的資料。學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)。師生共同評價(jià)。檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，并分析講解。評測練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間分工合作、協(xié)調(diào)配合的精神，同學(xué)之間要互幫互助，共同進(jìn)步。學(xué)生梳理知識，整理筆記。學(xué)情分析關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生已有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞，線粒體與葉綠體的功能等。細(xì)胞這個(gè)微觀世界學(xué)生不熟悉，也不易理解，但從系統(tǒng)的視角去認(rèn)識就容易多了。盡管學(xué)生對系統(tǒng)也并不十分了解，但系統(tǒng)有邊界、系統(tǒng)包括不同的組分，各組分有分工與合作、系統(tǒng)需要調(diào)控，這些系統(tǒng)的特點(diǎn)很容易被學(xué)生接受。順著這些視角去看微觀的細(xì)胞，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，又可以幫助學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，形成生命的系統(tǒng)觀?？紤]到本節(jié)內(nèi)容中的細(xì)胞器種類多而抽象，因此讓學(xué)生在課外制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型，以深刻理解各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。對于生物膜系統(tǒng)，學(xué)生較為陌生，因此讓學(xué)生課前查閱關(guān)于生物膜系統(tǒng)應(yīng)用的資料，上課時(shí)進(jìn)行交流。效果分析本節(jié)課面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。通過學(xué)生合作討論問題串、觀看視頻、角色扮演等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整節(jié)課以系統(tǒng)觀為主線，將“部分與整體、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性”滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過學(xué)生查閱“生物膜系統(tǒng)的應(yīng)用”，加強(qiáng)了學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，落實(shí)了社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整節(jié)課以學(xué)生為主體，形成了民主和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍。本節(jié)課學(xué)生的參與度高，目標(biāo)的達(dá)成度高，科學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力都得到了鍛煉和提高。教材分析《細(xì)胞器之間的分工合作》是人教版必修1《分子與細(xì)胞》的第3章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)起到承前啟后的作用。前面兩章學(xué)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又都在本節(jié)進(jìn)一步深化，從系統(tǒng)的視角去理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)，后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解，如線粒體與細(xì)胞呼吸，葉綠體與光合作用等，都以對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解為基礎(chǔ)。本模塊后續(xù)內(nèi)容中涉及的細(xì)胞代謝、增殖與分化、衰老與凋亡等生命活動(dòng)，都是細(xì)胞各結(jié)構(gòu)分工合作、協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。因此，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。細(xì)胞中的細(xì)胞器種類較多，如果逐一介紹它們的結(jié)構(gòu)與功能，會(huì)顯得平淡枯燥，篇幅也會(huì)很大。教材選擇內(nèi)容時(shí)突出了細(xì)胞器的功能，淡化了形態(tài)與結(jié)構(gòu)。一些重要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及具體功能的介紹，分散到了后續(xù)的章節(jié)中。作為系統(tǒng)，不僅體現(xiàn)在組成系統(tǒng)的部分之間存在分工，還體現(xiàn)在系統(tǒng)組分之間的協(xié)調(diào)配合。所以教材安排了“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”的討論活動(dòng)。教材不是籠統(tǒng)介紹細(xì)胞器間的協(xié)調(diào)與合作，而是提供了一個(gè)同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明分泌蛋白的合成與運(yùn)輸是多種細(xì)胞器分工協(xié)作完成的。細(xì)胞的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的分工與合作，還體現(xiàn)在細(xì)胞中存在著骨架系統(tǒng)、膜系統(tǒng)等子系統(tǒng)?？紤]到中學(xué)階段學(xué)生的接受水平，教材簡化了細(xì)胞骨架的介紹，并且將其安排在細(xì)胞器的介紹之后。細(xì)胞膜系統(tǒng)是重點(diǎn)內(nèi)容，通過對膜系統(tǒng)組成與功能的介紹，可以幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)間的分工與合作，是生命的系統(tǒng)觀得到進(jìn)一步的落實(shí)。此外，教材在“與社會(huì)聯(lián)系”的欄目中，介紹了人工合成的膜材料用于治療疾病的實(shí)例，以體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步落實(shí)社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：幾種主要細(xì)胞器的功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的組成和功能。教學(xué)難點(diǎn)是：細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合，分析細(xì)胞中部分與整體、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)分為2個(gè)課時(shí)。課型有：新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等。評測練習(xí)從某腺體的細(xì)胞中提取一些細(xì)胞器，放入含有14C氨基酸的培養(yǎng)液中，培養(yǎng)液中含有這些細(xì)胞器完成其功能所需的物質(zhì)和條件，連續(xù)取樣測定標(biāo)記的氨基酸在這些細(xì)胞器中的數(shù)量。圖中正確的描述曲線是A.B．C．D．2.右圖示某細(xì)胞進(jìn)行某生命活動(dòng)前后幾種生物膜面積的變化，在此變化過程中最可能合成的物質(zhì)是A。血紅蛋白B．胰島素C．性激素D．纖維素3.一項(xiàng)來自康奈爾大學(xué)的研究揭示了體內(nèi)蛋白分選轉(zhuǎn)運(yùn)裝置的作用機(jī)制，即為了將細(xì)胞內(nèi)的廢物清除，細(xì)胞膜塑形蛋白會(huì)促進(jìn)囊泡（分子垃圾袋）形成，將來自細(xì)胞區(qū)室表面舊的或受損的蛋白質(zhì)帶到了內(nèi)部回收利用工廠，在那里將廢物降解，使組件獲得重新利用。下列相關(guān)敘述，正確的是A.細(xì)胞膜塑形蛋白在合成過程中，場所由核糖體提供，動(dòng)力可由葉綠體提供

B.“分子垃圾袋”應(yīng)主要由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成，該結(jié)構(gòu)具有一定的流動(dòng)性

C.“回收利用工廠”可能是溶酶體，“組件”可能是氨基酸或核苷酸

D.

人體細(xì)胞內(nèi)能形成囊泡的細(xì)胞器有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和中心體等4.下列結(jié)構(gòu)屬于生物膜系統(tǒng)的是①類囊體膜

②核膜

③細(xì)胞壁

④口腔黏膜

⑤中心體

⑥細(xì)胞膜A.①②④⑤

B.①②④⑥

C.①②⑥

D.①②③④⑤⑥5.透析型人工腎中起關(guān)鍵作用的是人工合成的膜材料——血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，血液透析膜模擬了生物膜的A．流動(dòng)性特點(diǎn)

B．信息交流功能

C．磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)

D．選擇透過功能6.美國科學(xué)家詹姆斯·羅斯曼和蘭迪·謝克曼、德國科學(xué)家托馬斯·聚德霍夫因發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的主要運(yùn)輸系統(tǒng)——囊泡運(yùn)輸?shù)恼{(diào)節(jié)機(jī)制而獲得2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。囊泡的形成、運(yùn)輸與下列膜結(jié)構(gòu)無關(guān)的是7.研究分泌蛋白的合成及分泌過程中，科學(xué)家們做了下列實(shí)驗(yàn)。請回答問題：科學(xué)家將一小塊胰腺組織放入含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)液中短暫培養(yǎng)，在此期間放射性標(biāo)記物被活細(xì)胞攝取，并摻入到上正在合成的蛋白質(zhì)中。組織內(nèi)的放射性同位素可使感光乳劑曝光，固定組織后在顯微鏡下便可發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中含放射性的位點(diǎn)，這一技術(shù)使研究者能確定在細(xì)胞內(nèi)的位置。科學(xué)家將短暫培養(yǎng)的胰腺組織洗去放射性標(biāo)記物，轉(zhuǎn)入不含放射性標(biāo)記物的培養(yǎng)液中繼續(xù)培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。隨著________的變化，放射性顆粒數(shù)的百分比在不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有規(guī)律的變化。

（2）科學(xué)家因研究揭示“囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)”的奧秘而獲2013諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。細(xì)胞內(nèi)部產(chǎn)生的蛋白質(zhì)被包裹于膜泡形成囊泡，囊泡被分成披網(wǎng)格蛋白小泡、COPI被膜小泡以及COPII被膜小泡三種類型。三種囊泡介導(dǎo)不同途徑的運(yùn)輸，分工井井有條，在正確的時(shí)間把正確的細(xì)胞“貨物”運(yùn)送到正確的目的地。細(xì)胞內(nèi)囊泡能夠通過鼓出的方式脫離轉(zhuǎn)運(yùn)起點(diǎn)、通過膜融合的方式歸并到轉(zhuǎn)運(yùn)終點(diǎn)。COPI被膜小泡則主要介導(dǎo)蛋白質(zhì)從________（填字母）運(yùn)回（填名稱）。囊泡能特異性地識別目標(biāo)膜，如運(yùn)輸________(填物質(zhì))囊泡能把“貨物”從C轉(zhuǎn)運(yùn)到溶酶體D。（3）細(xì)胞內(nèi)部產(chǎn)生的蛋白質(zhì)被包裹于膜泡之中，這些膜泡能夠精準(zhǔn)的運(yùn)輸。為了確定參與膜泡運(yùn)輸?shù)幕颍╯ec基因），科學(xué)家篩選了兩種酵母突變體，這兩種突變體與野生型酵母電鏡照片差異如下：

酵母突變體與野生型酵母電鏡照片的差異sec12基因突變體突變體細(xì)胞內(nèi)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)特別大sec17基因突變體突變體細(xì)胞內(nèi)，尤其是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體間積累大量的未融合小泡據(jù)此推測，sec12基因編碼的蛋白質(zhì)的功能是與的形成有關(guān)。sec17基因編碼的蛋白質(zhì)的功能是。課后反思本節(jié)課是《細(xì)胞器之間的分工合作》的第2課時(shí)。整節(jié)課以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：導(dǎo)入獨(dú)特。讓學(xué)生展示課外制作的細(xì)胞器模型，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了新課。一次導(dǎo)入，總領(lǐng)了整節(jié)課的內(nèi)容。通過幾種細(xì)胞器和蛋白質(zhì)有關(guān)，引出“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”；通過幾種細(xì)胞器有膜，引出“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”。教學(xué)形式多樣。導(dǎo)入用模型，第一部分內(nèi)容用問題串、視頻、角色扮演，第二部分用判斷正誤、搜集資料。通過“我來演、我來講、我能行、我來結(jié)”，讓學(xué)生在積極參與中得到了很好地鍛煉。重視科學(xué)方法的教學(xué)?！巴凰貥?biāo)記法”，既融入到知識中，又進(jìn)行了拓展、深入?！澳Ｐ徒?gòu)”，讓學(xué)生在制作細(xì)胞器模型中不知不覺地學(xué)習(xí)、運(yùn)用了物理模型；在學(xué)生填寫概念圖的過程中滲透了概念模型。重視社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。通過讓學(xué)生查閱“生物膜的應(yīng)用”，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步落實(shí)了社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不足之處在所難免。本節(jié)課內(nèi)容較多，最后的練習(xí)時(shí)間很倉促，處理的不夠充分。再就是最后沒有留給學(xué)生質(zhì)疑交流的時(shí)間。課標(biāo)分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解細(xì)