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初中語文教研論文

教學過程是師生互動的過程，需要適應課改，實現(xiàn)教學內容的新呈現(xiàn)方式和學生的學習方式的變革。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學是課程實施的基本途徑。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，因此教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。教學改革的首要任務是強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。優(yōu)化教學評價體系是必要的。在應試教育中，教學評價主要依據(jù)升學率的高低，學校評價學生的標準僅僅是分數(shù)。這導致考試成為教師的指揮棒，分數(shù)成為學生存在價值的唯一標準。這種做法不僅加重了師生雙方的心理負擔，而且嚴重違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，我們應該徹底摒棄惟分論和惟升學率論，轉而關注教師如何對學生進行指導，以及學生的學習效率如何提高。只有這樣，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。為了實現(xiàn)教學評價的最優(yōu)化，我們需要采取一些措施。首先，我們應該建立一個科學合理的教學評價體系，以多種方式評價教學成果。其次，我們應該重視教師的教學質量，評價教師的能力和水平，而不是單純地看他們的教學成果。此外，我們還應該注重學生的學習效率，評價學生的學習過程，而不是僅僅看他們的成績。最后，我們需要意識到，教學評價是一個長期的過程。我們需要不斷地完善教學評價體系

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