《性狀的遺傳》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)出身邊生物的性狀和相對(duì)性狀。2、通過(guò)分析遺傳圖解，說(shuō)出親代與子代的基因組成和性狀表現(xiàn)。3、通過(guò)小組討論探究，說(shuō)出判斷顯隱性方法，總結(jié)歸納親代和子代之間的遺傳規(guī)律。能力目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)遺傳圖、模擬活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：用科學(xué)的態(tài)度看待生物的遺傳通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程的艱辛，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。2、通過(guò)親代和子代的性狀遺傳圖解，判斷顯性性狀和隱性性狀，理解這主要是由于基因決定的。3、嘗試寫(xiě)出親代及子代之間的遺傳圖解，并通過(guò)小組討論得出遺傳規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基因和性狀之間的關(guān)系及親代與子代之間的遺傳規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。三、資源整合一個(gè)培養(yǎng)：通過(guò)重溫孟德?tīng)柕难芯抗ぷ?，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家工作的艱辛和執(zhí)著，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。兩個(gè)創(chuàng)新：一是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，展示孟德?tīng)柾愣够ㄉs交實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，讓學(xué)生在身臨其境中了解植物雜交的試驗(yàn)，為掌握從中總結(jié)出的遺傳學(xué)規(guī)律鋪平道路；二是設(shè)計(jì)一系列有梯度的問(wèn)題，設(shè)計(jì)黃、白乒乓球模擬基因在親子代之間傳遞的實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。三個(gè)拓展：拓展知識(shí)，加入魯科版轉(zhuǎn)基因鼠的資料，印證基因控制性狀，在溫故知新的基礎(chǔ)上，用該材料導(dǎo)入新課。拓展資源，教學(xué)資源除了硬件設(shè)施外，學(xué)生頭腦中的前認(rèn)知也是非常有價(jià)值的資源；教學(xué)資源除了老師、學(xué)校提供外，學(xué)生也可以提供，本節(jié)課設(shè)計(jì)則加入了學(xué)生課前關(guān)于雙眼皮、單眼皮的家庭調(diào)查問(wèn)卷，貼近學(xué)生實(shí)際，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)首尾呼應(yīng)，用所學(xué)規(guī)律去解釋生活中的日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。拓展情感教育，通過(guò)回顧孟德?tīng)柟ぷ鞯倪^(guò)程，品讀偉人的人格魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供可借鑒之處。四、學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)人人調(diào)查自己家庭單眼皮、雙眼皮相對(duì)性狀的遺傳過(guò)程，填寫(xiě)報(bào)告五、教學(xué)準(zhǔn)備希沃白板、黃白色乒乓球，寫(xiě)有“父本”“母本”的燒杯若干六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：溫故知新創(chuàng)設(shè)情境溫故知新，復(fù)習(xí)上節(jié)課《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的知識(shí)點(diǎn)推理：基因在染色體上成對(duì)存在呈現(xiàn)轉(zhuǎn)基因鼠的資料，引出基因控制生物的性狀，導(dǎo)入本課1.復(fù)習(xí)舊知，為本節(jié)課奠定基礎(chǔ)2.分析材料，思考基因的作用設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)與上一節(jié)聯(lián)系較為緊密，用舊知，解新疑。提供基因控制生物性狀的材料，方便學(xué)生理解?；顒?dòng)二：舉例歸納構(gòu)建概念活動(dòng)目的：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，大量舉例性狀和相對(duì)性狀的例子，明確其普遍性，最終能構(gòu)建出性狀和相對(duì)性狀的概念，并能進(jìn)行快速判斷?；顒?dòng)程序：性狀舉例：從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、行為方式三個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行大量舉例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例子發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，歸納性狀的概念。游戲：觀(guān)察人的性狀都一樣嗎？同桌互為鏡子，觀(guān)察①大拇指的彎曲程度②能否卷舌這兩種性狀一樣嗎？人的性狀有不同的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉例人、動(dòng)物身上有這種現(xiàn)象，植物上有嗎？從而引出豌豆的某些相對(duì)性狀。鼓勵(lì)學(xué)生舉例，植物身上的相對(duì)性狀。進(jìn)而歸納相對(duì)性狀的概念。分類(lèi)移動(dòng)：小組快速討論，判斷選項(xiàng)是否屬于相對(duì)性狀，從而明確“兩同一不同”活動(dòng)策略：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)教師點(diǎn)撥活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師觀(guān)察學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)評(píng)價(jià)；有針對(duì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)—根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)。根據(jù)舉例，明白性狀的普遍性，同時(shí)歸納概念初步認(rèn)知，即便在同一種生物的同一性狀上，也表現(xiàn)不同，并大量舉例嘗試總結(jié)相對(duì)性狀的概念學(xué)生迅速判斷，闡明理由設(shè)計(jì)意圖：在啟發(fā)引導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)兩個(gè)概念，再通過(guò)舉例聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)概念的理解，層層引導(dǎo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固，突出重點(diǎn)?；顒?dòng)三：?jiǎn)栴}導(dǎo)航，深入探究活動(dòng)目的：通過(guò)分析討論“豌豆花色的遺傳”認(rèn)識(shí)顯性性狀及隱性性狀。通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因的有關(guān)知識(shí)，以及遺傳過(guò)程。活動(dòng)程序：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，呈現(xiàn)學(xué)生課前關(guān)于雙眼皮、單眼皮的調(diào)查問(wèn)卷及自己疑惑，提出性狀的遺傳具有什么規(guī)律嗎？介紹孟德?tīng)?，引出豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，明確孟德?tīng)栠x擇豌豆的原因。呈現(xiàn)豌豆從親代到子一代，再到子二代的雜交過(guò)程，教師點(diǎn)撥設(shè)計(jì)一系列階梯的問(wèn)題串，幫助學(xué)生理解①紫花、白花是一對(duì)什么？這對(duì)相對(duì)性狀在遺傳的過(guò)程中發(fā)生了什么變化？②自然狀態(tài)下，豌豆都是純種，你能推測(cè)親代紫花、白花體細(xì)胞中的基因組成嗎?③親代并不能將白花的性狀遺傳給子一代，那么遺傳下去的是什么?又是通過(guò)什么遺傳下去的呢？進(jìn)而推測(cè)染色體的遺傳規(guī)律④基因在染色體上，你又能否推出基因的遺傳規(guī)律呢？每一種細(xì)胞中基因組成是什么？⑤子一代Aa中兩個(gè)基因來(lái)自哪里？親代的紫花和子一代的紫花基因組成有區(qū)別嗎?⑥明確遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)要求，嘗試寫(xiě)出活動(dòng)策略：學(xué)生的自主與教師的點(diǎn)播相結(jié)合，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，老師要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)……分析自己和同學(xué)的課前調(diào)查結(jié)果，明確性狀的遺傳應(yīng)具有一定的規(guī)律性。紫花白花是一對(duì)相對(duì)性狀，并且認(rèn)識(shí)到白花的遺傳發(fā)生了改變。推理出親代紫花基因組成為AA，白花基因組成為aa在老師問(wèn)題串的引領(lǐng)下，逐步回答問(wèn)題，認(rèn)識(shí)基因的有關(guān)知識(shí)，以及遺傳過(guò)程。明確子代遺傳下去的是基因，而不是性狀?；蛲ㄟ^(guò)生殖細(xì)胞遺傳給子代。推理基因的遺傳過(guò)程明確AA，Aa都控制紫花性狀。書(shū)寫(xiě)遺傳圖解設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析能力。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。活動(dòng)四：好風(fēng)助力深入探究活動(dòng)目的：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，分析子一代到子二代的遺傳過(guò)程，比例問(wèn)題。同時(shí)總結(jié)孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律，用規(guī)律解決問(wèn)題?；顒?dòng)程序：小組合作，深入探究子一代到子二代的雜交過(guò)程1.模擬實(shí)驗(yàn)：子一代父本紫花、母本紫花各產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞？生殖細(xì)胞結(jié)合的情況有幾種？（若黃色乒乓球代表基因A，白色乒乓球代表基因a）嘗試寫(xiě)出子一代（Aa、Aa)產(chǎn)生子二代的遺傳圖解嘗試解釋孟德?tīng)柦y(tǒng)計(jì)的子二代紫花705株，白花224株的原因?？偨Y(jié)孟德?tīng)柨偨Y(jié)的遺傳規(guī)律，并小組合作推測(cè)課前調(diào)查中三個(gè)家庭中成員的基因組成，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。活動(dòng)策略：學(xué)生的自主與教師的點(diǎn)播相結(jié)合，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。活動(dòng)評(píng)價(jià)：組員評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)小組合作，進(jìn)行模擬活動(dòng)并展示規(guī)范書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，進(jìn)一步理解基因在親子代中的遺傳規(guī)律。不會(huì)的小組內(nèi)質(zhì)疑、解疑利用模擬活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比分析深入理解遺傳的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。在分析的過(guò)程中可以促使學(xué)生的思維逐步從感性向理性轉(zhuǎn)變，這部分的安排有利于引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高有較大的好處。活動(dòng)五：分享心得，綜合建模1.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)2.當(dāng)堂檢測(cè)3.品味經(jīng)典，感悟真理。從孟德?tīng)柕娜松?jīng)歷來(lái)看，哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的品質(zhì)。學(xué)生完成整體建構(gòu)部分并進(jìn)行記憶。分析孟德?tīng)柍晒Φ脑颍形騻ト说钠焚|(zhì)并學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，形成知識(shí)體系《性狀的遺傳》學(xué)情分析預(yù)測(cè)學(xué)生可能達(dá)到的程度：通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解染色體、DNA、基因的關(guān)系，生物所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征都是有基因控制的，為本節(jié)課學(xué)習(xí)打下了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊的一些性狀比較了解和關(guān)注，對(duì)親代和子代之間的一些遺傳現(xiàn)象比較好奇，但對(duì)其中理論知識(shí)知之甚少。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)性狀、相對(duì)性狀、基因特征、及親代與子代之間的遺傳有一定的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題采取的措施：通過(guò)游戲、圖片等展示，學(xué)生合作探究分析并解決問(wèn)題。了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)基因的類(lèi)型、組合及相對(duì)應(yīng)的性狀之間的關(guān)系；基因在親代和子代之間的遺傳規(guī)律的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題采取的措施：通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查結(jié)果分析，小組合作探究分析并解決問(wèn)題。學(xué)生課前準(zhǔn)備：關(guān)于自己家庭中單眼皮、雙眼皮這一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳情況，并提出自己的疑惑?！缎誀畹倪z傳》效果分析評(píng)測(cè)結(jié)果效果分析每題的得分率如下所示：下面屬于相對(duì)性狀的是（）此題的正答率為92.5%某人是雙眼皮（顯性性狀），但他只產(chǎn)生一種生殖細(xì)胞，他的基因組成是（）此題的正答率為90%某細(xì)胞中有兩對(duì)基因，分別位于兩對(duì)染色體上，下列圖解正確的是（）此題的正答率為82.5%4.根據(jù)下表中第組的遺傳結(jié)果判斷出隱性性狀是。此題的滿(mǎn)分率率為85%（學(xué)生失分點(diǎn)在于第一空，不少同學(xué)漏答丁組，只寫(xiě)甲組）5.父母均有耳垂，卻生了一個(gè)無(wú)耳垂的孩子，判斷父母的基因組成為，孩子的基因組成為；再生一個(gè)無(wú)耳垂孩子的概率為。（顯性基因用D表示，隱性基因用d表示）此題的滿(mǎn)分率為77.5%（學(xué)生失分點(diǎn)往往在第一個(gè)空和第三個(gè)空，第一個(gè)空判斷父母基因組成有的只寫(xiě)一個(gè)，有的寫(xiě)父母雙方但是中間用“或”連接，第三個(gè)審題不清，答稱(chēng)3/4）課堂整體效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用、好的教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，只有充分結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)才能提高課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)針對(duì)幾個(gè)易錯(cuò)易混點(diǎn)的小設(shè)計(jì)，學(xué)生在一些障礙點(diǎn)上出現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較少。本節(jié)課采用希沃白板進(jìn)行教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整堂課在問(wèn)題穿的引領(lǐng)下層層深入，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)較多，思維度廣，課堂氛圍活躍，效果較好。當(dāng)然課堂中仍有些許不足，學(xué)生活動(dòng)大部分同學(xué)參與度較高，但是仍有個(gè)別學(xué)生積極性不高，后經(jīng)提醒稍有改善。《性狀的遺傳》教材分析1、在整個(gè)課程教材體系中的地位濟(jì)南版《性狀的遺傳》是第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的深化，使學(xué)生理解生物遺傳的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)性別決定、生物的變異和基因組計(jì)劃的核心問(wèn)題，體現(xiàn)從微觀(guān)到宏觀(guān)的知識(shí)體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，本節(jié)為下面三節(jié)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。不同教材版本對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理濟(jì)南版教材通過(guò)圖片展示實(shí)際生活中幾種生物性狀及豌豆的某些性對(duì)性狀，介紹性狀和相對(duì)性狀這兩個(gè)概念；通過(guò)分析討論“豌豆花色的遺傳”和“果蠅翅型的遺傳”圖，說(shuō)明性狀分為顯性和隱性性狀，它們是由基因決定的，再介紹基因和染色體的關(guān)系，得出基因組合及在親代和子代之間的遺傳圖解最終得出遺傳規(guī)律。考慮到濟(jì)萊教材融合的趨勢(shì)，本節(jié)備課也參考了魯科版教材。相比于濟(jì)南版教材，魯科版將這一部分內(nèi)容分為兩節(jié)：《基因控制生物的性狀》和《基因在親子代間的傳遞》。前一節(jié)教材安排了生物的性狀、基因控制生物的性狀兩部分內(nèi)容，后一節(jié)安排了基因莖精子或卵細(xì)胞傳遞基因的顯性與隱性、禁止近親結(jié)婚三部分內(nèi)容。課程教材內(nèi)容的整合、取舍兩版教材各有編排的深意，濟(jì)南版教材將相對(duì)性狀與科學(xué)史的經(jīng)典雜交實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，從表象逐步過(guò)渡到本質(zhì)；萊蕪版教材則分章節(jié)展開(kāi)，支持性材料相對(duì)豐富，對(duì)于剛剛接受遺傳學(xué)的學(xué)生來(lái)講，比較容易接受相對(duì)抽象的知識(shí)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，魯科版除了教學(xué)內(nèi)容順序有不同外，補(bǔ)充了轉(zhuǎn)基因鼠的資料、孟德?tīng)柾愣够ㄉ右淮越?、遺傳病、禁止近親結(jié)婚等內(nèi)容。而濟(jì)南版教材補(bǔ)充了豌豆的某些相對(duì)相對(duì)性狀的表格、果蠅翅型的雜交實(shí)驗(yàn)。另外需要格外注意的是，濟(jì)南版教材詳細(xì)出示了遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)樣式，而魯科版?zhèn)戎孛系聽(tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，性狀遺傳的推理過(guò)程和結(jié)論等內(nèi)容，并沒(méi)有出示遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)樣式。本節(jié)課在濟(jì)南版教材上，進(jìn)行教學(xué)資源整合，具體體現(xiàn)為：1、將轉(zhuǎn)基因鼠的資料作為導(dǎo)入資料，說(shuō)明基因控制性狀2.將大拇指的彎曲程度、是否卷舌引入相對(duì)性狀的講解3.將豌豆子一代自交實(shí)驗(yàn)加入第一課時(shí)的內(nèi)容，而舍去了果蠅翅型的雜交實(shí)驗(yàn)。4.拓展情感教育，品讀偉人的人格魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供可借鑒之處。教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。2、通過(guò)親代和子代的性狀遺傳圖解，判斷顯性性狀和隱性性狀，理解這主要是由于基因決定的。3、嘗試寫(xiě)出親代及子代之間的遺傳圖解，并通過(guò)小組討論得出遺傳規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基因和性狀之間的關(guān)系及親代與子代之間的遺傳規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)課時(shí)及課型設(shè)計(jì)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》一節(jié)課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)課型：新授課主要內(nèi)容為“性狀的遺傳”第二課時(shí)課型：習(xí)題課主要內(nèi)容為習(xí)題的處理講解《性狀的遺傳》測(cè)評(píng)練習(xí)一、孟德?tīng)柕耐愣够ㄉs交實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出親代→子一代、子一代→子二代的遺傳圖解總結(jié)孟德?tīng)柕贸龅倪z傳規(guī)律：1.相對(duì)性狀有性狀和性狀之分。控制顯性性狀的基因是基因，用字母表示；控制隱性性狀的基因是基因，用字母表示。2.體細(xì)胞中的基因是存在的，形成生殖細(xì)胞時(shí)，成對(duì)的基因會(huì)彼此。3.產(chǎn)生子代時(shí)，雌雄生殖細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)是的。子代體細(xì)胞中成對(duì)的基因，一個(gè)來(lái)自，一個(gè)來(lái)自。當(dāng)堂檢測(cè)：1.下面屬于相對(duì)性狀的是（）A.狗的長(zhǎng)毛與卷毛B.兔的長(zhǎng)毛與猴的短毛C.豌豆的圓粒與皺粒D.玉米的高莖與甜莖2.某人是雙眼皮（顯性性狀），但他只產(chǎn)生一種生殖細(xì)胞，他的基因組成是（）A.AaB.AAC.aaD.aA3.某細(xì)胞中有兩對(duì)基因，分別位于兩對(duì)染色體上，下列圖解正確的是（）4.根據(jù)下表中第組的遺傳結(jié)果判斷出隱性性狀是。5.父母均有耳垂，卻生了一個(gè)無(wú)耳垂的孩子，判斷父母的基因組成為，孩子的基因組成為；再生一個(gè)無(wú)耳垂孩子的概率為。（顯性基因用D表示，隱性基因用d表示）《性狀的遺傳》課后反思羅伯·梅納德·霍金斯曾說(shuō)過(guò):“我的教育觀(guān)是啟發(fā)年輕人的心靈,并激發(fā)其追求知識(shí)的熱忱?！痹谖以O(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,始終以這句話(huà)鞭策自己?！缎誀畹倪z傳》這節(jié)課需要教師具有非常清楚的講課邏輯，如何順著學(xué)生的思維，教師穿針引線(xiàn)，由學(xué)生自主織構(gòu)起性狀遺傳的框架，這始終是我磨課的一個(gè)困惑。而現(xiàn)在當(dāng)我在這里開(kāi)始反思的時(shí)候,我又在心里問(wèn)我自己:當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),我是否真的能做到給他們以啟迪?不敢說(shuō)做得很好,但有幾點(diǎn)讓我稍感欣慰:一是對(duì)教材創(chuàng)造性地處理,融合濟(jì)萊教材，設(shè)置多種教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性,在傳統(tǒng)教學(xué)框架中引導(dǎo)學(xué)生自主探究,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,在潛移默化中獲得知識(shí),提升能力。二是對(duì)教材的深入挖掘,注重對(duì)學(xué)生思維方式和思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在性狀、相對(duì)性狀的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生大量舉例，讓學(xué)生自主構(gòu)建概念。并且通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)，歸納遺傳的規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生將規(guī)律運(yùn)用到日常的遺傳現(xiàn)象，訓(xùn)練歸納演繹的思維方式。三是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸處理,從知識(shí)資源和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,巧妙的將生物學(xué)理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),拓展學(xué)生知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生求異思維的同時(shí),活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流。課堂教學(xué)是一種永遠(yuǎn)無(wú)法取得完美的藝術(shù),每當(dāng)我走下講