傳播學(xué)概論第四講人內(nèi)傳播共72頁(yè)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。傳播學(xué)概論第四講人內(nèi)傳播共72頁(yè)傳播學(xué)概論第四講人內(nèi)傳播共72頁(yè)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第四講人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播與組織傳播人內(nèi)傳播“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一，而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。所謂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生依賴(lài)于問(wèn)題的產(chǎn)生，也就是對(duì)于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)遵循以下原則：1、激發(fā)性原則既然自主學(xué)習(xí)意識(shí)的本源在于問(wèn)題情境，那么應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢？進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢？我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。2、漸進(jìn)性原則人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)度，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、共鳴性原則在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果只有教師來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，即常說(shuō)的“以教師的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路”，這實(shí)際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”采用了以下做法：1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。2、精心設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”在課堂教學(xué)中，我針對(duì)某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題，有效的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。例如在“苯酚”的教學(xué)中，我直接向?qū)W生提出問(wèn)題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)，思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。3、通過(guò)“意想不到”的錯(cuò)誤編成習(xí)題，“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”學(xué)生做練習(xí)時(shí)，往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。4、通過(guò)化學(xué)史實(shí)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效途徑。5、通過(guò)精心策劃的課堂討論“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中我利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境。由于在討論過(guò)程學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，我在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。自從新課標(biāo)改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育?A段的任務(wù)之一就加入了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而這也可以同時(shí)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的端正?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，正是此理。作為初中英語(yǔ)教師，他們的任務(wù)不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸形成對(duì)于英語(yǔ)的興趣，明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，愿意將自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴和教師進(jìn)行交流，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一種興趣的貫徹，而不只是單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，單純的應(yīng)付考試。這一點(diǎn)應(yīng)該是中學(xué)階段各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該努力的方向，努力引導(dǎo)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的功利性，從而建立起學(xué)習(xí)的終極意義的認(rèn)知過(guò)程，明確終生學(xué)習(xí)的理念。1.融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍不僅是現(xiàn)代化的教學(xué)理念，哪怕是傳統(tǒng)的教學(xué)思路中也是種提倡師生關(guān)系的融洽，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙向的活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種良性互動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，就必須始終堅(jiān)持師生關(guān)系的平等和互敬互愛(ài)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展示出和藹親切的態(tài)度，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為一種無(wú)形的歷練，推動(dòng)學(xué)生努力展現(xiàn)自己的能力，努力發(fā)掘自身的潛力，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都可以被教師看到。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸到教程體系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，況且這還是一種與本民族語(yǔ)言完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此教師更需要用極高的親和力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，時(shí)刻將好心情和輕松活躍的氣氛傳遞給學(xué)生。無(wú)論是課堂的提問(wèn)還是課下的交流中，都努力營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。教師可以利用一些合適的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，如課間的問(wèn)候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”這樣的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行問(wèn)候交流，加深學(xué)生的印象之余也融洽了師生關(guān)系。而在課堂上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)多作交流，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其信任和鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己重拾信心，激發(fā)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。日常課堂中，教師可以用“Everyoneisaspecialman.”這樣的語(yǔ)句來(lái)肯定每一位學(xué)生的特別指出，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)的積極向上的一面，從而更努力地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)一再提倡教學(xué)方法的革新，力求通過(guò)教學(xué)理念的更新來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。而從長(zhǎng)期以來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，單純依靠傳統(tǒng)的照本宣科和考試測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式固然可以讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但無(wú)法從心理層面達(dá)成一種順其自然，換言之，學(xué)生是處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)的，一旦脫離了教師的督促，便會(huì)游離在學(xué)習(xí)狀態(tài)之外。因此，在教學(xué)方法上，教師需要多加注意。就現(xiàn)階段而言，較為有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式主要有以下幾種，在此做簡(jiǎn)要的分析。2.1情景設(shè)計(jì)新版本的英語(yǔ)教學(xué)中提供了許多有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)話(huà)題，這些話(huà)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)此而深有感觸。如在進(jìn)行“Whatcolorisit？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)兩兩對(duì)話(huà)的情景對(duì)話(huà)模式，讓對(duì)話(huà)雙方針對(duì)一個(gè)物件進(jìn)行顏色的指出，從而加深顏色相關(guān)單詞的記憶。教師可以利用這一層聯(lián)系，圍繞這些話(huà)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓課本知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，主動(dòng)參與創(chuàng)造和想象，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。2.2直觀教學(xué)初中生仍然處于一個(gè)思維蛻變的過(guò)程，他們?nèi)匀槐３种环N傾向于至慣性思維的模式，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入直觀教學(xué)無(wú)疑是有所針對(duì)的。例如在進(jìn)行“Howmucharethesesocks？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生們展示幾組圖片，圖片中展示出一些物品的價(jià)格，讓學(xué)生們利用相關(guān)的句型來(lái)對(duì)話(huà)練習(xí)。直觀教學(xué)可以是平面化的英語(yǔ)教學(xué)更具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們注意力和想象里的發(fā)展。同時(shí)，直觀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)其感官的參與，在一定程度上也可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)他們的語(yǔ)言思維。3.積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)在針對(duì)于各個(gè)科目積極開(kāi)展課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式拓展的當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)同樣可以如此。英語(yǔ)的課外活動(dòng)不僅可以有效豐富校園生活，還可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，靈活理解英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活實(shí)用性。當(dāng)然，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，學(xué)生也可以通過(guò)如手抄報(bào)、英語(yǔ)演講比賽、詩(shī)歌朗誦等形式來(lái)相互感染，共同進(jìn)步，拓寬思維能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。4.結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代化教育中有一點(diǎn)共識(shí)，即興趣是最好的老師。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，感受不同學(xué)科的魅力和內(nèi)涵所在，這都應(yīng)該關(guān)系到教師的引導(dǎo)，而其中最重要的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高很大程度上與他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣有關(guān)，興趣的力量讓他們能夠持久地保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且在其中積極挖掘自身的潛力，對(duì)此學(xué)而不疲。教師在這樣一個(gè)過(guò)程中就應(yīng)該有所行動(dòng)，努力為學(xué)生的興趣培養(yǎng)過(guò)程提供一個(gè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，講英語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。第四講人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播與組織傳播人內(nèi)傳播(一)概念理解人內(nèi)傳播(P64)①人內(nèi)傳播雖然是人體內(nèi)部的信息處理過(guò)程,但這個(gè)過(guò)程不是孤立的,它的兩端都與外部過(guò)程保持著銜接關(guān)系②人內(nèi)傳播雖然與人的生理機(jī)制密切相關(guān),但它在本質(zhì)上是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的反映,具有鮮明的社會(huì)性和實(shí)踐性③人內(nèi)傳播不是對(duì)外部世界的消極、被動(dòng)的反應(yīng),而是積極能動(dòng)的反映④人內(nèi)傳播是其他一切傳播活動(dòng)的基礎(chǔ)。1、正常形式:作為能動(dòng)的意識(shí)和思維活動(dòng)的人內(nèi)傳播感覺(jué):包括“五覺(jué)”,是人通過(guò)眼、耳舌、身等感官對(duì)事物的個(gè)別信息屬性如顏色、形狀氣味、軟硬涼熱等作出的反映,這是人內(nèi)傳播的出發(fā)點(diǎn)知覺(jué):感覺(jué)的集合,或在感覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)事物的分散的個(gè)別信息屬性進(jìn)行的綜合。知覺(jué)的過(guò)程,就是對(duì)事物整體的感性信息進(jìn)行綜合把握的過(guò)程表象:記憶中保存的感覺(jué)和知覺(jué)信息在頭腦中的再現(xiàn)概念∶對(duì)同類(lèi)事物的共同的、一般屬性的認(rèn)識(shí)。(外延同類(lèi)事物的范圍或集合;內(nèi)涵:對(duì)同類(lèi)事物特征和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí))概念是思維的細(xì)胞,有了概念,人類(lèi)扌能進(jìn)抽象的思維。判斷:對(duì)事物之間的聯(lián)系或關(guān)系進(jìn)行定性的思維活動(dòng),它是在駕馭表象和概念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;判斷往往意味著對(duì)思考的對(duì)象事物有所斷定和做出結(jié)論,這是人們行為決策的基礎(chǔ)。推理:從已知的事物屬性和關(guān)系中推導(dǎo)出未知的屬性和關(guān)系的思維活動(dòng)。在判斷的基礎(chǔ)上,在若干個(gè)