分類(lèi)一類(lèi)是脫氧核糖核酸26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。分類(lèi)一類(lèi)是脫氧核糖核酸分類(lèi)一類(lèi)是脫氧核糖核酸26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第3、4節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)教材回扣工課自修一、核酸的功能和類(lèi)型1.功能:是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì),在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有重要意義。2.分類(lèi):一類(lèi)是脫氧核糖核酸,簡(jiǎn)稱DNA;另一類(lèi)是核糖核酸,簡(jiǎn)稱RNA在高中教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)是較為普遍的現(xiàn)象，然而重構(gòu)方式的不同也直接影響著教學(xué)效果的好壞.那么如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而更大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使我們的課堂更具活力與生機(jī)？這是高中物理教師在工作中思索最多的問(wèn)題之一.1教材內(nèi)容重構(gòu)的概念界定什么是教材內(nèi)容的重構(gòu)？從高中物理教學(xué)的角度來(lái)講，主要是指教師在進(jìn)行課程實(shí)施的時(shí)候，從物理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度地增刪、替換、加工等處理，以實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，進(jìn)而更好地匹配學(xué)生的具體需求和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，最終形成物理課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程.教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，要求教師自身要能充分領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)內(nèi)容及其內(nèi)涵，應(yīng)該勇于超越對(duì)教材的機(jī)械化解讀，要敢于以創(chuàng)造性的思維和開(kāi)拓性的精神來(lái)使用教材，進(jìn)而形成豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程其實(shí)是連通“教材”和“教學(xué)”的橋梁，是將教材專(zhuān)家所設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)化的理想課程”轉(zhuǎn)化為直接呈現(xiàn)給學(xué)生的“具體化的實(shí)踐課程”；這屬于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是教師對(duì)教材積極進(jìn)行接受、理解、篩選、批判和創(chuàng)造的復(fù)合過(guò)程.2優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本宗旨重構(gòu)教材內(nèi)容是教師所特有的一項(xiàng)課程權(quán)利，但是這項(xiàng)權(quán)利不能被濫用.教師如果是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和替換，徹底脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，沒(méi)有切實(shí)地研究學(xué)生的需求與發(fā)展，那將是物理教學(xué)的失敗.所以，高中教師在對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，必須堅(jiān)持這樣的宗旨：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)來(lái)深刻解讀教材，基本知識(shí)與基本技能是重構(gòu)教材內(nèi)容的兩塊基石；教師在對(duì)知識(shí)的外表進(jìn)行重構(gòu)的同時(shí)，更要充分發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵，將重構(gòu)工作引入教材內(nèi)容的內(nèi)核；重構(gòu)工作不僅僅要覆蓋具體知識(shí)，更要涉及本體知識(shí)的重構(gòu)；重構(gòu)工作不僅要突出物理認(rèn)知的工具屬性，也要凸顯其價(jià)值屬性；教材內(nèi)容的重構(gòu)必須匯聚于三維目標(biāo)體系的達(dá)成，而并非應(yīng)付考試.3優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本策略高中物理教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，必須是深入研讀課標(biāo)、精心分析教材之后的再創(chuàng)造.所有的重構(gòu)工作都是新型教材觀的一種體現(xiàn)，這也體現(xiàn)著教師對(duì)教材的尊重，也體現(xiàn)著他們對(duì)職業(yè)道德的敬畏.具體的重構(gòu)工作可以從以下幾個(gè)方面著手：3.1另辟蹊徑，多角度轉(zhuǎn)換理解教材的方式高中教師對(duì)物理教材進(jìn)行的重構(gòu)工作往往與教師自身對(duì)教材的理解有很大關(guān)系.任何一種重構(gòu)教材內(nèi)容的操作都是以特定的“教材觀”和對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的.因此，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容的重構(gòu)工作，就不能止步于對(duì)教材單一性、片面性、離散型和膚淺性的理解，教師要善于通過(guò)創(chuàng)造性的思維，靈活地對(duì)教材進(jìn)行理解.（1）從內(nèi)容角度上看，教師要正確地去分析教材內(nèi)容的基本性質(zhì)與類(lèi)型以及存在價(jià)值；此外教師還要積極分析教材內(nèi)容的具體要素以及結(jié)構(gòu)形式，搭建起與知識(shí)相關(guān)的框架；教師也要能切實(shí)把握住知識(shí)的本體和具體；教師還要充分探索教材內(nèi)容中的隱性教育價(jià)值.（2）從行為角度來(lái)看，教師對(duì)教材的理解不能僅僅局限于基本知識(shí)與基本技能，而是要綜合地分析各方面內(nèi)容.教師要由淺入深地分析教材，不但要重點(diǎn)關(guān)注教材的核心內(nèi)容，也要切實(shí)把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，切不可以點(diǎn)帶面，停留于重點(diǎn)知識(shí)止步不前.（3）從水平角度來(lái)看，教師要及時(shí)檢測(cè)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，關(guān)鍵是以下三點(diǎn)：透徹、簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確.所謂透徹，即教師要確保已經(jīng)充分挖掘教材內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，并能充分運(yùn)用教材；所謂簡(jiǎn)潔，教師能將錯(cuò)綜復(fù)雜的物理關(guān)系整理得簡(jiǎn)明清晰以便學(xué)生的理解；所謂準(zhǔn)確，即教師要能立足于物理學(xué)科的科學(xué)性來(lái)實(shí)施重構(gòu)工作，不能隨性理解，導(dǎo)致重構(gòu)上的謬誤.3.2精心挖掘，多維度實(shí)施對(duì)教材內(nèi)容的提煉教師在同一內(nèi)容進(jìn)行分析重構(gòu)時(shí)，要注意以下四類(lèi)知識(shí)的提煉.（1）事實(shí)性知識(shí).所謂事實(shí)性知識(shí)，就是一種以單獨(dú)的形式出現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)型，它是一種只能在觀察中習(xí)得的內(nèi)容類(lèi)型，存在于過(guò)去和當(dāng)前，且無(wú)預(yù)測(cè)價(jià)值，但是它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最基本要素.因此事實(shí)性知識(shí)的特點(diǎn)是孤立性和基礎(chǔ)性，其抽象概括水平極低.例如，形變可以分為范性形變和彈性形變.（2）概念性知識(shí).相比于事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)具有一定的抽象性和概括性.物理學(xué)里的概念、定理、定律等等都屬于這一類(lèi)型的知識(shí)，這也是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的重點(diǎn)所在.例如《力的合成》一節(jié)，“共點(diǎn)力”這一概念就屬于概念性知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，就需要以物理事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，并且能發(fā)掘概念的關(guān)鍵性特征，即準(zhǔn)備正反實(shí)例讓學(xué)生來(lái)區(qū)分哪些力屬于共點(diǎn)力，哪些力不屬于共點(diǎn)力.（3）方法性知識(shí).當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，課改理念深入人心，教師也普遍接受“授人以魚(yú)不如授人以漁”的觀念，他們?cè)诮虒W(xué)中非常注重科學(xué)方法的滲透.高中物理常用的科學(xué)方法包括觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象與建模、邏輯思維與數(shù)學(xué)推理、科學(xué)假說(shuō)和檢驗(yàn)等等，此外還有一系列操作層面的方法，教師在對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要對(duì)一些隱性方法進(jìn)行顯化處理，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行滲透.例如，學(xué)生通過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了“控制變量法”的使用基礎(chǔ)，教師在對(duì)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》進(jìn)行教材內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，一方面要意識(shí)到控制變量法對(duì)該探究活動(dòng)的重要性，另一方面要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)工作，盡量讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成實(shí)驗(yàn)框架的搭建.（4）思維性知識(shí).人類(lèi)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映活動(dòng)就叫做思維，它是基于事物表象或概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列分析、判斷、推理等活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.如果說(shuō)上述方法性知識(shí)屬于一種問(wèn)題解決的工具，那么思維性知識(shí)就是問(wèn)題解決的指導(dǎo)思想.教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，必須重視此類(lèi)知識(shí)的存在，它能夠引導(dǎo)學(xué)生突破某些疑難障礙，更快地探究出問(wèn)題解決的方法.物理學(xué)的核心思想在于強(qiáng)調(diào)自然界的和諧與簡(jiǎn)潔，這一思想催生出大量的物理成果.例如，帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但是很多問(wèn)題處理的關(guān)鍵在于學(xué)生以最簡(jiǎn)潔、最特殊的模式去試探性地解決問(wèn)題，并以此打開(kāi)了問(wèn)題的突破口，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決.因此教師在對(duì)教材重構(gòu)時(shí)就要關(guān)注相關(guān)思想的存在.本文是筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化高中物理教材內(nèi)容重構(gòu)的一些淺見(jiàn)，希望能對(duì)各位同行的教學(xué)工作起到一些參考作用.?微機(jī)輔助教學(xué)?一、初中體育分項(xiàng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)1.有利于提升學(xué)生的體育興趣體育的分項(xiàng)教學(xué)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生可依照自身特長(zhǎng)、愛(ài)好，自由選擇體育項(xiàng)目執(zhí)行選項(xiàng)方面的教學(xué)。這樣就可以最大限度避免在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一些學(xué)生練習(xí)某些項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的消極狀態(tài)。分項(xiàng)教學(xué)將學(xué)生的個(gè)性差異擺在首要位置，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可按自己意愿進(jìn)行選擇，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。2.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)因?yàn)閷W(xué)生所選擇的課程是根據(jù)自身的條件、愛(ài)好所選擇的，而且因?yàn)榉猪?xiàng)教學(xué)的課程很多，同時(shí)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，可以確保學(xué)生有非常充足的時(shí)間學(xué)會(huì)、掌握，因此學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)一般都會(huì)有比較明顯的提升，從這里得到了更多成功的喜悅，自信心也會(huì)有相當(dāng)程度的提升。在分項(xiàng)教學(xué)的課堂上，還可安排裁判的實(shí)習(xí)教學(xué)、競(jìng)技比賽等具有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的快樂(lè)體育，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。3.利于體育教學(xué)資源優(yōu)化融合傳統(tǒng)的體育教學(xué)，其內(nèi)容非常多同時(shí)也很復(fù)雜，多數(shù)體育教師有一種力不從心的感覺(jué)，而且教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法得到非常好的發(fā)揮。教師可選擇自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，這樣教起來(lái)可發(fā)揮最大的優(yōu)越性。同時(shí)，在分項(xiàng)體育教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間比較充足，可以讓學(xué)生在技能、技術(shù)、肌肉力量等方面獲得明顯的進(jìn)步。二、初中體育進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)的可行性分析建議1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在講新課之前，備課組進(jìn)行集體備課，對(duì)各體育項(xiàng)目一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，按照課時(shí)，科學(xué)、合理安排體育訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)由備課組統(tǒng)一擬定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)定當(dāng)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)生的努力程度與體育課后的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成融入評(píng)價(jià)的重要準(zhǔn)則，激發(fā)起一些自身?xiàng)l件有限、基礎(chǔ)不足的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性。2.重視課堂管理體育教師一定要重視課堂的管理，加強(qiáng)分項(xiàng)教學(xué)中合作小組間的學(xué)習(xí)，以競(jìng)爭(zhēng)以及獎(jiǎng)勵(lì)增加初中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，還要每一個(gè)學(xué)期給學(xué)生一次重新選擇的機(jī)會(huì)，選擇之后至少要完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，不可中途放棄。為了穩(wěn)定教育的秩序，教師可加強(qiáng)課堂的點(diǎn)名制度，但是考勤的方法要靈活，不可死板，不能因?yàn)檫@一項(xiàng)內(nèi)容而占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。3.提供相應(yīng)設(shè)備學(xué)校需要盡量提供更多的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材等硬件設(shè)施。同時(shí)，還要采用更加靈活的方式處理問(wèn)題。例如，可讓學(xué)生自己配備一些可方便攜帶的器材、租用校外場(chǎng)地、租用運(yùn)動(dòng)器材等，確保分項(xiàng)教學(xué)的有效實(shí)施。體育分項(xiàng)教學(xué)這一新型的教學(xué)方式是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)所在，是與當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)體育課的需求相適應(yīng)的。分項(xiàng)教學(xué)方式比傳統(tǒng)體育教學(xué)更突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性?？珊侠砝脤W(xué)校體育場(chǎng)地、器材，讓每一個(gè)學(xué)生都要在有興趣的項(xiàng)目中得到鍛煉，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)。雖在當(dāng)前的實(shí)施過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題有待我們解決，但只要相信，伴隨學(xué)校硬件條件設(shè)施的不斷完善以及教學(xué)思想觀念的改變，并且在全體體育教師的努力之下，分項(xiàng)體育教學(xué)一定會(huì)在今后的教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。第3、4節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)3.核酸的堿基(1)DNA中含有腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)。(2)RNA中含有的堿基與DNA不同的是:含_尿嘧啶(U,不含胸腺嘧啶(T)。四、細(xì)胞中的糖類(lèi)1.單糖1)特點(diǎn):不能水解,可被細(xì)胞直接吸收的糖。(2)實(shí)例:“生命的燃料”指葡萄糖,分子式為C6H12O(3)常見(jiàn)的單糖:果糖、半乳糖、核糖和_脫氧核糖等。2.二糖(1)特點(diǎn):兩分子單糖脫水縮合而成