高分子流變學高聚物熔體56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高分子流變學高聚物熔體高分子流變學高聚物熔體56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第四章高聚物熔體的流動和彈性4.1流動類型和非牛頓流動4.1.1流動類型(1)層流和湍流層流:流體中液體質(zhì)點彼此互不混雜,質(zhì)點運動軌跡呈有條不素的線狀形態(tài)的流動。湍流:流體中任意一點的物理量均有快速的大幅度起伏,并隨時間和空間位置而變化,各層流體間有強烈混合。(2)穩(wěn)定流動和不穩(wěn)定流動穩(wěn)定流動:流體在任何部位的流動狀態(tài)保持恒定,不隨時間變化。不穩(wěn)定流動:流動狀態(tài)隨時間而變化(3)等溫流動和不等溫流動等溫流動:流體各處溫度保持不變不等溫流動:流體各處溫度在變化1.引論：跆拳道具有培養(yǎng)學生情商的功能情商（EQ），又稱智力情緒，由兩位美國心理學家約翰?梅耶（新罕布什爾大學）和彼得?薩洛維（耶魯大學）于1990年首先提出，是近年來心理學家提出與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，是衡量一個人對自己情緒懂得控制，具有抗心理挫折能力和理解別人的能力以及處理人際關(guān)系的能力。情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰；二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低谷，重新開始；四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導和管理能力。跆拳道（英文：TAEKWONDO）起源于朝鮮半島，是當今世界上較為流行的傳統(tǒng)技擊術(shù)，跆（TAE）指用腳踢，拳（KWON）是指用拳頭擊打和防守，道（DO）指實戰(zhàn)的原理，精神修養(yǎng)的方法。內(nèi)容包含了品勢、搏擊、擊破、特技、跆拳舞等，目的不僅注重技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的修煉增強練習者的體質(zhì)，掌握技擊技巧，更注重培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。跆拳道雖產(chǎn)生于朝鮮半島，但借鑒我中華武術(shù)和周禮，推崇“禮始禮終”的尚武精神，以“禮儀廉恥、忍耐克己、百折不屈”為練習宗旨，強調(diào)愛國精神，弘揚傳統(tǒng)文化，寓教于樂，形式新穎，傳入中國后得到了廣大練習者的喜愛。跆拳道，就其核心思想而言與我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一脈相承的。跆拳道注重內(nèi)外兼修的特點決定了它具備情商培養(yǎng)的功能。2.大學生情商現(xiàn)狀和通過跆拳道訓練提升大學生情商的必要性2.1當前大學生情商發(fā)展現(xiàn)狀劉光艷在《大學生情商培養(yǎng)對策研究》一文中對大學生情商發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，她提出當前大學生情商發(fā)展主要存在以下幾方面問題：一是自身情緒認知能力有所增強，但仍存不足；二是自身情緒管理能力較差，容易被情緒左右；三是自我激勵能力不足，心理調(diào)適能力較差；四是注重體察他人情緒，但仍以自我為中心；五是人際交往能力差，缺乏社會適應(yīng)能力。2.2情商對人的影響情商影響著認識和實踐活動的動力，通過影響人的興趣、意志、毅力，加強或弱化認識事物的驅(qū)動力。情商的高低反映著情感品質(zhì)的差異。情商對于人的成功起著比智商更加重要的作用。另外，情商是對自我情感和與他人關(guān)系把握和調(diào)節(jié)的一種能力，因此，對人們處理人際關(guān)系有著較大影響。情商低的學生，人際關(guān)系較為緊張，而情商較高的學生，通常有較健康的情緒，有良好的人際關(guān)系，具有較高的管理能力。因此，加強情商培養(yǎng)對當代大學生適應(yīng)社會和順利成才具有十分重要的意義。2.3借助于跆拳道培養(yǎng)學生情商的必要性師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大學教師的職責是教書育人，讓學生獲得知識技能的同時，更應(yīng)當成為引導學生如何做人的引路人。作為跆拳道教師不例外地理應(yīng)肩負起“育人”的職責。當前情商培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，許多大學生也沒有真正從思想上認識到加強自身情商培養(yǎng)的重要性和必要性。由于大多數(shù)學校沒有專門開展情商培養(yǎng)的課程，因此加強當代大學生的情商培養(yǎng)既需要學校教育高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念，強化培養(yǎng)措施，把情商培養(yǎng)納入學校的正規(guī)教育中；也需要當代大學生提高對自身情商發(fā)展水平的重視。跆拳道教師在進行教學的過程中肩負起“育人”的職責包括大學生情商培養(yǎng)是順利成章的。鑒于以上原因，借助于跆拳道課程培養(yǎng)學的情商是必要的。3.跆拳道教學對學生進行情商培養(yǎng)的優(yōu)勢分析3.1跆拳道運動對大學生自身情緒控制力的培養(yǎng)認識情緒的本質(zhì)是EQ的基石。能夠了解自身真實感受才能成為生活的主宰，否則必然淪為感覺的奴隸。跆拳道運動是一項極為激烈的對抗性運動項目，在訓練過程中既有勝利的喜悅和興奮，又有失利的憂郁和懊惱，勝利與失敗很容易引起情緒波動，這種情緒變化又輕易地表露于外，如果教師能正確地指導、分析，再加之自身的反省更能清醒地認識到自身的情緒變化。通過實戰(zhàn)訓練，讓學生面對陌生的對手，通過自身調(diào)節(jié)克服對對手的恐懼。通過教師的正確引導培養(yǎng)學生在今后的學習和生活中控制和調(diào)節(jié)自己情緒的能力。3.2跆拳道運動段位晉升方式對大學生自我認知能力的培養(yǎng)情緒管理必須建立在自我認知的基礎(chǔ)上，正確認識自己是一個人走向成功的必備條件。自我認知較差的人常受低落、不良情緒的困擾；而自我認知能力強的人則能樂觀、豁達地生活，充滿自信地迎向未來。跆拳道的“段”、“級”、“品”，實質(zhì)上是一種秩序的建立，跆拳道段位制根源是對跆拳道水平的量化評價標準，是評價跆拳道技術(shù)水平和道德修養(yǎng)所統(tǒng)一的完整體系下所規(guī)定的學習內(nèi)容的總體能力的制度。跆拳道的提升方式是通過先晉級，再晉段的方式循序漸進的修煉模式。按照跆拳道晉級考試的相關(guān)規(guī)定，修煉者必須完成相應(yīng)的學習時間、學習內(nèi)容并且達到一定的程度才能參加考核，而且研習了東方文化的“武德”觀念，將修煉者的德育也參考入其評價標準內(nèi)，這樣互為補充和發(fā)展，綜合評定其個人素質(zhì)。這種完整的段位考評制度能客觀地反映出跆拳道學員在不同階段的不同境界，同時這也是是跆拳道修煉者不斷認識自我、提升自我的過程，段位越高對跆拳道學員的自我認識能力要求也越高，隨著段位的不斷提升，習練者的自我認識能力也不斷地得以提高。也使得自身的情緒管理能力不斷提高。3.3跆拳道的基本精神對大學生自我激勵能力的培養(yǎng)德國人力資源專家斯普林格說，強烈的自我激勵是成功的先決條件。自我激勵包含兩方面的含義：（1）通過自我鞭策保持對學習和工作的高度熱忱；（2）通過自我約束以克制沖動和延遲滿足，這是獲得任何成功的保證。跆拳道的基本精神：“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”，要求習練者能夠懂禮儀，知廉恥，能克制，會忍耐，有百折不屈的精神，是對跆拳道習練者精神層次的基本要求。如果晉升更高的段位，要求技術(shù)水平通過考核的同時，也應(yīng)該具備相應(yīng)的跆拳道精神，這在無形中給習練者一種自我激勵的動力，使得習練者不斷進行自我反省和評價，通過自我激勵提升自身的素養(yǎng)。長期的跆拳道練習也會促成自我激勵成為一種習慣。3.4跆拳道運動的訓練方式有助于大學生認知他人能力的培養(yǎng)了解他人需求和關(guān)懷他人的先決條件是能否設(shè)身處地理解他人的情緒。戈爾曼用empathy（同理心）來概括這種心理能力。“同理心”是同情、關(guān)懷與利他主義的基礎(chǔ)，具有同理心的人常能從細微處體察出他人的需求。跆拳道在進行踢靶訓練的時候一般情況下是兩人一組或者幾人一組進行。分為持靶方和練習方，十分注重持靶和踢靶之間的默契配合，要求兩方心心相通，持靶方要了解踢靶同學能踢到的高度、出腿的速度、身體的靈活性等，才能夠更好地配合踢靶方完成練習。練習方和持靶方輪流進行互換，彼此之間再聯(lián)系的過程中無形之中增加了對對方的了解。跆拳道禮儀要求每個人要尊重別人，謙虛地向別人學習，向別人學習的過程恰恰是對別人優(yōu)點的一種認知。因此跆拳道獨特的訓練方式有助于培養(yǎng)大學生認知他人的能力。3.5跆拳道運動的互動性特點對大學生人際交往能力的培養(yǎng)恰當管理他人的情緒是處理好人際關(guān)系的一種藝術(shù)。這方面的能力強意味著他的人際關(guān)系和諧，適于從事團隊組織領(lǐng)導工作。己所不欲勿施于人，一次這種能力要以同理心為基礎(chǔ)。跆拳道訓練中，師生之間和學生們之間的交流是相當頻繁的。師生之間反復地指導和被指導，教師要傳授知識技能，同時還要通過觀察反饋同學們的練習效果，進而進行修正；學生們要時刻觀察教師的動作示范，聽取教師的要領(lǐng)講解，不斷改進動作；學生之間在練習中的相互配合、經(jīng)驗交流、相互觀摩、相互促進；即便是激烈的對抗練習也要彬彬有禮地向?qū)Ψ奖硎揪匆獾鹊?。這些互動對提升同學們的人際交往能力可能潤物無聲、潛移默化的，但無疑能起到積極地作用。4.結(jié)論和建議良好的教育科學研究素質(zhì)，是廣大教師進行教育科學研究，探索教育教學規(guī)律，指導教育教學實踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。1.教育科學研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容教育的科學研究素質(zhì)是一個綜合概念。它是教育者進行教育科學研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學研究素質(zhì)是一個時代性很強的課題。因為不同時代、不同社會、不同國家，對于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學研究素質(zhì)的關(guān)注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導由“經(jīng)驗型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開放以來才有的事。應(yīng)當說，重視教師科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。從傳統(tǒng)上看，人們對教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學研究素質(zhì)，也就是說，在過去相當長的一段時間里，具有教育科學研究素質(zhì)并不是一個好教師的必要條件。進入現(xiàn)代社會以來，隨著各國政治、經(jīng)濟、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規(guī)格的要求也顯得越來越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊伍建設(shè)中的新焦點。這些改革方案的核心就是倡導加強對教師教育科學研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實現(xiàn)完整化與科學化。教育是一項極其復雜并具有高度創(chuàng)造性的實踐活動。教育活動的水平及實踐的質(zhì)量，直接取決于其實施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們在一定水平從事教育實踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達到的。特別是隨著社會的發(fā)展，科技的進步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。2.教師教育科學研究素質(zhì)的內(nèi)涵對于教師具備怎樣的教育科學研究素質(zhì)，目前尚沒有一個統(tǒng)一界定。我們認為，教師的教育科學研究素質(zhì)應(yīng)當包括三個方面的內(nèi)容：2.1教育科學研究的理論素質(zhì)2.1.1基礎(chǔ)理論。教育科學研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學研究基礎(chǔ)條件知識，主要有教育學、心理學等教育科學方面的知識。它對教育科學研究最具有普遍指導意義。教育改革實踐證明，如果教師沒有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。2.1.2專門理論。教育科學研究作為一項具體的科學實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨立的學科。教師掌握教育科學研究的專門知識是保證教育科學研究規(guī)范性、有效性和科學性的前提和基礎(chǔ)，教育科學研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學研究原理與方法方面的知識。教育科學研究原理與方法，是以教育科學研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對象的一門專門學科。它可以告訴廣大教師如何進行教育科學研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說教育學、心理學等方面的知識是教師從事教育科學研究的基礎(chǔ)性知識，那么教育科學研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學研究的核心知識，離開了這一知識素質(zhì)保證，任何一項教育研究都不能保證其科學性和有效性。2.2教育科學研究能力教育科學研究能力指把教育科學研究的知識運用于教育科學研究情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。它是保證教育科學研究項目進行的必要條件，教師的教育科學研究能力主要包括以下幾個方面：2.2.1發(fā)現(xiàn)問題，恰當選題的能力教育科學研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教學有重要意義和價值的問題進行研究，是教育科學研究必須首先面臨的一個問題，它關(guān)系到教育科學研究的進程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當具有良好的選題能力。2.2.2查閱文獻，進行設(shè)計的能力查閱文獻是貫穿教育科學研究工作始終的一項活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當具備良好的查閱文獻的能力。查閱文獻的能力主要涉及兩個方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點、有選擇地進行閱讀。教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進行設(shè)計，如以哪些學生為被試，用什么方法進行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進行教育科學研究。因此，教育科學研究設(shè)計能力是教師進行科學研究必不可少的能力。2.2.3搜集資料，整理分析的能力教育科學研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學研究的質(zhì)量。在教育科學過程中，教師認識事實主要是通過搜集事實資料而實現(xiàn)的。資料的搜集通常可采用觀察、調(diào)查、實驗、文獻等方法。在搜集資料時，教師應(yīng)當盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應(yīng)注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實自己假設(shè)的事實。第四章高聚物熔體的流動和彈性4.1流動類型和非牛頓流動4.1.1流動類型(1)層流和湍流層流:流體中液體質(zhì)點彼此互不混雜,質(zhì)點運動軌跡呈有條不素的線狀形態(tài)的流動。湍流:流體中任意一點的物理量均有快速的大幅度起伏,并隨時間和空間位置而變化,各層流體間有強烈混合。(2)穩(wěn)定流動和不穩(wěn)定流動穩(wěn)定流動:流體在任何部位的流動狀態(tài)保持恒定,不隨時間變化。不穩(wěn)定流動:流動狀態(tài)隨時間而變化(3)等溫流動和不等溫流動等溫流動:流體各處溫度保持不變不等溫流動:流體各處溫度在變化(4)一維流動、二維流動、三維流動維流動:流體質(zhì)點速度在一個方向上變化二維流動:流體質(zhì)點速度在兩個方向上變化三維流動:流體質(zhì)點速度在三個方向上變化(5)拉伸流動和剪切流動拉伸流動:質(zhì)點速度僅沿流動方向發(fā)生變化剪切流動:質(zhì)點速度沿流動垂直方向發(fā)生變化(6)拖曳流動和壓力流動拖曳流動:邊界運動產(chǎn)生的流動壓力流動:邊界固定,由外壓力而產(chǎn)生的流動4.1.2非牛頓流動非牛頓流動:剪切應(yīng)力與剪切速率之間呈現(xiàn)非線性關(guān)系非牛頓黏性流動可分為:賓漢流體膨脹性流體、假塑性流體賓漢流體:高于剪切應(yīng)力時,賓漢流體開始流動流變方程式仞稱為賓漢粘度假塑性流體:粘度隨剪切速率增大而降低膨脹性流體:粘度隨剪切速率增大而升髙流體方程(冪率方程):r=K切速率氵/s4各種類型流體的流動曲線式中K稱為稠度,n稱為非牛頓指數(shù)稠度隨溫度升高而降低,n隨溫度升髙而增大a一理想的賓漢流體;b-假塑性的賓漢流體;c-剪切變稀的假塑性流體d-膨脹性流體;c牛頓流體幾種成型如工中剪切露軍男叨連率了范圍卻工方射速率?范圍小澆磷、壓售擠出、覆壓延、開儔、密蕉10~12填體溫度上可下做次4.2黏性流動4.2.1普適流動曲線與黏度方程分子鏈纏結(jié)的觀點:突感高聚物熔體和溶液的普適流功曲線黏度方程Carreau方程v7=[1+(Ay與成寫成7=7m+(70-”m)[1+(x7)2式中λ為材料體系的特征常數(shù),簡稱材料特征時間Carreau-Yasudo方程(五參量黏性方程)Carreau-Wiliamson方程-1+1分子鏈纏結(jié)的觀點:當高聚物的相對分子質(zhì)量超過某臨界值后,分子鏈間存在著相互纏繞點或因范德瓦爾斯力作用形成鏈間的物理交聯(lián)點。在分子熱運動作用下,這些物理纏結(jié)點處于不斷解體和重建的動平衡狀態(tài)。整個高聚物熔體或濃溶液具有不斷變化著的你網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在低剪切速率下,大分子鏈的高度纏結(jié),流動阻力很大。由于剪切速率很小,纏結(jié)點的破壞等于纏結(jié)的形成,粘度能保持恒定的最大值η。具有牛頓流體的流動行為當剪切速率增大時大分子在剪切作用下發(fā)生構(gòu)象變化隨著剪切速率增大纏結(jié)的解除和破壞增多而纏結(jié)的重建越來越少,大分子鏈和鏈段沿著流動方向的取向越來越明顯這樣使流動阻力減小,表觀粘度ηa下降表現(xiàn)了儇塑性的剪切變稀的流動特征當剪切速率繼續(xù)增大時,在強剪切作用下大分子的擬網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)完全被破壞,高分子鏈沿著剪切方向高度取向排列流體粘度達到最小值n,且有牛頓流體的流動行為三參量Carreau方程+(x)212EO溶液的各黏度模式的警量數(shù)據(jù)TCrosWilkenson:式(32)「cm(x1)cmmY式(36)3%PEO在水1690.578