非營利組織管理創(chuàng)新課程51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。非營利組織管理創(chuàng)新課程非營利組織管理創(chuàng)新課程51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。十講非營利組織管理創(chuàng)新本講主要內(nèi)容社會組織孵化器)概念及起源二)社會組織孵化器的功能三)社會組織孵化的流程(四)國內(nèi)外社會組織孵化器建設(shè)(五)一個被孵化的社會組織成長的個案教學(xué)有效性低，一直是困擾農(nóng)村初中英語教師的一大難題，而之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得不到保證有著很大的關(guān)系。所以，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式，在初中英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動性與能動性的發(fā)揮，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，老師基本上不會過多的關(guān)注學(xué)生想學(xué)與否，只是一味地對他們進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生通過這種方式得到的知識，記憶不深刻，也不會長久，而且更加不能理解其中緣由。既然是這樣，又怎么能提高教學(xué)的有效性呢？首先，教師要懂得尊重學(xué)生，要清楚地認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)方式與教學(xué)手段，都要考慮到學(xué)生的感受，要能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿學(xué)、想學(xué)、要學(xué)。這樣一來，他們才會積極、主動地配合教學(xué)，深入地思考、認(rèn)真地理解、牢固地記憶，只有這樣才能夠使教學(xué)有效性的提升得到保障。例如，老師可以在課前為學(xué)生播放一些英文歌曲，有條件的可以為學(xué)生播放一些英文電影片段、經(jīng)典對白，讓學(xué)生對英語的認(rèn)識與了解從課本擴(kuò)展到課外。因?yàn)檎n本中的內(nèi)容都比較系統(tǒng)化、常規(guī)化，會帶給學(xué)生一種約束感，而英文歌曲與英文電影則相對來說較為開放，不會讓學(xué)生有約束感，他們對于英語的興趣自然而然就會被激發(fā)出來。隨后老師再尋找適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入正文，則能夠極好地保證教學(xué)的有效性。二增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心客觀來說，農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力本身就相對較弱，在學(xué)習(xí)中屢屢受挫，更會降低他們的自信心，讓他們懷疑自己到底能否學(xué)好英語，有的甚至直接放棄學(xué)習(xí)英語。所以，老師要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)槿绻n堂的主體都沒有信心來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，那開展教學(xué)的目的又是為了什么呢？要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，就必須要關(guān)注于學(xué)生個體，不能再進(jìn)行“平面化、大眾化”的教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，成績越來越差，信心越來越少。要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)能力來進(jìn)行分層教學(xué)，并重點(diǎn)關(guān)注于基礎(chǔ)能力較弱的一部分學(xué)生。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以分為難、中、易三個層次來設(shè)計提問，對于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，就提出較難的問題，對于基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生就提出難度略低的問題，而對于基礎(chǔ)能力最弱的學(xué)生，就提出最簡單的問題?？偠灾?，就是要讓所有的學(xué)生都能夠回答出對應(yīng)的問題，都能夠展示出自己的能力，讓他們知道自己在英語學(xué)習(xí)上并不是一無是處的，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心。三增強(qiáng)教學(xué)交流良好的師生關(guān)系，是初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生彼此溝通的前提和基礎(chǔ)。良好師生關(guān)系的形成不但能促進(jìn)無拘無束學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，而且能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。受自身?xiàng)l件影響，一部分初中學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)極大的厭倦，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難后，怕引起其他學(xué)生的嘲笑。英語老師要積極鼓勵這部分學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，減輕學(xué)生對老師的抵觸情緒，加深師生之間的感情基礎(chǔ)，從而通過融洽的師生合作完成新的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。良好師生關(guān)系的構(gòu)建，還需要教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。四增強(qiáng)英語實(shí)踐英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)并非能讀、能寫，而是要能聽、能說，而這對于一部分農(nóng)村初中學(xué)生來說，則是一個很大的難題，即使是一部分英語知識基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語聽、說上依然可能存在一些問題。所以，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程當(dāng)中，增強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生的英語聽說能力得到提升，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，不要為了卷面上的讀寫分?jǐn)?shù)，而使學(xué)生的主體發(fā)展得到制約。例如，老師可以組織學(xué)生根據(jù)一些經(jīng)典的英語電影片段來排練舞臺短劇，要讓學(xué)生能夠在短劇表演中，真正地嘗試用英語進(jìn)行交流，最重要的是要讓學(xué)生在排練中，揣摩語調(diào)與發(fā)音方式，要能夠做出最標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。同時，還可以鼓勵學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中，嘗試用英語進(jìn)行簡單的交流，抓住任何實(shí)踐英語的機(jī)會。最后，老師還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向他們推薦一些可讀性強(qiáng)的英文讀物，不斷增強(qiáng)他們的英語水平、英語能力，從而提高教學(xué)有效性。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。有的教師一聽說要“減負(fù)增效”，認(rèn)為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎?我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪睦飦?當(dāng)然從教師那里來。要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞題海，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”?！皽p負(fù)增效”的教改實(shí)際上對我們教師提出了更高要求――提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。怎樣才算得上一堂好課?這是廣大教師普遍關(guān)注的一個問題。我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的基本問題出發(fā)，尋找課堂教學(xué)過程的維度。具體地說，就是從“為什么而教?”“怎樣教?”“怎樣學(xué)?”“教什么，學(xué)什么?”“教得如何，學(xué)得如何?”等方面去調(diào)控一堂課。一、目標(biāo)明確度新教材呈現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，概括地說，就是兩個方面：一是知識技能目標(biāo)；二是發(fā)展性目標(biāo)。即一堂課既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識技能。同時又要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，上好一堂課，首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確，就是這兩個方面的目標(biāo)明確，缺一不可?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“‘知識與技能“過程與方法”情感態(tài)度與價值觀’三個維度的目標(biāo)，是一個有機(jī)整體”，“它們在豐富、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中整體實(shí)現(xiàn)”。以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和過程與方法的體驗(yàn)與掌握。新的數(shù)學(xué)課程在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識與技能的同時，更為關(guān)注他們在情感態(tài)度、價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展。二、方法有效度教師對于課堂教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，最關(guān)注的是它的有效性。有效的教學(xué)策略，不僅能促使教師組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此在教學(xué)策略上我們要力求做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生運(yùn)用有意義的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；鼓勵學(xué)生的合作交流。新教材的課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)：一是情感化；二是技術(shù)化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現(xiàn)人性化色彩。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)。所謂技術(shù)化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和探索。當(dāng)然，我們不能盲目追求“技術(shù)化”，切忌“黑板搬家”：完全可以寫在黑板上的，事先輸在電腦里：切忌“教師表演”：盲目追求課件制作的藝術(shù)效果，忽視課件的教育、教學(xué)功能。前者成了“鼠標(biāo)式”教學(xué)，后者成了“放映式”教學(xué)，這都是對課堂教學(xué)技術(shù)化的誤解。為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”，這就要求教與學(xué)的關(guān)系從“學(xué)”服從于“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭睘椤皩W(xué)”服務(wù)；教學(xué)方式從“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。為實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，必須改變把學(xué)生當(dāng)作“聽眾”和“容器”的“一言堂”。“滿堂灌”的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”：教學(xué)設(shè)計重視學(xué)習(xí)活動，教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)，要促使學(xué)生“愛學(xué)”“會學(xué)”和“會思考”。三、學(xué)生參與度傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生比較被動，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動參與。新教材的研究性呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的參與空間。教師應(yīng)充分利用教材中豐富多彩的欄目。以欄目為“路標(biāo)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。新的數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了“閱讀材料”“你知道嗎”“試一試”“想一想”“讀一讀”“做一做”“思考”等欄目，對這些欄目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，教師不能包辦代替。為實(shí)施有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)自主探索、合作交流與參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。要由單一的“教師講學(xué)生練”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合“教師引導(dǎo)學(xué)生探索”過程的多種模式。四、行為規(guī)范度在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動作。和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，指引問題解決思路。組織合作交流活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣技能，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，等等。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色要由“決定和包辦一切”的知識的傳授者、課堂教學(xué)控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟迪”的教學(xué)研究者和引導(dǎo)者。十講非營利組織管理創(chuàng)新本講主要內(nèi)容社會組織孵化器)概念及起源二)社會組織孵化器的功能三)社會組織孵化的流程(四)國內(nèi)外社會組織孵化器建設(shè)(五)一個被孵化的社會組織成長的個案二、公益創(chuàng)投)概念及其形成二)性質(zhì)和特點(diǎn)(三)國內(nèi)外公益創(chuàng)投的實(shí)踐(四)公益招投標(biāo)和公益創(chuàng)投差異(五)公益創(chuàng)投在中國發(fā)展面臨的制約因素社會組織孵化器)概念及其形成社會組織孵化器:借用企業(yè)孵化器的理念而建立,旨在為初創(chuàng)期和中小社會組織提供服務(wù)場所、尋求資金項(xiàng)目等全方位的支持,一般由專業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作在國內(nèi),根據(jù)具體形態(tài)的不同,也稱為社會組織孵化基地或社會組織孵化園社會組織孵化器概念的形成過程孵化器在20世紀(jì)50年代發(fā)源于美國20世紀(jì)80年代中期,企業(yè)孵化器迎來蓬勃發(fā)展的局面。1990年,波士頓大學(xué)教授布朗提出“支持型組織”的概念,指出這類組織的特點(diǎn)是為其它組織提供廣泛的支持型活動2005年,中山大學(xué)公民與社會發(fā)展研究中心提出“NPO孵化器”的概眾2006年,上海市浦東新區(qū)非營利組織發(fā)展中心(簡稱“恩派”)把企業(yè)孵化器的概念引入公益領(lǐng)域,提出“社會公益組織孵化器”概念(二)社會組織孵化器的功能理念塑造:幫助社會組織明確自身的價值和理念核心載體:提供免費(fèi)場所、辦公設(shè)備,提供小額資助,提供融資服務(wù)信息技術(shù)服務(wù)、公共關(guān)系服務(wù)、法律咨詢服務(wù)、財務(wù)服務(wù)等通用服務(wù)。能力建設(shè):各種能力,如戰(zhàn)略規(guī)劃、籌資、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)等能力的培訓(xùn)和提升引導(dǎo)協(xié)調(diào):在社會組織與政府、企業(yè)建立良好的關(guān)系方面扮演著重要的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用(三)社會組織孵化的流程申請入駐機(jī)構(gòu)評估入駐孵化孵化完成跟蹤服務(wù)(四)國內(nèi)外社會組織孵化器建設(shè)