基于創(chuàng)客教育的初中學校課程建設策略獲獎科研報告大多數(shù)教育者將創(chuàng)客教育作為一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)[1]。但是創(chuàng)客教育如果不能真正融入課堂教學，便只能流于形式。為此，河南省鄭州市第四十五中學嘗試將創(chuàng)客教育與課程建設相結合，發(fā)揮學校自身特色，充分挖掘各學科教師的特長與才能，使創(chuàng)客教育進入常態(tài)化發(fā)展。

一、基于核心概念開啟創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，利用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育[2]。對于學校課程建設，有學者將它視為一種學校課程活動，是以學校為課程建設的基地，以校長、教師為課程建設的主體，在國家允許的權限和范圍內，依據(jù)學校的具體特點和條件進行的動態(tài)的不斷完善的課程建設活動[3]。

筆者認為，學校課程建設要從國家基礎課程、拓展課程和校本課程的維度出發(fā)，對課程內容從容量、難度、特色等方面進行分析，開展多樣化的活動，將創(chuàng)客教育融入科學的頂層設計，通過整合校內外教育資源，構建滿足學生個性發(fā)展、體現(xiàn)學校特色、順應國家創(chuàng)新教育理念的學校課程建設活動。

學校結合創(chuàng)客教育融入課程的相關調查結果，確定創(chuàng)客教育要以學生的興趣為出發(fā)點，引導學生開展基于項目的學習，在協(xié)作共享中進一步增強動手實踐與創(chuàng)新能力。

二、建設資源共享的創(chuàng)客教育空間

一是3D造物創(chuàng)客中心。創(chuàng)客中心為學生提供了3D打印機、激光切割機等設備及各種開源硬件，使學生可以在設計和開發(fā)活動中，親自動手將自己的設計理念轉化為實物。

二是校園生態(tài)種植。學校從整合和優(yōu)化的角度出發(fā)，將綠植種在PVC管中，并設置了自動噴灌系統(tǒng);對建筑物周邊的植被進行處理，降低建筑能耗，使自然風和日照得到更充分的利用。

三是校園海洋珊瑚生態(tài)實驗室。建立了以珊瑚和多種生態(tài)魚為主的生態(tài)實驗室，引導學生探索和學習海洋生物，了解熱帶水族動物，觀察其生活習性，并與之互動。魚缸中設置了水循環(huán)和造浪系統(tǒng)，為學生提供思考空間，引導學生學會分析各種地理要素的關聯(lián)性，透視縱向知識之間的聯(lián)系，梳理橫向學科之間的關系，發(fā)展觸類旁通的貫通能力。

四是數(shù)字平面藝術中心。學校從技術與藝術角度出發(fā)，配備了專業(yè)彩色大幅面打印機，結合計算機技術，使師生作品能夠通過電子手段得以更好地展示、保存和傳遞。任課教師具有較高的美術功底和豐富的跨科學知識，既能帶領學生進行實物創(chuàng)造，又能引導學生利用計算機對作品進行設計加工，利用數(shù)字技術表現(xiàn)視覺藝術，傳達設計者的初衷。

三、打造創(chuàng)客型師資隊伍

在中小學開展創(chuàng)客教育的關鍵要素是教師。教師自身需要具備較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。在人工智能的大背景下開展創(chuàng)客項目，教師除了需要了解前沿的科技知識，還要掌握新興的信息技術，同時還要學習青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法。對此，學校采取了以下方法促進教師成長。

一是組織外出培訓學習，開闊教師視野。積極組織優(yōu)秀教師、骨干教師、教研組長等到溫州學習，參觀創(chuàng)客基地，學習先進的教育理念和教學方法，拓展教師對于創(chuàng)客教育的發(fā)展思路和思維方式，激發(fā)教師潛力。

二是強化創(chuàng)客師資建設，多渠道補給師資，實施有效培訓。如聘請校外創(chuàng)客空間的精英創(chuàng)客擔任導師，彌補學校無人機課程的空白，同時輔助本校教師快速學習相關知識;積極與校外專業(yè)人士對接，推薦適合本校學生參加的創(chuàng)客競賽，與不同學校建立溝通的橋梁。

四、開發(fā)基于項目的創(chuàng)客校本課程

創(chuàng)客教育不能僅依靠傳統(tǒng)課堂教學。因此，學校專門開設了基于項目的創(chuàng)客校本課程，強調課程體驗性、實踐性和技能的培養(yǎng)，加強不同學科的有機融合，引導學生在項目中學習并應用跨學科的知識。

一是開設基于項目的基礎課程，促進學生完成學科知識的自我建構與內化。在基礎課程中，將知識項目化，挖掘知識及其運用情境的教育因素，基于真實問題或情境，打破章節(jié)限制，對現(xiàn)有課程內容進行重構，將原本孤立、分散的知識點統(tǒng)合在一個項目中，促進學生在實際運用中對知識進行內化與遷移。

二是開設基于項目的拓展課程，強調學生的主動性，激發(fā)他們學習的興趣。如手工社團強調學生的主體性，學生可在項目學習中自主確立項目產品的表現(xiàn)方式，自主建立問題清單，并在問題解決過程中完成自我知識的建構。

三是開設基于項目的校本課程，培養(yǎng)學生計算思維，提高學生創(chuàng)新能力和問題解決能力。引導學生通過系統(tǒng)學習熟練掌握編程語言，發(fā)展計算思維;在3D打印教學中，倡導學生從靜態(tài)封閉的學習環(huán)境進入動態(tài)開放的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與活動的全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地運用所學知識解決問題。

五、營造創(chuàng)客教育的文化氛圍

鼓勵學生參加各種創(chuàng)客活動，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。校內成立了創(chuàng)客社團，定期舉辦創(chuàng)客嘉年華活動，豐富校園文化科技藝術生活，助力學生發(fā)展;校外鼓勵學生參加創(chuàng)客比賽，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)與生活相關的創(chuàng)客項目，獲得設計靈感。

創(chuàng)客教育是學生體驗創(chuàng)新和探究的學習過程，是學校生活