論任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)階段的學(xué)生是渴望得到重視和認(rèn)可的，此時(shí)小學(xué)語文教師在自己的閱讀教學(xué)中就需要讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。這樣的話，學(xué)生就能夠獲得參與感，進(jìn)而積極地投入其中。任務(wù)教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法，此時(shí)小學(xué)語文教師要做的就是對(duì)其進(jìn)行研究，使之能夠有效發(fā)揮作用。本文就是筆者的研究結(jié)果，提出了任務(wù)的呈現(xiàn)、完成、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)四個(gè)具體的操作步驟。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)語文

任務(wù)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，他們不但收獲了知識(shí)，更收獲了諸多能力，如交流溝通能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和探究能力等。不僅如此，成功完成任務(wù)帶來的喜悅感會(huì)讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此，小學(xué)語文教師必須要將任務(wù)教學(xué)法貫徹落實(shí)到自己的閱讀教學(xué)中去，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)語文教師首先要做的就是對(duì)任務(wù)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，這樣才能夠使得任務(wù)被學(xué)生輕松地接受，并且激發(fā)學(xué)生的探究興趣。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師就需要選擇符合學(xué)生性格特征的呈現(xiàn)方式，如為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，學(xué)生就能夠在感官的刺激中對(duì)任務(wù)有著探究的熱情，此時(shí)小學(xué)語文教師就可以順利地進(jìn)行接下來的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇描寫秋天水泥道美景的文章，筆者為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)也是基于此產(chǎn)生的。此時(shí)筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示門前的水泥道鋪滿金色巴掌的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后在視頻快要結(jié)束的時(shí)候向?qū)W生呈現(xiàn)如下閱讀任務(wù)：1、金色巴掌的含義2、探究作者運(yùn)用的修辭手法及其妙處3、作者描述這一美景的意圖4、根據(jù)文章進(jìn)行繪畫。繪畫是學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生因此有著積極完成任務(wù)的心態(tài)。為了讓自己畫出來的作品吸引筆者的注意力，并且得到筆者的夸獎(jiǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，旨在從中收獲繪畫的靈感和素材。此時(shí)他們就需要對(duì)筆者布置的前三個(gè)閱讀任務(wù)進(jìn)行完成。這樣的話，筆者就能夠順利地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

二、合理分組，完成任務(wù)

當(dāng)小學(xué)語文教師為學(xué)生進(jìn)行了閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)之后，他們接下來要做的就是為學(xué)生留出一定的自主空間，進(jìn)而讓學(xué)生憑借自己的努力去進(jìn)行任務(wù)的完成。但是小學(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中很容易將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生以小組的形式去完成任務(wù)，一來能夠相互督促，二來能夠相互幫助，有效提高完成任務(wù)的效率。例如：《花的學(xué)校》是一首有著深遠(yuǎn)意境的詩歌，筆者需要學(xué)生去想象詩歌所描繪的畫面并且將之呈現(xiàn)出來，這就是筆者為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生就需要去準(zhǔn)備一些有關(guān)花的資料。此時(shí)筆者就讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行任務(wù)的完成，如筆者會(huì)讓喜歡唱歌的學(xué)生去下載有關(guān)花的歌曲;讓喜歡詩詞的學(xué)生去搜集歌頌花朵的詩詞;讓善于理解的學(xué)生去研究詩歌所要表達(dá)的意境;讓對(duì)漢字感興趣的學(xué)生去搜集文章中的生字等。這樣的話，學(xué)生就能夠在相互配合的過程中順利地完成筆者布置的閱讀任務(wù)，并在此過程中有著十分豐富的收獲。

三、多種形式，檢驗(yàn)成效

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)有著諸多收獲，此時(shí)小學(xué)語文教師就需要采取多種形式來對(duì)他們進(jìn)行檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言是有一定的壓力的，學(xué)生也因此在完成任務(wù)的過程中能夠積極表現(xiàn)。之所以選擇多種形式的檢驗(yàn)方式是因?yàn)樾W(xué)生有著活潑好動(dòng)的性格特征，游戲、競(jìng)賽等都屬于學(xué)生能夠輕松接受的檢驗(yàn)方式，小學(xué)語文教師就需要根據(jù)檢驗(yàn)的內(nèi)容將之合理地進(jìn)行應(yīng)用。例如：在《賣火柴的小女孩》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)本文的生字;通過歸納六要素的方法去概括文章的主要內(nèi)容，并且將文章用自己的話進(jìn)行描述;體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在探究文章的過程中是需要完成以上三個(gè)任務(wù)的，因而在對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，筆者就會(huì)根據(jù)這三個(gè)任務(wù)內(nèi)容來選擇合適的檢驗(yàn)方法。如針對(duì)生字的檢驗(yàn)，筆者就組織了聽寫大會(huì)，看哪一個(gè)小組學(xué)生的正確率更高;針對(duì)文章內(nèi)容的概括和描述，筆者則采取了“講故事接龍”的競(jìng)爭(zhēng)比賽，每一組學(xué)生都需要講出故事的一部分，當(dāng)筆者喊停時(shí)，下一小組的學(xué)生就需要接著講，哪一個(gè)小組的學(xué)生接不住就被淘汰。這樣的話，學(xué)生能夠積極地參與到這種檢驗(yàn)方式中，筆者也能夠因此了解學(xué)生掌握知識(shí)的各種情況。

四、展開評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)步

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到諸多困惑，這些困惑如果得不到解決，學(xué)生的閱讀效率就無法得到提高，閱讀能力也無法得到培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還會(huì)展現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)，暴露出缺點(diǎn)。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解決，并且對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行指出。接下來學(xué)生就需要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來糾正自己的各種不良學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而讓自己能夠在閱讀中獲得明顯的進(jìn)步。例如：在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了筆者所布置的閱讀任務(wù)之后，筆者首先會(huì)給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間去整理在完成任務(wù)過程中遇到的困惑，然后將之用提問的形式傳遞給筆者，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。除此之外，筆者還會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生的生字寫法是錯(cuò)誤的，當(dāng)筆者指正的時(shí)候，該名學(xué)生臉上的神色是茫然的，這說明該名學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就是錯(cuò)誤的寫法，也因此暴露出來該學(xué)生不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，此時(shí)筆者就需要指出學(xué)生的這一缺點(diǎn)，并督促其及時(shí)改正。這樣的話，學(xué)生就能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

總而言之，任務(wù)教學(xué)法是“以生為本”教育理念的充分體現(xiàn)，其以任務(wù)為核心，力求讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中同時(shí)收獲知識(shí)