非煤礦山基礎(chǔ)知識(shí)非煤礦山基礎(chǔ)知識(shí)非煤礦山基礎(chǔ)知識(shí)非煤礦山基礎(chǔ)知識(shí)及現(xiàn)場(chǎng)安全檢查內(nèi)容提要☆一、非煤礦山基本概念今二、安全生產(chǎn)管理◆三、非媒礦山現(xiàn)場(chǎng)安全檢查案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展并推廣，通過(guò)對(duì)商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件的典型化分析，供學(xué)生思考和決斷，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了教學(xué)工作必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法是一種注重實(shí)踐的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法，是指在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用典型案例進(jìn)行理論知識(shí)和技能的傳授，借助對(duì)案例的討論、分析與講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從被動(dòng)的信息接收者變成主動(dòng)的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制和分析的實(shí)際操作能力。一、實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的必要性（一）案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑財(cái)務(wù)管理的核心問(wèn)題是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系，它的理論來(lái)源于企業(yè)的管理實(shí)踐，操作性很強(qiáng)。因此，財(cái)務(wù)管理的理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。受教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生們不能直接參與企業(yè)的財(cái)務(wù)管理決策，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏直接導(dǎo)致對(duì)課本上枯燥的理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不能真正理解和掌握。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作中遇到問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策。案例教學(xué)作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，很好地解決了這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的情景再現(xiàn)，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入模擬仿真的財(cái)務(wù)管理決策現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策和分析，像決策者一樣身臨其境進(jìn)行思考，同時(shí)總結(jié)案例中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（二）案例教學(xué)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高傳統(tǒng)教學(xué)中往往采取"理論+習(xí)題"的授課模式，課堂上"填鴨式"的教學(xué)，課后布置一定量的習(xí)題，通過(guò)期末考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，其結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)課本上的概念、公式和計(jì)算方法死記硬背。但沒有真正掌握解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)作為一種交互式、啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析，就需要查閱大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成自己的理論觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行小組討論、課堂發(fā)言，撰寫報(bào)告等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，提高溝通能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。二、案例教學(xué)法組織實(shí)施的步驟為了使學(xué)生能夠更廣泛地參與，提高學(xué)生的積極性，任課教師必須對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排。在具體的組織實(shí)施中應(yīng)參照以下的步驟進(jìn)行：（一）課前準(zhǔn)備課前的準(zhǔn)備不僅僅是教師單方面的行為，學(xué)生也應(yīng)該積極參與，共同完成。一般在進(jìn)行案例教學(xué)的前幾周，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好討論的案例材料，選取的范圍最好是近三年發(fā)生的、有典型意義的國(guó)內(nèi)外案例。然后在正式討論前的一到兩周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生到學(xué)校圖書館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查詢相應(yīng)的數(shù)據(jù)，搜集必要的信息，獨(dú)立思考，初步形成自己對(duì)案例中相關(guān)問(wèn)題的原因分析和解決方案。如果學(xué)生的準(zhǔn)備工作沒做好，教師上課的時(shí)候就會(huì)孤掌難鳴，不能與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，會(huì)影響到整個(gè)案例教學(xué)的效果。（二）分組討論將學(xué)生劃分成小組，劃分的工作可以由學(xué)生自己來(lái)做，但要注意小組成員的均衡搭配，成員的多樣性。小組成員在進(jìn)行討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)之間的思想碰撞可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)案例所涉知識(shí)的理解，最終形成本組的觀點(diǎn)，并選出代表在課堂發(fā)言時(shí)闡述本組成員對(duì)案例分析和處理的意見。（三）課堂討論課堂討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，各小組的代表依次發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)，教師要積極引導(dǎo)，對(duì)發(fā)言者的閃光點(diǎn)要適時(shí)點(diǎn)評(píng)并給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，注意控制發(fā)言者的時(shí)間和情緒，維持整個(gè)教室的教學(xué)秩序。發(fā)言完畢，發(fā)言者要接受其它組成員的提問(wèn)并作出回答。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師的任務(wù)是組織和點(diǎn)評(píng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要喧賓奪主。（四）教師總結(jié)發(fā)言在課堂討論完畢后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論過(guò)程做出總結(jié)。案例的分析沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此，要充分肯定學(xué)生為此次案例教學(xué)所做的前期工作以及課堂上的精彩發(fā)言，同時(shí)指出學(xué)生在分析、討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，將課本上的理論知識(shí)與案例中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提醒學(xué)生避免在今后的工作中犯同樣的錯(cuò)誤，做到舉一反三。（五）學(xué)生撰寫案例報(bào)告課堂討論和總結(jié)結(jié)束后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)，形成書面材料，這樣可以讓學(xué)生對(duì)案例分析和處理所反映出來(lái)的問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從案例分析中汲取知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（六）教師自我總結(jié)每次案例教學(xué)后，教師也要針對(duì)此次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，做的較好的地方在今后的教學(xué)中要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極改正。同時(shí)要在課下注意財(cái)務(wù)管理發(fā)展的動(dòng)向，儲(chǔ)備自己的案例庫(kù)，不斷更新和完善知識(shí)體系。三、案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）設(shè)立并不斷更新財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)實(shí)施案例教學(xué)需要大量的教學(xué)案例，并要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷的更新。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，應(yīng)建立財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例庫(kù)，從而節(jié)省授課教師的時(shí)間和精力。案例庫(kù)中案例的選擇應(yīng)切合具體教學(xué)目標(biāo)的要求，既能融匯相關(guān)知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例的獲取管道可以是教師自行設(shè)計(jì)，也可以是實(shí)踐中的經(jīng)典案例，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲?。ㄈ缟鲜泄镜哪陥?bào)、吉利收購(gòu)沃爾沃、國(guó)美電器的控制權(quán)之爭(zhēng)等）。但是在案例的選取過(guò)程中要遵循實(shí)用性、針對(duì)性、啟發(fā)性的原則，以滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段在案例教學(xué)過(guò)程中，需要大批量的信息輸出，依靠傳統(tǒng)的"黑板+粉筆"模式已不能滿足教學(xué)要求。因此，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢(shì)在必行。通過(guò)不斷完善課堂教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使文字、聲音、圖片、動(dòng)畫效果與案例教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。（三）改革傳統(tǒng)的成績(jī)考核模式現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理成績(jī)考核模式主要由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)所組成，忽視了案例教學(xué)的內(nèi)容。如果不把平時(shí)案例討論的表現(xiàn)加到期末成績(jī)中去，學(xué)生參與的積極性就會(huì)大打折扣。因此，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)分模式，加大案例教學(xué)評(píng)分的比重，由原來(lái)的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问浇M合的考試。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積極性，又強(qiáng)化了成績(jī)的客觀性和公正性。創(chuàng)新教育是新課程改革的切入點(diǎn)，具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文作為重點(diǎn)學(xué)科之一首當(dāng)其沖的是要進(jìn)行創(chuàng)新教育，其中通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是主要手段之一。積極構(gòu)建富有創(chuàng)新思維的課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維，這在他們的一生中都是受用無(wú)窮的。另外，時(shí)代的發(fā)展也呼喚著高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。改革舊的課堂教學(xué)模式，提倡探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已是人們的共識(shí)。因此，教師必須適當(dāng)改變自己的觀念，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，才能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新進(jìn)程中存在的問(wèn)題目前，我國(guó)課堂創(chuàng)新教育總體上已經(jīng)取得了一定的成效。例如，通過(guò)建立創(chuàng)新課堂示范觀摩點(diǎn)、組織教師進(jìn)行一系列關(guān)于新課改及教法的培訓(xùn)等多種方式，許多學(xué)校課堂氣氛變得活躍起來(lái)，教學(xué)效果也更加顯著。但由于農(nóng)村的各項(xiàng)條件及實(shí)際情況的制約使得小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新落實(shí)起來(lái)效果不是很理想。具體說(shuō)來(lái)，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的原因：1.教師方面按照新課標(biāo)的要求與需要，一名小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。而當(dāng)今老師存在的問(wèn)題主要有：講解多，分析少；問(wèn)答提問(wèn)多，探究交流少；識(shí)記多，創(chuàng)新少；一鍋端多，因材施教少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，自主研究少等現(xiàn)象。2.學(xué)生方面時(shí)至今日，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上看到更多的是教師向?qū)W生提問(wèn)，而聽不到學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)問(wèn)。學(xué)生只是充當(dāng)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，這與新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生間、學(xué)生之間良性互動(dòng)的觀點(diǎn)是背道而馳的。經(jīng)調(diào)查顯示：（1）有近65%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣；（2）課堂上，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況非常嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)提出質(zhì)疑、進(jìn)行獨(dú)立思考的思維品質(zhì)；（3）學(xué)生缺少主動(dòng)探索新知識(shí)的意識(shí)和能力。（4）低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，愛玩愛動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散。二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議為使語(yǔ)文課堂達(dá)到省時(shí)高效，讓教師享受教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么，在農(nóng)村的特殊環(huán)境中，針對(duì)現(xiàn)在存在的問(wèn)題和阻力，小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)具體怎樣實(shí)施呢？下面我們從幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議：1.使課堂組織形式多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作交際能力語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。同時(shí)，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸日常生活中的語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中熟悉掌握并運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。最后，語(yǔ)文課程還應(yīng)綜合考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、交際、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要性和整體把握課本教學(xué)的能力。2.注重布置作業(yè)的創(chuàng)新性和趣味性小學(xué)生愛動(dòng)，頭腦中有很多奇奇怪怪的小想法且缺乏定性，引導(dǎo)不好的話容易形成“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”“知難而退”，這對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)較難的語(yǔ)文知識(shí)是很不利的。因此，平時(shí)布置課下作業(yè)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)減少重復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，而且最好能將課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，做到課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生做身邊的語(yǔ)文題。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用性，覺得語(yǔ)文不再是抽象無(wú)用的理論，而是“生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文遍布生活的方方面面”，從而在內(nèi)心里崇拜語(yǔ)文，從小就立志學(xué)好語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、樂(lè)意學(xué)，學(xué)得開心?？傊?，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要部分，它不僅能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，還能提高教師的個(gè)人能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)積極貫徹新課改的指導(dǎo)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探究能力為目的，努力做好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。非煤礦山基礎(chǔ)知識(shí)及現(xiàn)場(chǎng)安全檢查內(nèi)容提要☆一、非煤礦山基本概念今二、安全生產(chǎn)管理◆三、非媒礦山現(xiàn)場(chǎng)安全檢查非煤礦山基本概念一、露天礦山心就是指在地表開挖區(qū)通過(guò)剝離圍巖、表土或礫石,采出供建筑業(yè)、工業(yè)或加工業(yè)用的金屬或非金屬礦物的采礦場(chǎng)及其附屬設(shè)施?！袈短扉_采是根據(jù)礦床的賦存條件,用一定的采、裝、運(yùn)設(shè)備,在敞露的空間從地表直接采出有用礦物的開采方法?！粢罁?jù)露天開采境界地表封閉圈,可分為山坡露天礦和深凹露天礦。位于地表封閉圈以上的叫山坡露天礦,位于地表封閉圈以下的叫深凹露天礦。非煤礦山基本概念今(一)露天采場(chǎng)的基本構(gòu)成要冷1、邊幫(四周表面)今2、工作幫(AD)今3、工作幫坡面(KG)令4、工作幫坡面(q)冷5、非工作幫(CD、AB)令6、非工作坡面(CD、AB)令7、最終邊坡角(B、y)令8、上部最終境界線(B及冷9、下部最終境界線(E及F露天采場(chǎng)構(gòu)成要素示意圖非煤礦山基本概念(二)臺(tái)階:是指開采過(guò)程中為適應(yīng)采掘設(shè)音及運(yùn)輸設(shè)備的正臺(tái)階坡頂線臺(tái)階上部平盤常作業(yè)要求,將覆蓋層、圍巖及礦體劃分成一定高度的水平分臺(tái)階坡底線臺(tái)階下部平盤臺(tái)階坡面角a◆臺(tái)階的構(gòu)成是露天礦山一個(gè)至關(guān)量要問(wèn)題,臺(tái)階是否符合規(guī)程的要求、是否規(guī)直接決定了礦山臺(tái)階基本要素圖安全親件。臺(tái)階構(gòu)成要豪如下圖所示非煤礦山基本概念冷(三)臺(tái)階袍成的安金要求◆臺(tái)階枃成要素最重要的兩個(gè)要素是臺(tái)階高度H和坡面角a。確定臺(tái)階高度H和坡面角ε的原則是保證在臺(tái)階或爆堆的下部挖掘完以后,臺(tái)階或爆堆的上部不會(huì)形成傘巖。傘巖突然垮落對(duì)人員或設(shè)備都會(huì)造成危害。般松軟的礦巖,可看作硬度系數(shù)小于或等于3:硬度系數(shù)大于3的礦巖,都可看作堅(jiān)硬穩(wěn)固的礦巖。表1露天礦場(chǎng)臺(tái)階的安全高度礦巖性質(zhì)采掘作業(yè)方式臺(tái)階高度松軟的巖土機(jī)械鏟不爆破不大于機(jī)械的最大挖掘高度堅(jiān)硬穩(wěn)固的礦巖裝不大于機(jī)械的最大挖掘高度的1.5倍砂狀的礦巖不大于1.8m松軟的礦巖人工開采不大于3.0m堅(jiān)硬穩(wěn)固的礦巖不大于6.0m非煤礦山基本概念令(四)臺(tái)階坡面角工作臺(tái)階坡面角:其大小直接影響到礦山的安全生產(chǎn)影響工作合階坡面角的主要因素有礦巖的性質(zhì)、穿孔爆