課題：湖心亭看雪課型：新授課年級：九年級姓名：單位：電話：郵箱：能否提供錄像課：能【學習目標】1.通過細心品讀，掌握白描手法，體會本文的審美意境。2.通過作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思?！驹u價設計】1.評價任務：（1）通過整體感知，理解作者的癡表現(xiàn)在何處。（2）通過以小組為單位的合作學習，結(jié)合文中的景物描寫，學生了解白描手法。（3）通過作者簡介結(jié)合課前預習的寫作背景，學生小組通過研讀課文、比較閱讀、等方式加深領(lǐng)會文章內(nèi)涵，理解作者情感。2.評價方法：教師評價；學生自評和互評；習題檢測?！窘虒W過程】一．導入新課寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，我們隨張岱一起去欣賞西湖雪景的美妙，感悟作者的情懷。設計意圖：疑問導入，激發(fā)學生學習興趣，初步欣賞西湖雪景復習檢測：5分鐘左右時間完成復習檢測，對學生檢測內(nèi)容進行評價。設計意圖：鞏固基礎(chǔ)知識，掌握重點詞句以及文學常識。評價標準：1、書寫規(guī)范，答案正確。二．整體感知張岱的癡，體現(xiàn)在何處？學生大聲朗讀課文，拿筆隨時圈點勾畫句子，并簡要做批注。設計意圖：通過作者“癡”找出相應語句進而整體感知課文，理清文章框架。（一）癡于行活動一：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。學生展示，重點賞析”絕“和”獨“”絕“通過聽覺表現(xiàn)了雪的悄然無聲和萬籟俱寂的景象?！豹殹绑w現(xiàn)他獨與天地精神往來和他的遺世獨立，只有作者這樣的雅士才會夜賞西湖美景。評價標準：1、正確找出要求的句子，并加以概括。2、結(jié)合原文選擇關(guān)鍵詞進行賞析。（二）癡于景活動二：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。這樣的描寫讓你看到了一幅怎樣的雪景？評價標準：1.能全面描繪出文中所寫景物；2.語句連貫通順，語言優(yōu)美。賞析句子：修改原句后效果怎么樣,賞析寫景的妙處？學生小組間交流討論，展示成果。三個“與”字，營造了一種天人合一的癡迷境界，天地之間茫茫一片、渾然一體，襯托出磅礴浩渺的壯觀之美?！昂邸薄包c”“芥”“?！奔葘懗隽搜矍熬拔锏拿煨∥⑷?，寥寥幾筆勾勒出一幅絕妙的湖山夜雪圖。評價標準：1.找出關(guān)鍵詞語進行賞析。2.語言描述準確具體。教師補充：將天空的空曠和眼前景物的模糊渺小相對比，一大一小，由遠及近，寥寥幾筆勾勒出一幅雪景畫，這樣的寫法叫做白描。結(jié)合學習過的《天凈沙·秋思》進一步學習白描手法。設計意圖：通過文章的景物描寫，讓學生學習白描這一寫作手法，感受超凡脫俗的意境。過渡語：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？（三）癡于情（“癡”的深層原因）活動三：見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。問起姓氏，卻道“金陵人，客此”?豈不答非所問?小組合作探究結(jié)合課前預習的寫作背景分析問題，展示成果：金陵是南京，明朝的國都，潛藏故國之思。評價標準：結(jié)合寫作背景；語句通順，表達清晰具體。教師補充：作者追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷懷念故國的情懷。“崇禎五年十二月”再一次體現(xiàn)他的故國之思，身在清朝卻還念念不忘明朝。得出癡迷于故國之思。設計意圖：通過答非所問拓展到他的背景以及生平，深入領(lǐng)會文章內(nèi)涵。過渡語：中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。延伸拓展：將《湖心亭看雪》和《江雪》相比較，分析“獨”，將本文與《記承天寺夜游》相比較，理解蘇軾的“閑”和張岱的“癡”。設計意圖：對比性閱讀是中考經(jīng)常出現(xiàn)的題型，通過異同點更深入理解文章，理解作者的情感。師：同學們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？【課堂小結(jié)】癡是一份執(zhí)著，一份堅守。每個人心中都有一份癡，對學習的癡，對理想的癡，對生活的癡，讓我們用癡行和癡情去努力追逐我們的夢想吧！【板書設計】行閑情雅致癡景山水之樂情故國之思《湖心亭看雪》學情分析九年級學生經(jīng)過兩年的學習，已經(jīng)積累了一定的文言知識，對于文言文的閱讀已初步形成了一定的學習方法，他們可以利用工具書來理解課文大意。閱讀簡單的文言文的能力還是可以的，但對文言文閱讀的深層分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學法上還要加強引導。針對這種情況，我讓學生在課前先自己預習，結(jié)合課下注釋或其他工具書解決不認識的生字詞，掃清文字障礙，查找有關(guān)資料，了解作者的生平和經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，再來進行本節(jié)課的學習或許會較順利些?！逗耐た囱吩u測效果分析本節(jié)課次試題覆蓋面全，難易程度適中，突出重點，靈活性較強，試題都屬于本節(jié)課的重點內(nèi)容，如：1.剛開始5分鐘左右時間完成復習檢測，對學生檢測內(nèi)容進行評價。設計意圖：鞏固基礎(chǔ)知識，掌握重點詞句以及文學常識。評價標準：1、書寫規(guī)范，答案正確。2.判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。3.學生小組通過研讀課文、比較閱讀、等方式加深領(lǐng)會文章內(nèi)涵，理解作者情感。以上幾組檢測學生答題參與度高，達到了預期效果。在新授課的教學中，注重對基礎(chǔ)知識和基本技能強化和落實，最課標中的最基本要求，要做到個個過關(guān)，人人落實，不能做夾生飯，注意技能的形成必須有適量的習題訓練做保障，不可以眼高手低?！逗耐た囱方滩姆治觥逗耐た囱肥遣烤幗滩木拍昙壣蟽缘谌龁卧慕虒W內(nèi)容之一，本單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學要求在反復誦讀中，進入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會?！逗耐た囱肥且黄鑼懷┚暗男∑肺摹Ｎ闹杏冒酌枋址攘葞坠P勾勒了一個亦真亦幻、凄淸淡雅的冰雪世界。文章字里行間流露出作者復雜而微妙的情感，作為本單元最后一篇文言文，本文在前幾篇文章的基礎(chǔ)上起著深化勾連的作用。《湖心亭看雪》評測練習復習檢測：5分鐘左右時間完成復習檢測，對學生檢測內(nèi)容進行評價。1.本文選自《》，作者字，號，文學家。著有《》、《》（每空1分）2.重點字詞（每空2分）（1）湖中人鳥聲俱絕絕：（2）霧凇沆碭沆碭：（3）湖中焉得更有此人焉得：更：（4）客此客：3.翻譯下列句子（3分）。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。設計意圖：鞏固基礎(chǔ)知識，掌握重點詞句以及文學常識。評價標準：1、書寫規(guī)范，答案正確。二.學生小組通過研讀課文、比較閱讀、等方式加深領(lǐng)會文章內(nèi)涵，理解作者情感。1.賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同？《湖心亭看雪》和《江雪》表達感情上的不同？2.比較《記承天寺夜游》和《湖心亭看雪》?！伴e人”蘇軾和“癡人”張岱你是如何理解這一“閑”一“癡”的？設計意圖：對比性閱讀是中考經(jīng)常出現(xiàn)的題型，通過異同點更深入理解文章，理解作者的情感。《湖心亭看雪》課后反思文言文教學在語文教學中占有重要的地位，如何在語文文言文教學中擯棄陳舊思想，體現(xiàn)新課程改革的理念呢？作為一名一線的語文教師，我也在不斷的探索。反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進行下一個環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系，真正實現(xiàn)課堂思維從學生始，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續(xù)探討。2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學生找出評價張岱的話，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮。3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發(fā)揮這個“例子”的作用