公司人力資源策略和方法聰明出于勤奮，天才在于積累公司人力資源策略和方法公司人力資源策略和方法聰明出于勤奮，天才在于積累華為人力資源策略和方法為什么有些企業(yè)能生存100年?為什么有些企業(yè)總是走在行業(yè)的最前端?為什么有些企業(yè)總能解決內(nèi)外矛盾而穩(wěn)步向前?在上課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：有些內(nèi)容，對(duì)接受能力強(qiáng)同學(xué)來說，學(xué)得輕松。而對(duì)另一部分學(xué)生來說，操作技能就顯得滯后。還有的同學(xué)自己不愿動(dòng)手，即使有問題也不主動(dòng)問。當(dāng)要求完成同一教學(xué)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣的局面：一部分同學(xué)，已經(jīng)完成了當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)和拓展內(nèi)容，而另一部分同學(xué)則是正在進(jìn)行時(shí)，教師則在循環(huán)往返地指導(dǎo)、復(fù)述。而下一堂課又是前一堂課的復(fù)制，這樣周而復(fù)始，問題越積越多，從表面上看這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是完成了，可實(shí)際上卻掩蓋不了一些實(shí)際存在的問題，一部分同學(xué)學(xué)得不盡興，處于吃不飽的狀態(tài)，久而久之對(duì)課堂失去了新鮮感，還有一部分同學(xué)則學(xué)得吃力，教師教得也累，課堂也失去了原有的吸引力。分層教學(xué)的理念，他承認(rèn)學(xué)生由于個(gè)體差異及智力經(jīng)驗(yàn)不同而造成的學(xué)習(xí)能力的差異，分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論認(rèn)為："只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。"這與新課改中的教師要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是一致的。我認(rèn)為這也是提倡分層教學(xué)的一個(gè)原因。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)――反饋這一手段來決定學(xué)生的個(gè)體差異性，從而來給學(xué)生分層。因此，隨著不斷的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的分層情況也會(huì)有一定的變化的。在信息技術(shù)課的教學(xué)中能很好的運(yùn)用分層教學(xué)理論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益。為此，在我進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動(dòng)。其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.學(xué)生分層分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。因此，我們首先經(jīng)過測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生并不是本校的學(xué)生，因此我采用了簡(jiǎn)單的分層，在熟悉學(xué)生時(shí)，通過在畫圖中設(shè)計(jì)自己有個(gè)性的名字，這一作品，把學(xué)生分完成快的和能完成的，完不成的三大類，并讓完成快的坐到其它兩類的中間，以四人為一組成一個(gè)小組。在教學(xué)中，利用評(píng)價(jià)表，把三次新授操作都自主完成的有一定創(chuàng)意的學(xué)生在分為一層，把其它學(xué)生分為第二層。2.教學(xué)目標(biāo)分層確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循"既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)"的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，我在本堂課中，要求全體學(xué)生都要掌握規(guī)則選取工具的使用方法，在練習(xí)時(shí)完成老師的規(guī)定要求，而學(xué)優(yōu)生則要嘗試使用不規(guī)則的選取工具，并要在練習(xí)中體現(xiàn)出自己的一定創(chuàng)意。3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層在教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要。我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。在本節(jié)課，我采用的是學(xué)生的操作表現(xiàn)及評(píng)價(jià)表上的自我評(píng)價(jià)來作為給學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為大目標(biāo)，并且在教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。4.分層次練習(xí)一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，在《拯救小魚》這節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次（基本層，提高層，創(chuàng)意層）的練習(xí)題：基本題：把打亂的字，排成一句通順的話。這道題主要的目的是為了測(cè)試一下哪幾個(gè)小組對(duì)本堂課知識(shí)掌握的比較好，哪幾個(gè)小組已掌握本堂課的知識(shí)，還有哪幾個(gè)小組對(duì)本節(jié)課的知識(shí)還是疑問。這樣，根據(jù)小組間的操作情況，來決定每個(gè)小組接下來應(yīng)該做哪個(gè)層次的練習(xí)題目。第一種情況，如果這三種情況都有，那么完成快的前三個(gè)組可以做第二個(gè)層次提高層中，較有難度的"幫媽媽整理房間二"在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生要試用不規(guī)則選定工具的使用方法，其目的是使掌握好的小組學(xué)到更多的知識(shí)。其它完成練習(xí)一的組，來完成第二個(gè)層次中的"幫媽媽整理房間一"這個(gè)只需用本堂課知識(shí)就能解決的練習(xí)。而沒有完成練習(xí)一的小組，則接著練習(xí)層次一的練習(xí)二/練習(xí)三/練習(xí)四，直到小組完全掌握本堂課的知識(shí)為止，這樣使吃不了的小組，通過大量的簡(jiǎn)單練習(xí)完牢固的掌握這節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二種情況，只有前兩種情況，那么還是前三組做房間二，其它組做房間一。如果有表現(xiàn)特別優(yōu)秀的小組或個(gè)人，這時(shí)可以脫離出來，做第三層次創(chuàng)意層的練習(xí)題，創(chuàng)意練習(xí)一/創(chuàng)意練習(xí)二，這樣不僅鍛煉了學(xué)生更高層次的能力，也通過個(gè)別做題這種模式，增加了學(xué)的快學(xué)生積極性，使他們更加積極主動(dòng)的操作。在安排練習(xí)的過程中我體會(huì)到信息技術(shù)教育要求教師要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這樣的練習(xí)安排，使學(xué)生不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識(shí)水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。我們?cè)诮o學(xué)生提問、出題、批改時(shí)都可以設(shè)定一定的時(shí)間、空間，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。如何發(fā)揮語文教學(xué)中的空間美，我以為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。一是提問的空間美。在上課的時(shí)候，我們往往會(huì)碰到許多知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)，又必須交給學(xué)生，那就可能設(shè)計(jì)很多問題，或提問或書面作業(yè)。而在提問的時(shí)候，我們又不能立即把這些結(jié)果直接地告訴學(xué)生，但有一點(diǎn)，我們的最終目的，是使學(xué)生獲取思想上感情上的教化和知識(shí)上的收獲。如何使學(xué)生獲取這些，這就需要我們?cè)谔釂枙r(shí)既要學(xué)生獲取知識(shí)，又要通過學(xué)生自身的努力獲得學(xué)習(xí)的方法。在提問的時(shí)候，教師可以把問題以“隨意”的方式提出，我們可以與學(xué)生一同思考?？梢赃@樣假設(shè)，問題提出以后，教師也可以把提出問題作為一個(gè)新問題，站在學(xué)生的位置上，用同樣的方法、同樣的形式、同樣的思路、同樣的神態(tài)去思考這個(gè)問題?？梢宰魃钏紶?，也可以作回憶式的搜索，甚至可以利用學(xué)生的只言片語和學(xué)生一道作嘗試性的議論。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，思維會(huì)更加活躍，思考問題的積極性會(huì)更加高漲。進(jìn)而言之，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以引導(dǎo)性的語言，或者議論的方式，再給學(xué)生以暗示；或者也可以不說話，以一名普通學(xué)生的身份與學(xué)生一道思索。這樣，在整個(gè)課堂會(huì)起到此處無聲勝有聲的效果。因?yàn)樵谶@一段時(shí)間里，學(xué)生有一定的空間，教師有一定的余地，既加強(qiáng)了師生之間的交流，又能讓學(xué)生體驗(yàn)問題中的前后因果關(guān)系，還可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中給他們帶來的美感。如果恰當(dāng)?shù)厥褂每臻g，可調(diào)節(jié)整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，使之張弛有度。舒緩與緊張相交替，符合學(xué)生心理上興奮與抑制相交替的原理。如講柳宗元《小石潭記》有關(guān)唐宋八大家時(shí)，我問學(xué)生：知道唐宋八大家嗎？立即有人搶著回答，同學(xué)們七嘴八舌地議論，我也加入了他們的行列：我記得唐朝“好像”有兩個(gè)，宋朝“好像”有六個(gè)。這時(shí)我甚至于有意講錯(cuò)一至兩個(gè)，同學(xué)們立即對(duì)我進(jìn)行了“訂正”，而“訂正”本身也是一個(gè)加強(qiáng)記憶的過程。我回憶道，唐朝有本文作者，還有一個(gè)是韓愈吧？我用試探性的話自言自語道，學(xué)生立即用肯定的語言附和，這樣，既是一次回答，也是一次復(fù)習(xí)，同時(shí)又加強(qiáng)了與教師的感情交流，不僅解決了問題，又樹立了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自信心?？梢赃@樣說，這種方法可以收到一石三鳥的效果。二是出題的空間美。在出題的時(shí)候，我們應(yīng)首先考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充足的空間進(jìn)行自我體驗(yàn)和品嘗。語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，更重要的是，它是人類精神的發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。所以，出題時(shí)，我們應(yīng)首先考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體味這種有血有肉的精神內(nèi)涵和美感享受。絕不可為了出題而出題，本末倒置甚至于舍本逐末。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，只注重形式，而漠視這些“有血有肉”的東西，即：課文能給我們帶來的思想教育和藝術(shù)美感，那么，學(xué)生就會(huì)失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美能力的提高，就會(huì)失去人文的滋養(yǎng)。因?yàn)閮?nèi)涵是語文的固有根基，教材中的任何課文都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，只講形式，或者把課文內(nèi)容用機(jī)械的庸俗的題目形式來表現(xiàn)，那樣知識(shí)表現(xiàn)的靈光就會(huì)失去光澤，充其量也只不過是一些空泛的僵死的符號(hào)。所以，出題首先應(yīng)考慮的是給學(xué)生以空間，讓學(xué)生去品味課文內(nèi)容所表現(xiàn)出來的真、善、美，從而培養(yǎng)他們高尚的人生境界，豐富他們美好的心靈，塑造他們健康的人格。其次，應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)空間美的合理性。因?yàn)椴⒉皇撬蓄}目設(shè)計(jì)都可以采用這種方法。有些問題可以故意地留一點(diǎn)空間，不去解決，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。如有的學(xué)生提問時(shí)，作為教師不作評(píng)價(jià)，不給答案，而是反問學(xué)生：是這樣嗎？然后再啟發(fā)學(xué)生自己去思考。如在教《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師朗讀到最后一句“嗚呼，我說不出話，但以此紀(jì)念劉和珍君！”時(shí)，原地定格，全體同學(xué)一片寂靜，他們?cè)谒伎迹處熞膊槐亓⒓粗v下去，可以讓學(xué)生在這段空間去細(xì)細(xì)品味、咀嚼文章深層所蘊(yùn)含的意義。過了這段“空間”之后，教師再問，魯迅先生為何無話可說？此時(shí)，經(jīng)過學(xué)生的思考和醞釀，紛紛發(fā)言，答曰：或還有話說，或不需要說，或等待讀者去體會(huì)，種種不一，最起碼一點(diǎn)學(xué)生通過自己的思考基本上理解了課文的意圖和中心。還可以充分利用教材本身的藝術(shù)空間，在出題時(shí)，設(shè)計(jì)出空間美來。如《變色龍》在結(jié)尾時(shí)再次發(fā)現(xiàn)是將軍家的狗時(shí)，文章突然中止，此時(shí)可以說言有盡而意無窮，給人們留下了無限的想象空間。此時(shí)教師也可以給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，依據(jù)自己的想象和生活的感受去揣摩一個(gè)生活中“變色龍”的嘴臉，從而感悟小說精巧的構(gòu)思給人們帶來的美的享受。單艷艷，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇溧水。華為人力資源策略和方法為什么有些企業(yè)能生存100年?為什么有些企業(yè)總是走在行業(yè)的最前端?為什么有些企業(yè)總能解決內(nèi)外矛盾而穩(wěn)步向前?直面著名企業(yè)發(fā)掘人力資源管理的思想與智慧幫助中國企業(yè)健康、快速地發(fā)展。一、著名企業(yè)人力資源管理體系、著名企業(yè)人才招聘策略三、著名企業(yè)薪酬與激勵(lì)策略四、著名企業(yè)績(jī)效管理體系五、著名企業(yè)人才培養(yǎng)體系華為人力資源規(guī)劃體系華為公司創(chuàng)立于1988年,是全球通信業(yè)具有領(lǐng)導(dǎo)地位的供應(yīng)商之華為在國際市場(chǎng)上覆蓋了90多個(gè)國家和地區(qū),員工近4萬人。華為人力資源規(guī)劃體系1、人力資源管理的基本目的建立一支宏大的高素質(zhì)、高境界和高度團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍·創(chuàng)造一種自我激勵(lì)、自我約束和促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出的機(jī)制中國不缺乏科技創(chuàng)新的種子,只缺適宜這些種子生長(zhǎng)的沃土和春雨、和絢的陽光人力資源管理就是刨松土地、澆水、施肥,使種子發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果華為人力資源規(guī)劃體系人力資源委員會(huì)的重大決策機(jī)構(gòu)和執(zhí)行體系。3、靠5%的落后分子推動(dòng)整個(gè)公司的前進(jìn)。通過無依賴的市場(chǎng)壓力傳遞,使內(nèi)部機(jī)制永遠(yuǎn)處于激活狀態(tài)。華為人力資源規(guī)劃體系4、號(hào)召大家學(xué)雷峰,但決不讓雷峰吃5、愛惜人才,尊重人才,但決不遷就人才。華為人力資源規(guī)劃體系業(yè)務(wù)管理雙向溝通6、華為人力資源管理