注射室衛(wèi)生監(jiān)督要點(diǎn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂棺⑸涫倚l(wèi)生監(jiān)督要點(diǎn)注射室衛(wèi)生監(jiān)督要點(diǎn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯沒射室衛(wèi)生監(jiān)督HEALC概述、注射室基本情況監(jiān)督背景三、監(jiān)督依據(jù)四、監(jiān)督主要內(nèi)容五、違法行為及案例討論農(nóng)藥學(xué)原理是一門以研究農(nóng)藥與人類、農(nóng)藥類型、農(nóng)藥加工和使用原理及作用機(jī)理等內(nèi)容為主，涉及化學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)工業(yè)等理論知識的交叉學(xué)科[1]。該課程不僅要求學(xué)生熟練掌握農(nóng)藥學(xué)相關(guān)知識，還要掌握植物病理學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。目前，農(nóng)藥學(xué)原理是西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院農(nóng)藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修核心課程，是其課程體系的重要組成部分。本課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對其科學(xué)研究產(chǎn)生重大影響。筆者結(jié)合近幾年我校植物保護(hù)學(xué)院農(nóng)藥學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐與體會，通過以下幾個(gè)方面對教學(xué)過程中就教學(xué)形式與方法的改革進(jìn)行了探討，以促進(jìn)該學(xué)科更好地發(fā)展。1立足專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)目標(biāo)1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)知識傳輸農(nóng)藥學(xué)原理不同于西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院為制藥工程專業(yè)本科生設(shè)置的農(nóng)藥學(xué)課程。農(nóng)藥學(xué)是基礎(chǔ)理論學(xué)科，注重講授基礎(chǔ)性的概念知識，是植物保護(hù)學(xué)院制藥工程專業(yè)本科二年級學(xué)生的一門專業(yè)必修課程。然而，農(nóng)藥學(xué)原理是為農(nóng)藥學(xué)碩士一年級研究生專門開設(shè)的專業(yè)必修課程，是農(nóng)藥學(xué)的延伸與深入，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對本科階段農(nóng)藥學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論知識的理解。該課程不僅要求學(xué)生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于農(nóng)藥新劑型與加工等基本理論知識，學(xué)會新的使用方法，更要求學(xué)生深入了解不同類型農(nóng)藥作用機(jī)理，如殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺卵劑與殺線蟲劑的作用機(jī)理等，從而為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳輸，更要側(cè)重于將教學(xué)內(nèi)容融匯于學(xué)生的科學(xué)研究。1.2培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力在農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)過程中，除了要教給學(xué)生基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還應(yīng)該突出該門課程教學(xué)的實(shí)踐性，夯實(shí)學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)。就農(nóng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)來說，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力與實(shí)踐操作能力。例如在講解油菜田病害問題時(shí)，可以就油菜菌核病菌抗藥性來提問題：當(dāng)一塊油菜田連續(xù)多年使用單一藥劑防治油菜菌核病時(shí)，防效為何顯著下降，如何解決抗藥性問題等。通過這樣的引導(dǎo)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決生產(chǎn)實(shí)踐中問題的能力。2立足教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容農(nóng)藥學(xué)原理的核心是如何科學(xué)地使用農(nóng)藥，不僅強(qiáng)調(diào)農(nóng)藥與人類、環(huán)境之間的關(guān)系，更多的是要學(xué)生掌握農(nóng)藥的加工、應(yīng)用技術(shù)、作用、代謝、選擇性原理，以及有害生物抗藥性原理[2]。該課程雖然與制藥工程專業(yè)本科生所學(xué)的農(nóng)藥學(xué)課程內(nèi)容有部分重疊，但農(nóng)藥學(xué)側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，而農(nóng)藥學(xué)原理則側(cè)重于農(nóng)藥的加工、應(yīng)用及作用機(jī)理等分子、蛋白層面的知識，這就要求學(xué)生要具備一定的分子生物學(xué)或蛋白質(zhì)組學(xué)的基本知識。因此，教師在講授過程中要有所側(cè)重，理清這門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，農(nóng)藥學(xué)原理以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的能力為基本，突出學(xué)生科學(xué)研究的探索能力。比如在講授抗藥性問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生了解抗藥性的概念，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會分析抗藥性的機(jī)理。2.2及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科前沿知識農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)較少，教學(xué)過程應(yīng)該盡量壓縮基本知識的講解，對于一些交叉知識點(diǎn)，也應(yīng)簡單概述。隨著科學(xué)研究的不斷深入，農(nóng)藥學(xué)原理課程涌現(xiàn)了新的知識點(diǎn)，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)增加最新研究成果，著重介紹學(xué)科前沿知識。在課堂講授過程中，教師可結(jié)合自身研究進(jìn)展，講解當(dāng)前該領(lǐng)域的最新研究成果。例如，在講解抗藥性機(jī)理等方面內(nèi)容時(shí)，可引用當(dāng)前領(lǐng)域最新高水平文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的動(dòng)力，并拓寬學(xué)生的知識面。3立足教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法3.1互動(dòng)式教學(xué)法研究生教學(xué)與本科生教學(xué)存在很大差異。本科生重在通識教育，對知識的掌握在于廣而不在于精，研究生的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，對知識面的掌握不僅在于廣、更要精。鑒于此，在農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在對理論知識講述過程中，要及時(shí)觀察課堂接受情況，要對難點(diǎn)重點(diǎn)詳細(xì)講解。同時(shí)，對于存在爭議的知識點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解與看法，共同探討，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且能夠開拓學(xué)生的科研思路。3.2小組討論教學(xué)法目前，農(nóng)藥學(xué)專業(yè)碩士一年級研究生已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)科研工作。由于學(xué)生研究方向存在差異，因此授課過程中可依據(jù)學(xué)生的科研方向分小組進(jìn)行討論。比如說在講授殺菌劑作用機(jī)理的過程中，教師可以鼓勵(lì)相關(guān)研究的學(xué)生結(jié)合自己的科研方向，通過查閱最新的高水平研究文獻(xiàn)，在課堂上作專題報(bào)告。在進(jìn)行分組討論時(shí)，每位同學(xué)可根據(jù)自己所學(xué)的知識，對作報(bào)告學(xué)生的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對該學(xué)生的研究?n題進(jìn)行廣泛深入的討論與交流。這樣既能加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為該學(xué)生所開展的科學(xué)研究提供廣泛的科研思路與實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。4立足教學(xué)方法，改革教學(xué)手段由于農(nóng)藥學(xué)原理的基礎(chǔ)理論知識較多，傳統(tǒng)授課手段的局限性日益凸顯。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸成為一種趨勢，許多仿真虛擬儀器如Multisim、Protel等在授課過程中廣泛應(yīng)用[3]。虛擬仿真教學(xué)是學(xué)科專業(yè)和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，其具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢，如方便性、直觀性、互動(dòng)性、共享性等[4-5]。西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，將抽象的理論形象化、具體化。比如在講授殺菌劑抑菌作用機(jī)理時(shí)，可以采用虛擬仿真動(dòng)畫展示藥劑與靶標(biāo)蛋白結(jié)合，影響病原菌各組織的生成，進(jìn)而導(dǎo)致病原菌不能正常生長的過程。這種視覺沖擊效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段，全國高?；旧暇鶕碛袕?qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。借助于校園網(wǎng)絡(luò)功能，構(gòu)建農(nóng)藥學(xué)原理課程大數(shù)據(jù)庫，為師生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺。同時(shí)，由于農(nóng)藥學(xué)研究生班級人數(shù)較少，因而實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性較高，不僅能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生科學(xué)研究的能力與水平。5結(jié)語綜上所述，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)改革已取得了初步成效，該課程開拓了學(xué)生科學(xué)研究的思路與方法，增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面分析自身的優(yōu)勢和不足，并借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，深化改革力度，加快改革的步伐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的農(nóng)藥學(xué)教學(xué)科研人才貢獻(xiàn)自己的力量。6課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。學(xué)習(xí)是學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的，因此，創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)情境對提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。本文僅以初三化學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剝?yōu)良情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。1.運(yùn)用生動(dòng)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛。其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學(xué)生來說，他們剛剛接觸化學(xué)知識領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的，因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍的狀態(tài)。第一次上化學(xué)課，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學(xué)老師就象魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力。教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”。例如，在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充有趣的實(shí)驗(yàn)，如：魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈等，會大大激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲。2.利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的方法之一。例如，在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：［故事］1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。［問題］誰是縱火犯？［學(xué)生交流］可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)。那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢？可能有如下幾種情況：有人放火；有人不小心將煙頭掉到草料堆中；戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如教學(xué)《金剛石與石墨》這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試。拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒，沒想到，在強(qiáng)烈的光照下，不一會兒，金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個(gè)有趣的故事，每一個(gè)學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。3.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境行、聲、色的感官刺激不僅會使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、枯操的知識趣味化、深?yuàn)W的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如，［制作課件］奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識更高層次問題的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。對此，我們必須高度重視，努力探索。沒射室衛(wèi)生監(jiān)督HEALC概述、注射室基本情況監(jiān)督背景三、監(jiān)督依據(jù)四、監(jiān)督主要內(nèi)容五、違法行為及案例討論注射室基本情況■醫(yī)療機(jī)構(gòu)分布在門診、住院部各科室■預(yù)防接種單位的接種點(diǎn)采供血機(jī)構(gòu)相應(yīng)的功能室二、監(jiān)督背景最近幾年,在基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)在一定的程序上存在未按有關(guān)消毒規(guī)范要求開展相應(yīng)的消毒工作;媒體關(guān)注度較高;作為衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)容易忽視的環(huán)節(jié);最近的山東疫苗事件的接種點(diǎn);(2016年抽檢計(jì)劃,監(jiān)督抽檢轄區(qū)20%基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)(社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、診所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室等)的注射室,以2015年未檢查的和存在問題的單位為重點(diǎn),檢查《基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)院感染基本要求》執(zhí)行情況。)、法律依據(jù)《傳染病防治法》《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》《消毒管理辦法》《醫(yī)院感染管理辦法》法律依據(jù)《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》《醫(yī)療廢物管理行政處罰辦法》國家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于印發(fā)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)院感染管理基本要求的通知(2013-1231)、法律依據(jù)GB159822012《醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》WS丌T367-2012《醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒技術(shù)規(guī)范》WS/T313-2009《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》WST312-2009《醫(yī)院感染監(jiān)測規(guī)范》ws丌T311-2009《醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范》WS310.1~3-2009《醫(yī)院消毒供應(yīng)中心》、傳染病防治法第21條第2款醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)確定專門的部門或者人員,承擔(dān)傳染病疫情報(bào)告、本單位的傳染病預(yù)