高分子物理高分子的熱學(xué)性能高分子物理高分子的熱學(xué)性能高分子物理高分子的熱學(xué)性能大分子熱運(yùn)動(dòng)、力學(xué)狀態(tài)與轉(zhuǎn)變MacromolecularmotionsandTransitions聚合物材料同小分子物質(zhì)相比具有多方面的獨(dú)特性能,其根本原因在于高分子材料具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。高分子的分子運(yùn)動(dòng)架起了微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性能的橋梁。種結(jié)構(gòu)確定的聚合物,如果確定了它的分子運(yùn)動(dòng)方式,也就確定了它的性能。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在教學(xué)中要培養(yǎng)出學(xué)生舉一反三的能力即遷移能力。教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”。就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生的某種影響。因此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的接受記憶，更重要的是要把已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到后面的學(xué)習(xí)中去，也就是知識(shí)的遷移問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題，要求學(xué)生形成能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措、無(wú)從下手，或是把知識(shí)點(diǎn)張冠李戴，直接影響解題的效果。我從以下四個(gè)方面談一談初中化學(xué)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。一、在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)的微觀分析實(shí)質(zhì)，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變也即從微觀上解釋質(zhì)量守恒定律；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、元素的質(zhì)量不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變、元素的化合價(jià)可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)做下了鋪墊，解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”等的實(shí)際化學(xué)問(wèn)題，也就輕而易舉了。通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律可以解釋一切化學(xué)反應(yīng)，所有化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律，即化學(xué)中的守恒思想。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的遷移意識(shí)。二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體。在課上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要由淺入深、由表及里；在教學(xué)中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表面到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。所以，實(shí)驗(yàn)不但能幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，而且有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及思維能力的同時(shí)培養(yǎng)出對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移能力，可以教會(huì)學(xué)生正確地掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能通過(guò)細(xì)致的觀察，具體的分析才能對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解并靈活運(yùn)用，使認(rèn)知水平和能力達(dá)到新的高度。著名科學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即遷移能力的培養(yǎng)，是其他方法所不能替代的。例如，在研究堿與二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，能不能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？怎樣證明這些現(xiàn)象是由二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生的，而不是由二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)生的呢？于是我提出了以上問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題展開(kāi)了討論，提出了多種實(shí)驗(yàn)方法：①分別往兩個(gè)充滿二氧化碳?xì)怏w的塑料礦泉水瓶中倒少量等體積的氫氧化鈉溶液和水，旋緊瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶的變化；②將兩個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的小試管分別倒插在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯和盛水的燒杯中，觀察試管內(nèi)液面的高度；③往一個(gè)充滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中倒少量氫氧化鈉溶液，蓋上玻璃片，上下振蕩，再將集氣瓶懸空倒置，觀察現(xiàn)象；④檢驗(yàn)反應(yīng)后的溶液中是否有新物質(zhì)生成等。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出了正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生運(yùn)用了對(duì)比思想，實(shí)驗(yàn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的遷移。三、通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移在化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)之間、技能之間、知識(shí)與技能之間的共同作用是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，在學(xué)習(xí)中越能觸類旁通、溫故知新，因此復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。任何知識(shí)都是一個(gè)有機(jī)的整體，縱橫之間有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)穆?lián)系可以構(gòu)成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)吃透以后，就要著力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，這時(shí)就不要局限于某章某節(jié)的內(nèi)容，而應(yīng)著眼于整個(gè)初中階段所學(xué)的知識(shí)。四、通過(guò)化學(xué)習(xí)題情境的設(shè)置，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問(wèn)題，是每一個(gè)教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、有一定代表性的習(xí)題，精講精練再精講，通過(guò)引導(dǎo)發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠依此類推，逐漸養(yǎng)成知識(shí)遷移的習(xí)慣。還應(yīng)注意通過(guò)一定量的練習(xí)，培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生的思維定勢(shì)形成以后，又要通過(guò)訓(xùn)練，打破原有的思維方法，建立、發(fā)展和強(qiáng)化更具一般意義的思維方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求，為今后知識(shí)的遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)編閆祥）小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。那么如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，下面，我就自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、范讀引路教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。二、循序漸進(jìn)、逐步提高循序漸進(jìn)、逐步提高是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小朋友可以有感情的朗讀《一株紫丁香》，但他們不可能讀出《開(kāi)國(guó)大典》的雄偉氣勢(shì)。教師指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，對(duì)于讀得不好的地方，教師可以范讀，或找一名讀得好的同學(xué)，再讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們像她這樣讀。就每次訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，應(yīng)該逐步提高要求。三、教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生練習(xí)須“多”在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精，訓(xùn)練要求細(xì)致。例如：教學(xué)《搭石》一課，朗讀家鄉(xiāng)人走搭石的語(yǔ)句：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！痹谥笇?dǎo)朗讀前，應(yīng)先幫助學(xué)生理解一些基本詞語(yǔ)，（如：協(xié)調(diào)有序，清波漾漾，人影綽綽）問(wèn)學(xué)生是如何理解的，想象到了哪些畫(huà)面，再讓學(xué)生想，朗讀時(shí)這些詞應(yīng)該怎樣讀，讓學(xué)生體會(huì)著讀一讀這段話，要注意讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。我想，這樣指導(dǎo)朗讀，就避免了學(xué)生朗讀的隨意性。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)，應(yīng)把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高得會(huì)很快。四、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想象，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。五、訓(xùn)練形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣朗讀是一種視覺(jué)、發(fā)生器官、聽(tīng)覺(jué)、思維與書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程。要使學(xué)生對(duì)朗讀的注意和興趣保持持久性和穩(wěn)定性，在教學(xué)過(guò)程中，就必須采取多種形式的訓(xùn)練。在課堂中，應(yīng)采取多種的朗讀方式。如對(duì)于故事性比較強(qiáng)、任務(wù)和性格特點(diǎn)描寫(xiě)突出的文章，一般讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演朗讀，這是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的朗讀訓(xùn)練方式；而對(duì)于那些情景交融的優(yōu)美文章，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦；對(duì)于較長(zhǎng)的課文，教師則應(yīng)采取引讀或輪讀，或指名讀、齊讀的方式。引讀或輪讀，師生共同參與，學(xué)生的積極性很高。而指名讀、齊讀的方式，又做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合?？傊v究朗讀訓(xùn)練的多樣性要注意因文而異，靈活合理的安排。朗讀訓(xùn)練的多樣性不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，豐富課堂教學(xué)的形式，還能有效的促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，教無(wú)定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。大分子熱運(yùn)動(dòng)、力學(xué)狀態(tài)與轉(zhuǎn)變MacromolecularmotionsandTransitions聚合物材料同小分子物質(zhì)相比具有多方面的獨(dú)特性能,其根本原因在于高分子材料具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。高分子的分子運(yùn)動(dòng)架起了微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性能的橋梁。種結(jié)構(gòu)確定的聚合物,如果確定了它的分子運(yùn)動(dòng)方式,也就確定了它的性能。引言而改變它所處的環(huán)境使其運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生改變,其物理性能也將隨之改變。在相同的外部環(huán)境下,不同結(jié)構(gòu)的聚合物有不同的運(yùn)動(dòng)方式,因而可表現(xiàn)出完全不同的性能。內(nèi)容提要聚合物的分子熱運(yùn)動(dòng)二、聚合物的力學(xué)狀態(tài)與熱轉(zhuǎn)變、聚合物的玻璃化轉(zhuǎn)變e8號(hào)°四、影響玻璃化溫度的因素五、聚合物的結(jié)晶熱力學(xué)六、聚合物的黏性流動(dòng)聚合物分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)1.運(yùn)動(dòng)單元的多重性高分子的結(jié)構(gòu)是多層次的,高分子鏈可以是線鏈、支鏈、網(wǎng)鏈,分子量具有多分散性,鏈的長(zhǎng)短參差不齊,還會(huì)形成非晶、結(jié)晶、取向等不同的聚集態(tài)結(jié)構(gòu),這就造成了分子運(yùn)動(dòng)單元的多重性。聚合物分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)按照運(yùn)動(dòng)單元的大小,把高分子運(yùn)動(dòng)單元分為:(1)大尺寸運(yùn)動(dòng)單元:整鏈一布朗運(yùn)動(dòng)(2)小尺寸運(yùn)動(dòng)單元:鏈段、鏈節(jié)、支鏈、側(cè)基、鍵長(zhǎng)、鍵角—微布朗運(yùn)動(dòng)聚合物分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)2.分子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間依賴性-松弛過(guò)程分子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間依賴性表明高分子的熱運(yùn)動(dòng)是一個(gè)松弛過(guò)程,是指在一定的外界條件下,高分子從一種狀態(tài)通過(guò)分子運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N狀態(tài)完成分子運(yùn)動(dòng)需要一定的時(shí)間。運(yùn)動(dòng)單元越大,運(yùn)動(dòng)中所受到的阻力越大,所需時(shí)間也就越大聚合物分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)松弛時(shí)間用τ表示,它是用來(lái)描述松弛過(guò)程快慢的物理量。松弛時(shí)間較長(zhǎng)時(shí),形變回復(fù)較慢,分子運(yùn)動(dòng)的速度較小。高分子的運(yùn)動(dòng)單元大小不同,其松弛時(shí)間的長(zhǎng)短也不一致,短的可以幾秒鐘,長(zhǎng)的可達(dá)幾天甚至幾年。聚合物分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)3.分子運(yùn)動(dòng)的溫度依賴性升高溫度能使①運(yùn)動(dòng)分子的內(nèi)能增加;②聚合物的體積增加,這兩種效應(yīng)都有利于分子運(yùn)動(dòng)。從能量方面考慮,當(dāng)溫度升高到運(yùn)動(dòng)單元的能量足以克服運(yùn)動(dòng)所需的能壘時(shí),運(yùn)動(dòng)單元處于活化狀態(tài),從而開(kāi)始了一定方式的熱運(yùn)動(dòng)聚合物分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)從體積效應(yīng)考慮,分子運(yùn)動(dòng)需要一定的自由空間,溫度升高可使聚合物體積膨脹,加大了分子間的自由空間,當(dāng)自由空間增加到某種運(yùn)動(dòng)單元運(yùn)動(dòng)所需的大小后,這一