...v.課堂教學(xué)中怎樣表?yè)P(yáng)小學(xué)生課堂是我們每位教師教書育人的主陣地。表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。但是總是用一種方法來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，時(shí)間久了，效果就會(huì)大打折扣，所以在我們的課堂教學(xué)中要用多種方法來(lái)表?yè)P(yáng)我們的學(xué)生。這里介紹幾種本人上課表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法。一、口頭表?yè)P(yáng)1、課前的口頭表?yè)P(yáng)詞匯是英語(yǔ)的根底，記憶語(yǔ)匯是一種比擬枯燥的腦力勞動(dòng)，好多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)關(guān)鍵是沒有詞匯量，同時(shí)也不愿意做一些枯燥的記憶。為了讓學(xué)生上課能夠積極主動(dòng)的記憶詞匯。在每節(jié)英語(yǔ)課的前十分鐘我都要求學(xué)生記五分鐘的詞匯，然后用五分鐘來(lái)聽寫。每節(jié)前我就做好了昨天聽寫單詞進(jìn)步學(xué)生的，一上課先口頭表?yè)P(yáng)昨天聽寫單詞進(jìn)步的學(xué)生，前天的10分，昨天的20分，進(jìn)步就是10分，幾乎每個(gè)學(xué)生，每節(jié)課前都能得到一次表?yè)P(yáng)，學(xué)生帶著教師的表?yè)P(yáng)進(jìn)展下面的單詞記憶。經(jīng)過表?yè)P(yáng)之后個(gè)個(gè)學(xué)生都是進(jìn)頭十足?？芍^書聲朗朗。原來(lái)學(xué)生認(rèn)為枯燥的記憶詞匯，現(xiàn)在變成了學(xué)生的需求。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管有的學(xué)生記得慢，背得少，但人人都積極得投入著。這就是表?yè)P(yáng)的魅力。美國(guó)一教育學(xué)家詹姆斯說，一個(gè)沒有受過鼓勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過鼓勵(lì)后，其能力是鼓勵(lì)前的3-4倍。難怪有一些所謂的差生在短短的一學(xué)期的學(xué)習(xí)里，成績(jī)能夠躍居班級(jí)前十名。2、課堂中的口頭表?yè)P(yáng)在上課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以防別的同學(xué)開小差，同時(shí)也是對(duì)一些開小差的，不認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的提醒，我經(jīng)常提名表?yè)P(yáng)幾個(gè)特別認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)別人的同時(shí)，更主要的是提醒那些不認(rèn)真的學(xué)生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學(xué)生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表?yè)P(yáng)了優(yōu)生，又保護(hù)了差生。二、板書表?yè)P(yáng)1、寫名字表?yè)P(yáng)在口頭表?yè)P(yáng)一段時(shí)間之后，對(duì)有的學(xué)生作用就不大了，我就換著用板書來(lái)表?yè)P(yáng)。首先在黑板上寫上“表?yè)P(yáng)〞二字，只要這兩個(gè)字往黑板上一寫，班級(jí)里的氣氛馬上就變了，講話的學(xué)生不講了，做小動(dòng)作的同學(xué)不做了，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在黑板上寫下學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生名子，要注意多表?yè)P(yáng)一下后進(jìn)生，因?yàn)閮?yōu)生大都有自覺性，不需要我們過多的表?yè)P(yáng)就能認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于比擬認(rèn)真的后進(jìn)生，可以在他們的名子后寫上阿拉伯?dāng)?shù)字，表示他們受到表?yè)P(yáng)的次數(shù)，這樣教師很容易控制住學(xué)生的注意力。隨著時(shí)間的推移，一局部為了表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，就會(huì)把學(xué)習(xí)變成他們的自覺行為。教師的作用就是鼓勵(lì)和喚醒，這句話再對(duì)不過了，其實(shí)作教師的竟究能夠教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)？作為教師，我認(rèn)為最主要就是鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2、寫分?jǐn)?shù)表?yè)P(yáng)用分?jǐn)?shù)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，主要是以小組為單位來(lái)表?yè)P(yáng)或男生、女生、大組、同排。首先把班級(jí)分成教育小組，然后把每小組的名稱寫在黑板上，根據(jù)每組學(xué)生上課聽講情況，認(rèn)真程度，答復(fù)下列問題等，來(lái)給每個(gè)小組加分，學(xué)生對(duì)一百分比擬敏感，所以我們就給學(xué)生一百一百分地來(lái)加分，來(lái)表?yè)P(yáng)小組的所有成員。這種表?yè)P(yáng)方法很容易激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，上課個(gè)個(gè)都認(rèn)真聽講，如果不認(rèn)真的同學(xué)會(huì)及時(shí)得到小組成員的提醒。這種小組合作的表?yè)P(yáng)方法是我校集體研究式教學(xué)的一個(gè)方面。這種表?yè)P(yáng)方式很調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、身體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)1、大拇指表?yè)P(yáng)周弘培養(yǎng)了一個(gè)哈佛大學(xué)生，他教育之所以成功的秘訣之一就是豎大拇指來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。在課堂我們也要學(xué)會(huì)用自己的大拇指來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師要時(shí)刻把大拇指豎得高高地，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要拇指指向他們，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。由于教師把大拇指豎得高高地，指向模糊，同學(xué)們只要看教師，就好象教師在時(shí)刻表?yè)P(yáng)自己，所以學(xué)生就會(huì)時(shí)刻在提醒自己，教師在表?yè)P(yáng)我，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)。2、微笑表?yè)P(yáng)微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)展情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬(wàn)語(yǔ)。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇你的微笑。以上僅是本人在課堂教學(xué)中常用的一些表?yè)P(yáng)方法，很快樂寫出與大家交流。題目：淺談教學(xué)中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)

在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)或批評(píng)，是每位教師必不可缺的教學(xué)組成局部。假設(shè)能恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)或批評(píng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的推動(dòng)和促進(jìn)的作用。因此，我認(rèn)為每位教師在教學(xué)中運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)起著十分重要的作用。表?yè)P(yáng)，是門學(xué)問。也許平時(shí)有眾多教師只注意對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)，而疏忽了對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)。確實(shí)，好的學(xué)生有較多的優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和表?yè)P(yáng)，但如果長(zhǎng)期對(duì)優(yōu)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)，就會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象：教師表?yè)P(yáng)我是理所當(dāng)然，我比其他的同學(xué)進(jìn)步。滋長(zhǎng)驕傲的情緒，甚至個(gè)別優(yōu)生會(huì)因?yàn)樽约航?jīng)常受到表?yè)P(yáng)而看不起其他的同學(xué)，脫離班集體。比方，我班就有位×××同學(xué)，他本來(lái)在班級(jí)表現(xiàn)不錯(cuò)，有很強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)班里做錯(cuò)事的同學(xué)敢說敢管，我在班會(huì)上屢次表?yè)P(yáng)他，希望班里的同學(xué)以他為典范，并讓他管理班級(jí)紀(jì)律。屢次的表?yè)P(yáng)，使他產(chǎn)生了認(rèn)為自己的行為都標(biāo)準(zhǔn)。漸漸地，他只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而忘記了缺乏之處，失去了向上進(jìn)取的精神，甚至在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上出現(xiàn)退步。從這個(gè)例子可知，對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)要做到適度，一般可采取暗示、私下談話表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等多種形式?？傊趯?duì)優(yōu)生表?yè)P(yáng)前，教師應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，注意到表?yè)P(yáng)的分量、場(chǎng)合以及效果的估計(jì)。我從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：對(duì)優(yōu)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)要適度，它主要應(yīng)向后進(jìn)生傾斜。一天早讀課，我剛到班級(jí)，班里一名“淘氣鬼〞×××反映。他低聲說：“教師，昨天放學(xué)后，我和一位同學(xué)在玩，不小心把門弄壞了，您批評(píng)我吧！〞看到他內(nèi)疚的樣子，我并沒有立即批評(píng)他，而是心平氣和地跟他講保護(hù)公物的道理，指出損害公物的錯(cuò)誤性。同時(shí)給予肯定，能主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤，這是老實(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。這樣，在和諧融洽的氣氛中，他樂意承受了教育，主動(dòng)把門修好。人與人之間需要理解，后進(jìn)生更需要理解。他們有自尊，渴望得到教師的關(guān)注，同學(xué)的認(rèn)可。教師應(yīng)隨時(shí)給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們公平地參與班級(jí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。如：桌凳壞了，暗示他們?nèi)バ蘩?，然后在班里表?yè)P(yáng)，他們會(huì)感到成功的喜悅從而繼續(xù)努力。讓擅長(zhǎng)體育的后進(jìn)生當(dāng)體育委員，讓有文藝特長(zhǎng)的后進(jìn)生當(dāng)班長(zhǎng)，并及時(shí)肯定他們的成績(jī)，他們會(huì)感到教師的重視與信任，會(huì)努力把工作做好。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我班有位后進(jìn)生×××同學(xué)。他平時(shí)好動(dòng)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至上課打瞌睡，但他擅長(zhǎng)短跑。我抓住他這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，體育課時(shí)，表?yè)P(yáng)他跑步速度快，很有爆發(fā)力。同時(shí)也給予糾正跑步姿勢(shì)的缺乏。他不僅感到教師會(huì)重視他，而且從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，更加努力訓(xùn)練，成績(jī)提高快。這樣，在無(wú)形中樹立自信心，而且在其他學(xué)科也能認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過抓后進(jìn)生的某個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)展表?yè)P(yáng)，使他得到轉(zhuǎn)變。只采取表?yè)P(yáng)這種教育手段是不全面的，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)只能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、好的方面。然而每位學(xué)生各自缺點(diǎn)不能及時(shí)指出來(lái)。逐漸地，他們就找不到自己的缺乏之處。所以只表?yè)P(yáng)不批評(píng)是片面的。應(yīng)該對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、缺乏之處及時(shí)指出來(lái)進(jìn)展批評(píng)。當(dāng)然，批評(píng)對(duì)于學(xué)生是比擬難承受的，他們大多不希望受到批評(píng)。俗話說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。只有不斷地找缺點(diǎn)、差距，才能更好地進(jìn)步。因此我們也要用好批評(píng)這種教育方式。怎樣合理地運(yùn)用批評(píng)呢？批評(píng)方法在很大程度上決定了批評(píng)的效果。根據(jù)效果不同，通常我們把批評(píng)方法分為破壞性批評(píng)和建立性批評(píng)。方法不當(dāng)?shù)呐u(píng)有害無(wú)益，我們稱它為破壞性批評(píng)，一般有下面幾種：一、僅僅為表示不滿和憤怒的發(fā)泄式批評(píng)。面對(duì)學(xué)生的缺乏，有的教師卻忘記自己的職責(zé)，批評(píng)時(shí)只顧發(fā)泄不滿，埋怨指責(zé)甚至羞辱學(xué)生。這樣勢(shì)必引起學(xué)生反感，使批評(píng)意義相反。二、態(tài)度傲慢，盛氣凌人的家長(zhǎng)式批評(píng)。有些教師把“兇〞作為批評(píng)的法寶，對(duì)犯過錯(cuò)誤的學(xué)生態(tài)度粗暴，大聲訓(xùn)斥，實(shí)施“高壓〞政策。殊不知壓而不服，壓得越兇，反感越大，批評(píng)的效果也越差。三、攻其一點(diǎn)，涉及全部的“以偏概全〞式的批評(píng)。即使最差的學(xué)生也有可取之處。然而我們無(wú)視這點(diǎn)。批評(píng)一點(diǎn)，引發(fā)其它，抹殺學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)。如此批評(píng)，學(xué)生當(dāng)然難以承受。四、不分時(shí)間場(chǎng)合的隨意性批評(píng)。每個(gè)人都有自尊心，誰(shuí)都不愿別人公開指責(zé)自己的缺乏。如果教師稍有不滿，隨即對(duì)學(xué)生“發(fā)炮〞，全不顧環(huán)境是否適宜，那么受到學(xué)生的抵觸也就毫不奇怪了。上述種種破壞性批評(píng)，背離了批評(píng)在于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過失的宗旨。那么，與它相反的建立性批評(píng)，它意在通過幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)，及時(shí)改正，對(duì)教育效果起到一定的推動(dòng)作用。我認(rèn)為它也可分為以下四點(diǎn)：一、要用平等態(tài)度對(duì)待被批評(píng)的學(xué)生，這是有效批評(píng)的根底。可以從以下三方面努力：1．微笑式的批評(píng)。我班有位學(xué)生忘記值日，我叫他到辦公室，見他心理很緊X，就微笑說：“你昨天是不是記錯(cuò)日期了。〞他看到我沒有緊繃著臉發(fā)問，心理感到輕松，沉著把忘記原因講出來(lái)。這種批評(píng)效果到達(dá)預(yù)定的目的。因此，教師面帶微笑可消除被批評(píng)者緊X不安情緒，緩解氣氛。2．采用心理?yè)Q位。教師在批評(píng)學(xué)生前可這樣創(chuàng)設(shè)問話：“假設(shè)我這是學(xué)生，聽了這話會(huì)承受嗎？〞從學(xué)生可以承受的角度設(shè)計(jì)問話，對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的批評(píng)。3．顧及學(xué)生的面子。一位教師把一位犯錯(cuò)的學(xué)生叫到辦公室發(fā)問，揭露過錯(cuò)，而且聲音很大，引來(lái)很多圍觀者。這位學(xué)生低著頭，不敢答復(fù)教師問話。這樣使學(xué)生喪失勇氣，感到丟了面子，當(dāng)眾“出丑〞，自尊心受到傷害，批評(píng)就難以生效。所以批評(píng)要顧及學(xué)生面子。二、批評(píng)不能死死纏住以往的錯(cuò)誤，重點(diǎn)要放在鼓勵(lì)改正上，塑造學(xué)生未來(lái)。有很多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)往往會(huì)說：“你以前犯過什么錯(cuò)，你還不知道，真是屢教不改。〞一位教師這樣對(duì)一名差生說：“你怎么老是遲到，前兩天就被我發(fā)現(xiàn)了三次，而且你剛剛上課還睡覺。〞那位學(xué)生答復(fù)：“我不想讀書，我讀不懂。〞這樣的批評(píng)達(dá)不到效果。因此，對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能過多糾纏以往過錯(cuò)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展開導(dǎo)，增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的自信心，使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望。三、批評(píng)要思想教育和情感交流并重。一般教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展批評(píng)，學(xué)生心理很消極，有抵觸情緒。因此批評(píng)如果只注意思想教育就難以翻開僵局。假設(shè)能做到溶理于情之中，就能事半功倍。一位犯錯(cuò)學(xué)生，教師起初對(duì)他進(jìn)展一連串思想教育，可這位學(xué)生始終不開口成認(rèn)錯(cuò)誤，后來(lái)這位教師采用“動(dòng)之以情〞。以朋友式語(yǔ)氣和學(xué)生交談，慢慢地，這位學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中道理，愉快承受教育。采用這種方法，首先緩沖了批評(píng)的刺耳，敞開學(xué)生的心扉。情感的溝通使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教育的道理。這樣