特種作業(yè)安全監(jiān)護(hù)人員培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。特種作業(yè)安全監(jiān)護(hù)人員培訓(xùn)特種作業(yè)安全監(jiān)護(hù)人員培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。特殊作業(yè)監(jiān)護(hù)人員培訓(xùn)序了解動火、受限空間、登高等作業(yè)程序提高監(jiān)護(hù)人在危險作業(yè)過程中U2)識別風(fēng)險,制風(fēng)險的能力03)提高監(jiān)護(hù)人員的責(zé)任意識課程目的提高監(jiān)護(hù)人員的監(jiān)護(hù)技能寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,直接影響到語文教學(xué)的效益。長期以來,語文教學(xué)原有的近乎自覺組織狀態(tài)的作文能力沒有得到優(yōu)化,相當(dāng)一部分學(xué)生對作文還存有不同程度的神秘感和恐懼感。有這樣一個故事:在偏僻的鄉(xiāng)村,村里最漂亮的姑娘往往被村民當(dāng)作世界上最美的人(維納斯),在看到更漂亮的姑娘以前,村里的人誰也想象不出還有比她更美的人。這個被稱作“鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)”的故事告訴我們一個道理:要找到更多更漂亮的“維納斯”,就得走出村子去看看更廣闊的世界。由此想到我們的學(xué)生中不同程度存在著一見到寫作文就發(fā)愁、抱怨,乃至于“怕”寫作文的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在,有多方面原因,其中之一就是因為學(xué)生還未能走出思維方面狹窄偏僻的“鄉(xiāng)村”,作文思路打不開,于是出現(xiàn)了對作文的恐懼感也就不足為怪了。而提高學(xué)生的作文水平,恰恰是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?；仡櫘?dāng)前,仍有許多作文指導(dǎo)課停留在教師出題、提要求,然后讓學(xué)生去寫的以布置為重點(diǎn)的層面上,只注重成篇作品的寫作,講究文體的模式等等,學(xué)生的寫作興趣并沒有得到充分的激發(fā),寫作能力也未得到切實有效的提高。但同時,歷年高考中那些縱論古今、旁征博引、言之有物、標(biāo)新立異的佳作,也給我們以重要啟示,作文能力的提高需要敏捷、流暢的思維和開闊的思路,而這些都得益于思維素質(zhì)的優(yōu)化。同時,二期課改的高中寫作教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容和編排順序等方面,無論是系統(tǒng)性還是操作性方面似乎都不十分明確,這使得教師在作文教學(xué)的指導(dǎo)上,更缺少了科學(xué)的依據(jù)。其實,在寫作教學(xué)中,我們可以突破常用文體的模式,突破讀寫分離的現(xiàn)狀,突破成篇作文的格局,按照人的認(rèn)識規(guī)律、寫作規(guī)律及思維活動的特點(diǎn)進(jìn)行作文指導(dǎo),將“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?將“有話可寫”變?yōu)椤坝性捯獙憽?以學(xué)生活動為主,引導(dǎo)他們積極開動腦筋,開掘其潛能。將口頭“作文”與書面作文,片段作文與成篇作文,作文寫作和作文批改、評講,教師指導(dǎo)、評改與學(xué)生參與的群體的研究交流一一結(jié)合起來,采用有效的教學(xué)手段引起學(xué)生寫作的欲望,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,逐步提高寫作能力。所以,在寫作教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,將有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高,有助于學(xué)生寫作能力的切實提高。所謂聯(lián)想,就是由一個事物想到另一個事物的心理過程。那么,寫作教學(xué)中聯(lián)想訓(xùn)練如何進(jìn)行?聯(lián)想能力如何培養(yǎng)?其意義又何在?筆者就以自己的一個公開教學(xué)的例子來加以簡要說明。這堂寫作訓(xùn)練課的課題就叫做《聯(lián)想的訓(xùn)練》,其教學(xué)目標(biāo)是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想習(xí)慣的養(yǎng)成和聯(lián)想能力的提高,并能圍繞主題,用比較形象生動的語言進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)這一目標(biāo),設(shè)計了以下四個訓(xùn)練環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:嘗試由此及彼的聯(lián)想訓(xùn)練。筆者以“樹葉”為聯(lián)想的原點(diǎn),要求學(xué)生展開聯(lián)想,看誰想得又快又多。這一環(huán)節(jié)的目的就是要讓學(xué)生展開由此及彼的聯(lián)想,以打開他們的思路,活躍他們的思維。環(huán)節(jié)二:歸納展開聯(lián)想的幾個方位。由于學(xué)生以往這方面訓(xùn)練不多,因而第一環(huán)節(jié)中聯(lián)想的展開顯現(xiàn)出學(xué)生的思維并不流暢、開闊,于是在學(xué)生嘗試之后,筆者給出臺灣作者張秀亞所寫的《樹葉的聯(lián)想》一文中的一段有關(guān)描寫樹葉的文字,讓學(xué)生與自己展開的聯(lián)想進(jìn)行比較,以評判兩者在聯(lián)想的廣闊和新穎方面存在的差距。然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,歸納出進(jìn)行聯(lián)想一般可以從這樣幾個方位去展開:即從聯(lián)想的原點(diǎn)可以分別向相關(guān)、相似、相反等方面進(jìn)行發(fā)散。這樣,使學(xué)生通過嘗試既對聯(lián)想有了感性認(rèn)識,同時在理性方面也有了一定的理解。環(huán)節(jié)三:運(yùn)用聯(lián)想安排文章的思路。在學(xué)生從聯(lián)想原點(diǎn)展開聯(lián)想的基礎(chǔ)上,筆者分別以“書”和“月亮”為聯(lián)想的原點(diǎn)和終點(diǎn),要求學(xué)生通過四到五步的聯(lián)想把兩者連接起來,并確立一個與聯(lián)想終點(diǎn)“月亮”有關(guān)的主題。之所以采取這個訓(xùn)練環(huán)節(jié),是因為考慮到,由聯(lián)想原點(diǎn)展開的聯(lián)想(環(huán)節(jié)一)其目的在于讓思維向不同方位進(jìn)行發(fā)散,為寫作角度的確立和主旨的開掘提供多種選擇,從而再通過聚斂形成聯(lián)想的終點(diǎn)。但是當(dāng)寫作角度和主旨確立之后,并不意味著聯(lián)想原點(diǎn)和終點(diǎn)之間就能形成有機(jī)聯(lián)系,因此還必須通過四到五步的聯(lián)想過程,把聯(lián)想的原點(diǎn)與終點(diǎn)兩者自然有機(jī)地聯(lián)系起來,這樣才能使文章達(dá)到新穎深刻的目的。因此,通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生對于聯(lián)想在寫作醞釀構(gòu)思中的作用就會有進(jìn)一步的體會了。環(huán)節(jié)四:綜合訓(xùn)練。筆者把全班同學(xué)分成四組,就地取材,分別以“黑板”“筆”“燈”“電腦”為每個小組的聯(lián)想原點(diǎn),要求學(xué)生先從原點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散,在聯(lián)想到的諸多方面中,確立一個寫作的角度或主旨。然后就以確定的角度或主旨為聯(lián)想終點(diǎn),把聯(lián)想的原點(diǎn)和終點(diǎn)通過四到五步的聯(lián)想連接起來,并嘗試用一段簡短形象的文字來表達(dá)。因為這是寫作教學(xué)的聯(lián)想訓(xùn)練,不是其他學(xué)科的聯(lián)想能力的訓(xùn)練,所以,在這節(jié)課中還特別強(qiáng)調(diào)了用形象的文字進(jìn)行表達(dá)。就這堂課而言,是要通過聯(lián)想的訓(xùn)練,首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路,幫助他們從不同角度去思考、尋找和產(chǎn)生可供寫作的問題和內(nèi)容,幫助學(xué)生拓展思考的廣度。其次,當(dāng)學(xué)生通過聯(lián)想,思接千里、視通萬里之后,他就能搜尋到許多可供作文的具體素材,這就進(jìn)一步為他的寫作角度的確立和主旨的開掘提供了充分的準(zhǔn)備條件。再次,通過聯(lián)想訓(xùn)練,可以激活學(xué)生的思維,調(diào)動他們大腦倉庫中已有的儲備,然后引導(dǎo)他們圍繞主題進(jìn)行合理的剪裁,那么作文時也就可能不再是言之無物了,這樣就可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。這僅僅是寫作教學(xué)中的一個課例,聯(lián)想訓(xùn)練的方法絕不止這些。筆者感到,培養(yǎng)聯(lián)想能力的意義就在于:可以促進(jìn)學(xué)生收放自如的思維,讓學(xué)生在廣闊的思維空間縱橫馳騁,在其見到作文題但還未確定寫作的主題之前,引導(dǎo)他們?yōu)閷懽鹘嵌鹊拇_立和主旨的開掘提煉提供條件?？傊?學(xué)生寫作能力的提高需要思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提高,而進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練,對學(xué)生思維能力的增強(qiáng)有著重要的促進(jìn)作用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能逐漸走出思維上偏僻狹隘的鄉(xiāng)村,從而發(fā)現(xiàn)更多更美的維納斯。在我們的寫作教學(xué)上往往還存在著一些偏向,譬如專注于寫作技巧的傳授,把寫作片面理解為單純的技巧問題,或者是過多地進(jìn)行寫作理論的闡釋,師生盡管費(fèi)時不少,但收益不多。要切實提高學(xué)生的寫作能力,首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、吸收和儲存,其次,要通過有效方式調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷,優(yōu)化他們的思維素質(zhì),這是寫作的必要條件和必備步驟,所以在寫作教學(xué)中要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。否則,學(xué)生即使掌握再多的諸如謀篇布局、遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排等方面的寫作技巧,恐怕也難以寫好作文。(楊雋上海市回民中學(xué)200065)一、積極調(diào)控課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)家研究表明，課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著必然的聯(lián)系，在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師要創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生課堂參與度的提高，并重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。1、優(yōu)化輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要重視主導(dǎo)作用的發(fā)揮。積極創(chuàng)造教師和學(xué)生之間的平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生肯學(xué)習(xí)，肯提問，敢提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，并全力呵護(hù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。2、形成自主學(xué)習(xí)、活動的時空。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和活動的時空，保證在教學(xué)過程中,讓學(xué)生積極創(chuàng)新。教師要重視留給學(xué)生充足的自學(xué)的空間，保證學(xué)生有充分的想象的空間。例如，小學(xué)生在選擇“長方形的面積計算”的時候，教師可以鼓勵學(xué)生思考，如果要鋪設(shè)長６米、寬4米的地毯，這時候如果商店有１米、２米、4米的三種型號的地毯供學(xué)生自由選擇，那么，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，有的學(xué)生會說買１米的拿起來方便，有的學(xué)生會說買4米的好，鋪設(shè)的沒有接口，還有的說選擇２米的好，這樣又方便又省錢，通過學(xué)生的小組的積極的討論，學(xué)生就能夠形成認(rèn)識，教師鼓勵學(xué)生自主思考，質(zhì)疑思考，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性教師在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生積極思考，教育學(xué)生大膽創(chuàng)新，主動探索新知識。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“圓的周長”的教學(xué)過程中，教育學(xué)生測量圓的周長的時候，教師可以問學(xué)生，我們知道在學(xué)習(xí)正方形和長方形的周長的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接測量出長方形和正方形的周長，而現(xiàn)在面臨的圓的周長是一條封閉的曲線，怎樣測量出圓的周長呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用直尺和白布條的方法去測量一些圓的周長，并教育學(xué)生思考幾種圓的周長的方法。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極動手參與，并教育學(xué)生掌握研究的方法，教會學(xué)生運(yùn)用繩子測量和滾動的辦法來測量圓的周長的辦法，并重視教育學(xué)生突破學(xué)習(xí)的局限性，找到求一個圓周長的普遍規(guī)律。教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，并掌握兩個大小不同的圓，教育學(xué)生在同一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后一周后留下的痕跡。讓學(xué)生通過操作和討論，認(rèn)真觀察和思考，從而掌握圓的周長和圓的半徑之間存在的關(guān)系。三、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力1、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師教育學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過不斷變換學(xué)習(xí)方法，積極豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，教育學(xué)生不斷整合教學(xué)觀念，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。2、重視實踐活動，提升學(xué)習(xí)能力。教師組織學(xué)生通過教學(xué)實驗、動手操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程等，教育學(xué)生整合生活中的事例，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，并從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力和發(fā)現(xiàn)的才能。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作探究，教育學(xué)生將各自研究的結(jié)果匯報展示，并將代表性的方案選拔出來進(jìn)行探究研究，選擇適合學(xué)生長期學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)方法加以表揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂知識和現(xiàn)實生活的問題的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的重要途徑，通過創(chuàng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。特殊作業(yè)監(jiān)護(hù)人員培訓(xùn)序了解動火、受限空間、登高等作業(yè)程序提高監(jiān)護(hù)人在危險作業(yè)過程中U2)識別風(fēng)險,制風(fēng)險的能力03)提高監(jiān)護(hù)人員的責(zé)任意識課程目的提高監(jiān)護(hù)人員的監(jiān)護(hù)技能高危作業(yè)監(jiān)護(hù)過程現(xiàn)狀分析2作業(yè)安全監(jiān)護(hù)人的基本要求目錄3動火作業(yè)安全監(jiān)護(hù)4受限空間作業(yè)安全監(jiān)護(hù)高處作業(yè)安全監(jiān)護(hù)高危作業(yè)監(jiān)護(hù)過程現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析不清能進(jìn)入受限空作的人員40完自無呵,在情況及聯(lián)絡(luò)方式機(jī),好像監(jiān)護(hù)作業(yè)和他無關(guān)2人不知作此程中不能發(fā)作地場件在的安⑤全隱患或者對其而不見3不使用作業(yè)艦場備的消防離開作業(yè)現(xiàn)場時末讓作業(yè)人員停器材和其他應(yīng)急設(shè)施止作業(yè),被查到時往往以上則所喝茶、取一個物品等為值口監(jiān)護(hù)目標(biāo)兩個意愿三個結(jié)合四個不干五個不讓干我愿意接受監(jiān)督,關(guān)爰派工單、施工方案、作◆施工作業(yè)人員要做到◆沒有檢修計劃不讓干我的生命;我愿意監(jiān)晉業(yè)票證,缺一不可風(fēng)險識別不到位我不干◆沒有風(fēng)險評價不讓干糾正他人違章行為,關(guān)◆安全措施不到位我不◆沒有有效合格票證不讓干愛他人生命◆千票證不全我不干◆界面交接不清不讓干◆監(jiān)護(hù)不到位我不干◆沒有檢修作業(yè)規(guī)程不讓干02安全監(jiān)護(hù)人員基本要求監(jiān)護(hù)人定義安全監(jiān)護(hù)人是指對正在進(jìn)行現(xiàn)場直接作業(yè)的人員,負(fù)有安全監(jiān)督和保護(hù)責(zé)任的人安全監(jiān)護(hù)人是現(xiàn)場直接作業(yè)的最后一道防線安全監(jiān)護(hù)人必須經(jīng)培訓(xùn)取得監(jiān)護(hù)資格,方可持證上崗監(jiān)護(hù)人作用生產(chǎn)場所的檢修、維護(hù)、故障處理、物料處理一般是在不停車或帶料的情況下進(jìn)行?，F(xiàn)場環(huán)境十分復(fù)雜,當(dāng)生產(chǎn)出現(xiàn)異常,或作業(yè)條件發(fā)生變化的時候,及易發(fā)生火災(zāi)、爆炸、窒息和電擊、物體打擊等意外事故。作業(yè)人也可能會出現(xiàn)違章作業(yè)等冒險行為,也及易造成人身傷害設(shè)置安全監(jiān)護(hù)人就是要在生產(chǎn)出現(xiàn)異常,或作業(yè)條件發(fā)生改變,或作業(yè)