實(shí)驗(yàn)室管理--檢驗(yàn)方法選擇與評價實(shí)驗(yàn)室管理--檢驗(yàn)方法選擇與評價實(shí)驗(yàn)室管理--檢驗(yàn)方法選擇與評價檢驗(yàn)方法選擇與評價臨床常規(guī)分析方法選擇與評價流程圖臨床需求方法選擇確定方法質(zhì)量目標(biāo)方法評價一方法改進(jìn)方法應(yīng)用預(yù)防性維護(hù)患者標(biāo)本常規(guī)分析□質(zhì)量控制報告結(jié)果學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育對兒童的習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康成長起著重要作用。但是，目前我國廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展相對滯后，辦學(xué)質(zhì)量和水平還存在很多問題，嚴(yán)重影響和制約著新農(nóng)村建設(shè)的和諧發(fā)展。因此，積極探索農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對策，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，對提高農(nóng)村居民的整體素質(zhì)和推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。一、農(nóng)村學(xué)前教育存在的主要問題1、對學(xué)前教育的認(rèn)識仍存在誤區(qū)。在國家對農(nóng)村學(xué)前教育的重視下，廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育有了很大發(fā)展。但是，對農(nóng)村學(xué)前教育的重要性、迫切性及科學(xué)性仍存在著認(rèn)識誤區(qū)。部分農(nóng)村家長對兒童接受學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)前教育無非是看孩子的工作，教師只不過是孩子們的“保姆”，沒有必要對幼兒進(jìn)行正規(guī)和全面的教育，他們的目標(biāo)僅僅是讓孩子吃好、穿好、玩好就行。這種錯誤的教育價值觀念嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育的開展，使農(nóng)村幼教工作缺乏應(yīng)有的活力，大大阻礙了學(xué)前教育改革的深入發(fā)展。2、農(nóng)村學(xué)前教育資源分布不均衡。廣大農(nóng)村地域廣闊，各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平發(fā)展不均衡，致使農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展不均衡的情況，表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、縣鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、公辦與民辦的幼兒園在基礎(chǔ)硬件設(shè)施、資金投入和師資水平等方面都存在著一定的差距。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的發(fā)展經(jīng)費(fèi)匱乏，沒有更多的投入去發(fā)展學(xué)前教育，鄉(xiāng)村陳舊的育兒觀念禁錮著人們的頭腦，不愿意花費(fèi)過多的精力讓孩子接受學(xué)前教育，民辦幼兒園的經(jīng)營者為了獲得較多利益，在資金投入上斤斤計(jì)較，于是順理成章出現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展落后的狀況。3、農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。由于農(nóng)村生活環(huán)境所限，不少家長把孩子能認(rèn)識多少字、能數(shù)多少數(shù)作為衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，作為判斷幼兒教師能力高低的指標(biāo)。這樣就導(dǎo)致不少幼兒園出現(xiàn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。再加上有一部分幼兒教師是由中小學(xué)布局調(diào)整后閑下來的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，這些教師雖然上崗前經(jīng)過培訓(xùn)，可是因?yàn)殚L久以來在小學(xué)任教，難免在幼兒園組織教學(xué)活動時沿襲以往小學(xué)的教育方式，致使孩子過早背上沉重的學(xué)習(xí)包袱，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力，失去童年生活的快樂，影響孩子的身心健康發(fā)展。4、農(nóng)村學(xué)前教育“城市化”苗頭凸顯。一些經(jīng)濟(jì)條件較好的縣鎮(zhèn)幼兒園，照搬城市幼兒園的辦園模式和教育教學(xué)方式，認(rèn)為城市的就是最好的，盲目仿照城市幼兒園辦學(xué)。缺乏開發(fā)農(nóng)村教育資源的意識，片面追求城市的現(xiàn)代化課程資源，忽視農(nóng)村學(xué)前教育的地域特色，致使農(nóng)村幼兒脫離了自己熟悉的農(nóng)村生活，使他們學(xué)到的知識遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能與日常生活相融合，對兒童身心健康發(fā)展造成不良影響，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量難以提高。5、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍專業(yè)人才缺乏。農(nóng)村學(xué)前教育的師資主要來源于中專中職層次學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和自考學(xué)生。與本科和?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能水平較低，在提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量方面存在一定差距。通過自考而成的農(nóng)村幼兒教師，沒有受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏必備的學(xué)前專業(yè)知識和專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)薄弱，教育觀念落后，科學(xué)教育保育的意識淡薄，在教育教學(xué)過程中容易違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)水平大打折扣。二、提高農(nóng)村學(xué)前教育水平的對策分析1、加大宣傳力度，形成對農(nóng)村學(xué)前教育的正確認(rèn)識。只有廣大農(nóng)村民眾意識到學(xué)前教育對兒童素質(zhì)培養(yǎng)、順利適應(yīng)義務(wù)教育學(xué)習(xí)乃至對人生、家庭、社會的重大意義時，農(nóng)村學(xué)前教育才能得以長足發(fā)展。因此，政府必須加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒家長的教育價值觀念，提高農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育作用和價值的認(rèn)識，尋求農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的社會支持。通過宣傳，使學(xué)前教育的重要性和先進(jìn)的學(xué)前教育知識與觀念深入人心，讓農(nóng)村幼兒有接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的機(jī)會，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展。2、加快學(xué)前教育立法，使學(xué)前教育的管理和教學(xué)有法可依。目前，我國專門規(guī)范學(xué)前教育的法規(guī)和規(guī)章僅有《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》。這些規(guī)定出臺時間較早，已不適應(yīng)學(xué)前教育迅速發(fā)展的需要。要保證學(xué)前教育健康發(fā)展，國家必須加快推進(jìn)學(xué)前教育立法的進(jìn)程，盡快出臺學(xué)前教育的相關(guān)法律法規(guī)，明確各級政府的責(zé)任，做到學(xué)前教育的教學(xué)和管理有法可依。地方也要應(yīng)該根據(jù)本地農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展情況，制定符合本地特點(diǎn)的政策文件，對有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的事項(xiàng)制定相關(guān)法規(guī)，為農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展提供法律保障。3、優(yōu)化教育資源配置，使農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育的均衡發(fā)展是教育公平的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建和諧農(nóng)村的重要內(nèi)容。具體要做到：一是對農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃。對辦園規(guī)模較小、條件較差或存在重大安全隱患的幼兒園進(jìn)行撤并或遷建，加強(qiáng)對民辦園的選址指導(dǎo)，根據(jù)周邊學(xué)齡前兒童的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、布局合理。二是以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育全面發(fā)展。政府除制定對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的傾斜性政策，保障資金投入等工作外，還應(yīng)制定不同級別幼兒園的幫扶計(jì)劃，以政策性的規(guī)定要求區(qū)域內(nèi)幼兒園所以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的全面發(fā)展。4、改進(jìn)教育教學(xué)，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的學(xué)前教育教學(xué)體系。提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及農(nóng)村不同于城市的特點(diǎn)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，克服農(nóng)村學(xué)前教育的“小學(xué)化”、“成人化”、和“城市化”傾向，走因地制宜特色發(fā)展之路，形成具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系。充分利用大自然為農(nóng)村學(xué)前教育提供的取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源，開展幼兒教育教學(xué)活動，制作美觀實(shí)用的教具，開發(fā)適合農(nóng)村幼兒的課程資源。農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，比城市兒童更有機(jī)會融入到大自然中，體會大自然的神奇和奧妙，在親身體驗(yàn)中學(xué)到知識，提高能力。創(chuàng)設(shè)充滿鄉(xiāng)土氣息的學(xué)前教育環(huán)境，營造具有農(nóng)村特色的學(xué)前教育氛圍，成為推動農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的有效途徑。5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。先進(jìn)教育理念的落實(shí)要依靠教師的教育實(shí)踐完成，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍，是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。首先，要加大師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展力度，提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園工作，確保為農(nóng)村學(xué)前教育提供質(zhì)優(yōu)量足的專業(yè)人才；其次，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前教育師資的多渠道、多方面培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼兒教育理念，著重提高幼兒教師的教育能力，提高在崗師資的教育教學(xué)水平。再次，加大農(nóng)村學(xué)前教育投入力度，不斷改善辦學(xué)條件和廣大農(nóng)村幼兒教師的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍。使農(nóng)村幼兒教師地位得到社會認(rèn)可與尊重，感受到作為幼兒教師的光榮，從而激發(fā)廣大農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)熱情，全身心地投入到我國農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)中去?！疽弧F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動中存在的問題分析很長一段時間以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想以及應(yīng)試教育觀念的影響，我們的小學(xué)語文教學(xué)一直是處在傳統(tǒng)教學(xué)的陰影下進(jìn)行，無法枝繁葉茂。課程改革的實(shí)施，雖然對我們的農(nóng)村小學(xué)語文做了許多的要求，但是，在我們農(nóng)村，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，很多的教師教學(xué)觀念依然沒有得到及時的轉(zhuǎn)變和革新，授課形式依然過于呆板和傳統(tǒng)化，無法吸引學(xué)生，更談不上課堂互動了，很多教師依然在教學(xué)中擺出高高在上的架子，沒有彎下腰來與學(xué)生交流溝通，學(xué)生的主體地位得不到突出，教學(xué)效率顯得極為低下。另外，雖然一部分教師積極的轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了教學(xué)模式，但是礙于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂師生互動過程中也顯得問題重重，其具體表現(xiàn)在：首先，互動形式單一。在目前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的互動一般采用提問的方式，通過教師提問，學(xué)生回答問題。有些教師為了提問而提問，不注重問題的質(zhì)量和達(dá)到的效果，在一節(jié)課中，大部分時間都是教師在提問，問題的數(shù)量過多，學(xué)生一直處于快速思維的狀態(tài)，容易使學(xué)生出現(xiàn)疲倦感，學(xué)習(xí)效果也不好。其次，學(xué)生參與性不強(qiáng)。教師互動過程的單一化，以及互動的傾向，直接導(dǎo)致的就是學(xué)生的參與下不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得不到有效增強(qiáng)。有些教師在進(jìn)行課堂互動時，比較喜歡選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致那些不善言談、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生很少有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中。各方面原因的綜合制約，使得我們的農(nóng)村小學(xué)語文課堂互動困難重重，急需我們教師進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。二、有效組織開展農(nóng)村小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的有效策略分析1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效的組織課堂師生互動處在時代飛速進(jìn)步、科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，因此教學(xué)方法和教學(xué)理念的革新也成為必然。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到有效發(fā)揮，容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，新課程改革的今天，要想在我們的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中組織好師生互動，那么，作為教師的我們，就應(yīng)積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑e極地轉(zhuǎn)變師生之間的角色，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。為此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會的提供者，師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者，改變傳統(tǒng)的師生定位，將學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生有效的展開互動，從而提高課堂教學(xué)效率。2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造課堂互動氛圍小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！庇行дZ文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生是一個不僅具有鮮活生命，而且具有獨(dú)體思維的個體，語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，在課堂中平等地對待他們。俗話說：“親其師，信其道?！绷己脦熒P(guān)系的構(gòu)建，是學(xué)生積極參與課堂互動的關(guān)鍵所在。教師把對學(xué)生的關(guān)愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一個體貼入圍的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足。理想的語文師生互動課堂應(yīng)該是在輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，在學(xué)習(xí)新知的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)過程中，我們教師在有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，我們還應(yīng)注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造濃厚的課堂交流學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效的互動，從而提高教學(xué)效率。為了建構(gòu)和諧師生關(guān)系，營造民主氛圍，教學(xué)中，我們教師要做好以下幾點(diǎn)：首先，我們教師要注重的樹立師生平等觀和民主教育觀，肯定學(xué)生是獨(dú)立的人。其次，教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。最后，教師對學(xué)生要一視同仁，要遵循無偏袒、無歧視原則。只有這樣，在師生共同的努力以及相互信任、理解下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造民主、和諧、友好的課堂交流氛圍，我們的教學(xué)效率才會提高，課堂師生互動教學(xué)才能得以落實(shí)實(shí)施。3.創(chuàng)設(shè)互動情境，誘發(fā)學(xué)生的互動興趣課堂互動是需要導(dǎo)火索的，他可以是一個問題，也可以是一個情境，總之就是要能吸引學(xué)生的注意力，要能勾起學(xué)生交流的欲望和興趣。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，就會激發(fā)個人的想象力，擴(kuò)大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。課堂環(huán)境中的良好情境對于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力有重要的作用。課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。例如：在教學(xué)《十里長街送總理》時，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。”這樣，通過情境的引導(dǎo)，有效的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使了學(xué)生開始融入課堂之中，參與到與教師的互動中來，為師生互動、生生互動奠定了基礎(chǔ)，課堂互動教學(xué)效率得到提高。4.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂師生交流互動合作交流學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)交流互動的有效方式。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的在課堂上不失時機(jī)地組織學(xué)生討論，最大限度地讓每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂活起來。合作互動學(xué)習(xí)的方式有許多，其一是師生之間的集體合作交流互動，其二是同桌之間的合作交流互動，其三是小組之間的合作交流互動。值得教師注意的是，無論是哪種合作方式，一個合理的、科學(xué)的合作任務(wù)不能缺乏，合作必須圍繞某一問題而展開，這是合作互動的前提。此外，對于小組合作交流互動，我們教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。對全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真對地研究設(shè)計(jì)，最好做到每個小組中成員的學(xué)習(xí)能力、組織能力、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績和性別等都要分配均衡，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。在合作交流過程中，無論是哪種方式，我們教師都要積極的參與進(jìn)去，在需要處、疑難處給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，充分凸顯合作交流學(xué)習(xí)的意義，不斷提高教學(xué)效率?？傊F(xiàn)代高速發(fā)展的社會已經(jīng)淘汰掉原本沒有交往和互動的教學(xué)活動，在我們的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生真正成為課堂主體的教學(xué)活動才能被當(dāng)今社會所接受。因此，作為教師的我們，應(yīng)積極的研究和總結(jié)教學(xué)策略，有效的組織學(xué)生互動，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中不斷獲得成長。檢驗(yàn)方法選擇與評價臨床常規(guī)分析方法選擇與評價流程圖臨床需求方法選擇確定方法質(zhì)量目標(biāo)方法評價一方法改進(jìn)方法應(yīng)用預(yù)防性維護(hù)患者標(biāo)本常規(guī)分析□質(zhì)量控制報告結(jié)果教學(xué)要求(大綱)1.掌握:實(shí)驗(yàn)方法與參考物的分級,量值遡源鑫與毫之-誤差的分類,實(shí)驗(yàn)方法2.熟悉:實(shí)驗(yàn)方法學(xué)評價的步驟,各級實(shí)宿灞類參幸榴篷釐點(diǎn)與用途,參考物的3.了解:實(shí)驗(yàn)方法的選擇原則與步驟。第一節(jié)、實(shí)驗(yàn)方法的選擇1實(shí)驗(yàn)方法分級2參考物的分級3方法選擇原則實(shí)驗(yàn)方法的選擇4.方法選擇步驟1實(shí)驗(yàn)方法的分級·FCC(國際臨床化學(xué)學(xué)會)根據(jù)分析方法的準(zhǔn)確度與精密度的不同將實(shí)驗(yàn)方法可以分為三級:決定性方法參考方法常規(guī)方法堂握決定性方法決定性方法(definitivemethoddefinitivemethod)準(zhǔn)確度最高,系統(tǒng)誤差最小,經(jīng)過詳細(xì)的研究,沒有發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生誤差的原因,測定結(jié)果與“真值”最接近。用于發(fā)展及評價參考方法和一級標(biāo)準(zhǔn)品。美國、法、德、丹麥等少數(shù)國家有此類實(shí)驗(yàn)。掌握參考方法(參考方法(referencemethodreferencemethod))■是指準(zhǔn)確度與精密度已經(jīng)充分證實(shí)的分析方法,干擾因素少,系統(tǒng)誤差與重復(fù)