大匯物流-客戶的初期拜訪1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大匯物流-客戶的初期拜訪大匯物流-客戶的初期拜訪1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大匯物流客戶的初期拜訪好的開始是成功的一半路漫漫其悠近幾年來，結合語文學科教學實際，我在培育學生創(chuàng)造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓練方法和途徑。介紹如下：一、質疑問難法在教學中創(chuàng)設條件，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，引導他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。質疑問難是發(fā)現問題的必由之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。因為創(chuàng)造性思維是一個發(fā)現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程，而發(fā)現問題和提出問題是解決問題的前提和起點，一個人沒有發(fā)現問題的能力，就不可能有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動。為此，首先要激發(fā)學生創(chuàng)造思維的積極性和主動性。通過宣傳古今中外一些名人善于質疑問題的事跡，樹立榜樣，引導質疑。其次，在教學中，要給學生營造一個充分發(fā)揚民主、敢于置疑、敢于提問的環(huán)境氛圍，對學生的質疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導。然后，要充分利用教材，開展質疑研討活動。二、標新立異法即正中求反，逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對正確道理的否定，而是對正面道理的補充，給司空見慣的現象，老生常談的話題，傳統(tǒng)的定論增添新意。鼓勵和指導學生標新立異，可以培育和發(fā)展學生批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨特性品格?，F在學校教育中，存在著這樣一種教育思想，即把教育僅僅看作是一種知識傳授的手段，以使學生學得各種專門知識作為教育的最高目的。在這種思想指導下，教師只注重知識的傳授，學生的獨立性和自主性受到壓抑和摧殘，使學生成為知識的被動接受者。愛因斯坦的獨立性格，在學生時代增受過教師的冷遇。后來他深有感觸地說：“使青年發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的，由于太多和太雜的學科造成青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發(fā)展?！边€指出：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位?！币龑W生逆向思維,求異立論,批判性地思考，要引導學生辯證地處理好求同和求異之間的關系，順從性和不順從性之間的矛盾關系。我們既不能不加分析地扼制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不應該無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性。在教育(教學)中，要引導學生接受一些傳統(tǒng)的肯定性觀念或生活哲理，諸如“有志者事競成”，“玩物喪志”，“開卷有益”，“近墨者黑”，“沒有規(guī)矩無以成方圓”等，以作正向的繼承和順從。同時，也要積極開導和支持學生逆向思考,求異立論：“有志者未必成”，“玩物未必喪志”，“開卷未必有益”,“近墨者也能不黑”，“沒有規(guī)矩也能成方圓”。這種批判性思考，實際上是從新的角度，重新審視，分析舊觀點，找出其缺陷與不足,以便揚棄缺陷,補充新意。從而體現出一種強烈的創(chuàng)新意識。對于傳統(tǒng)的一些否定性觀點或生理理念,諸如“標新立異”,“班門弄斧”，“東施效顰”等帶有貶斥的行為，也可引導學生，反其道而行之，另辟蹊徑，逆向立論：“要勇于標新立異”，“敢于班門弄斧”，“東施效顰也可貴”──突破思維定勢，想別人之未想，言別人之未言，就能開拓創(chuàng)新。三、“輻射發(fā)散”法以一事物為觸發(fā)點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發(fā)散性思考和輻射發(fā)散性想象。發(fā)散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態(tài)、靜態(tài)、已知、未知等多方面展開輻射性的發(fā)散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發(fā)展思維的靈活性品質。在教學中，特別是在作文審題立意指導中，我們通過訓練學生的發(fā)散性思維，可以幫助他們尋找解決問題的各種可能性，以使選擇最佳角度和方法，實現解決問題的理想目標。在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統(tǒng)攝思維，不加以系統(tǒng)歸類，不加以聯系和區(qū)別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統(tǒng)攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學習中，善于積累，善于運用聚焦統(tǒng)攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創(chuàng)新。譬如學習詞語，學生要真正掌握并靈活運用某個詞，既要盡可能多地接觸（通過發(fā)散思維）此詞在不同語境中的運用，并通過聚焦統(tǒng)攝，力求歸納它的各種義項和用法；同時又要區(qū)別這些義項和用法在不同語境中的變異?！拔臒o定法”，這是我們讀寫許多文章后，通過聚焦統(tǒng)攝思維獲得的一個“共識”，但我們從相同體裁或相同作家或相同寫法或相同風格等許多文章中，通過聚焦統(tǒng)攝，也可獲得另一個觀點：“文章大體有法”。在語文單元教學和作文審題立意教學中，尤其要加強聚焦統(tǒng)攝思維的訓練，否則很難有良好的效果。因為沒有聚焦統(tǒng)攝，思維就缺乏深度，難以達到創(chuàng)造性的高度。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維要根據學生的實際水平和教材的內容，在一節(jié)課內，準備的問題或所用的方法要難易適中，既不能達不到，又不能一下子就達到，要使學生“跳一跳才摸得著。”如果問題難度過大，要注意設計鋪墊性的階梯，循序漸進。創(chuàng)造性思維是一個多層次的思維系統(tǒng)，其主要特征是：積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創(chuàng)造性、知識結構的獨特性、靈感的活躍性。培育創(chuàng)造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實踐證明，這幾種方法是有利于學生創(chuàng)造性思維特點和品格養(yǎng)成的。環(huán)境與發(fā)展問題已經逐漸的成為人類尤為嚴峻的一大挑戰(zhàn)，而當前人類面臨著全球變暖這一新的環(huán)境問題.要想從根本上有效的治理及預防環(huán)境的惡化，那么就必須依賴于低碳生活理念和低碳生活方式來解決.新的化學課程標準明確的提出，要強化學生對社會及自然的責任意識，要使學生在面臨有關化學的社會問題與挑戰(zhàn)時，能夠及時的作出更加科學、更加理智的決策，真正的認識到化學在促進社會及人類可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共處中的重要作用、地位.所以，在初中化學教學過程中，教師應當在教學的的整個過程中貫穿及滲透低碳理念，增強學生的低碳意識及環(huán)保意識，這是全民族素質提高的有效途徑.一、低碳的內涵在全球氣候變暖后，科學家紛紛提出低碳的理念.近些年以來，隨著經濟規(guī)模的不斷擴大以及全球人口的迅速增長，能源的使用所帶來的環(huán)境問題諸如酸雨、光化學煙霧等，嚴重的影響著人們的生存環(huán)境，其危害性可謂是人盡皆知，而大氣層中二氧化碳濃度的持續(xù)提高所導致的全球氣候變暖問題也逐漸引起全球各國的高度重視以及普遍關注.所謂低碳環(huán)保具體指的是以二氧化碳為主的溫室氣體的排放.面對人類生活生產方式的無節(jié)制、世界經濟的發(fā)展、人類欲望的無限上升以及人口的劇增，全球氣候所面臨的問題日趨嚴重，二氧化碳的排放量也與日俱增，災難性的氣候變化頻繁出現，在很大程度上危害著人類的健康安全和生存環(huán)境.二、初中化學教學中滲透低碳理念的有效策略1.樹立低碳意識我們都知道，行為的先導是行動，要想讓學生將低碳化學真正的內化成為自身的自覺行為，那么就應當使學生對低碳化學的思想予以接受.所以，在初中化學教學中，教師應當與教材的內容和當地的實際情況相結合，有計劃、有目的的對學生進行環(huán)保意識以及低碳化學方面的教育，通過三年初中階段的學習，使學生切實的明確化學并非是污染的代名詞，化學在改善人類生活、防治環(huán)境污染以及凈化環(huán)境等諸多方面發(fā)揮著尤為巨大的作用，并且具備著非常大的價值.與此同時，教師還應當在課上和課下向學生們宣傳人類要對化學研究成果加以善待，比如中國古代的發(fā)明之一――火藥，只要能夠將它妥善的利用好，就能夠使其為人類造福，而如果應用到了戰(zhàn)爭中，則會帶來傷亡甚至毀滅.通過這樣的教育，學生就可以正確的認識化學學科，并且在潛移默化中樹立環(huán)保意識和低碳理念.2.立足課堂，滲透低碳知識在初中化學教材中，往往蘊含著大量涉及環(huán)境的知識，因而教師在對學生實施化學知識教學的同時，還應當在課堂教學中滲透環(huán)境知識.比如，在對“碳及其化合物”一課的知識學習后，教師可以向學生對“溫室效應”加以重點介紹，對“溫室效應”危害方面的短片、錄像進行播放，然后讓學生討論如何避免形成“溫室效應”，如何吸收工業(yè)生產中所生成的二氧化碳，這樣學生就能夠有效的掌握減輕亦或是消除環(huán)境污染的基本原理，正確的認識到環(huán)境與化學之間的關系.在對燃料的知識進行學習時，不但要使學生對人類使用燃料的歷史予以了解，還應當向學生們講解燃料燃燒所導致的環(huán)境問題，讓學生明白人們?yōu)榄h(huán)境問題的解決所作出的不懈努力，這樣從平時的教學中逐步的向學生灌輸環(huán)境保護的知識，使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣.3.開展化學實驗，樹立低碳理念實驗是研究化學及學習化學的基礎，因此，初中化學教師應當以低碳化學的理論作為指導，將焦點集中于化學實驗中，使學生在化學實驗中切身的體會到“無污染、無毒、量少、經濟、節(jié)約”的優(yōu)越性，并且對學生的實踐能力及創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)，使其樹立起低碳環(huán)保意識、節(jié)約意識.在初中化學實驗教學中，開展低碳化學教學的有效途徑主要包括重視實驗廢物的處理、推廣微型化實驗、自制或改進實驗儀器以及改進實驗方案等.比如在鹽、堿、酸有關性質的化學實驗中選用點滴板，此類微型實驗儀器的使用，能夠使學生感悟到它具備著縮短實驗時間、節(jié)約化學藥品、減少污染物排放和降低能源消耗等一系列優(yōu)點.在充分的確保不影響實驗效果且實驗現象明顯的基礎上，應當大力的推廣此類實驗微型化的做法，以此使學生在不知不覺中樹立起良好的低碳理念.4.確定低碳主題，調動探究欲望在初中化學教學中，教師可以將主題設為“低碳生活”，采用小組討論的方式，經過學生的激烈討論，讓學生深入認識到低碳生活到底是什么，了解到低碳生活的重要意義.然后教師可以采用研究性學習的方式，引導學生對低碳生活深入的加以了解.通過深入的開展研究性學習，再以科學小論文的方式來論證“低碳生活”的論點，以此將自己對低碳生活的觀點的形成.在學生小論文的布置中，要涵蓋以下內容：其一，你如何理解“低碳”；其二，“低碳生活”具備什么意義；其三，你如何做才能夠將“低碳生活”實現.涉及和認識到有關“低碳”的話題，往往相當一部分的學生會滿頭霧水、一臉迷茫，甚至有些學生還會問教師低碳是什么，而只有很少的學生會說“低碳就是將二氧化碳的排放減少”，針對這樣的狀況，教師可以將研究性學習的途徑與方法向學生指出，讓學生注意及留心網絡上、報紙上的低碳話題，主動的查找、探究有關低碳的信息和資料，以此將對低碳的理解加深.5.在實踐中內化低碳思想對于低碳理念的形成，低碳社會的生產習慣、健康生活習慣的建立，僅僅依賴于灌輸與傳播科學知識是遠遠不夠的，還應當多角度、全方位的在社會實踐活動中不斷的探索、不斷的內化.因此，初中化學教師可以精心的組織，廣泛的發(fā)動，開展豐富多彩的社會實踐活動.比如開展研究性學習、成立興趣小組等途徑；帶領學生去農村進行環(huán)境保護的社會調查或者參觀工廠；上網查閱相關資料，開展研究討論，如探索為何無磷洗衣粉難以推廣，調查化學武器的發(fā)展歷史，討論低碳能源離日常生活有多遠及城市垃圾如何處理等諸多熱點問題；鼓勵學生從回收廢舊電池、節(jié)約用水、節(jié)約紙張等小事做起，引領新的社會風尚，最大限度的發(fā)揮出青少年的示范帶頭作用.這些社會實踐活動重在全員參加、重在體驗、重在過程，要使學生切實的置身于多元、開放和生動的環(huán)境中，將多方位獲取知識體驗的途徑及方式給予學生，讓學生借助于親身實踐來直接獲取經驗，深刻體驗探究的樂趣，提高實際問題的解決能力，最重要的是要在社會實踐的過程中讓學生對低碳化學的時代內涵加以把握，充分的堅定低碳生活的信念，內化提升修養(yǎng).總而言之，環(huán)境問題已經成為了影響人類生活的重大問題，所以，初中化學教師應當立足于當前環(huán)境污染現狀，采取有效的教學策略，向學生逐步的滲透低碳理念，幫助學生樹立環(huán)保意識和低碳意識，使學生為“低碳生活”的全面實現而不斷努力.大匯物流客戶的初期拜訪好的開始是成功的一半路漫漫其悠銷售基本四個階段服務階段合作階段相知階段達到同盟初識階段決定合作了解