天線原理與設(shè)計(jì)—口徑天線和喇叭天線天線原理與設(shè)計(jì)—口徑天線和喇叭天線天線原理與設(shè)計(jì)—口徑天線和喇叭天線親文通大七、口徑天線和喇叭天線親文通大7.1口徑天線此類(lèi)天線的輻射來(lái)自于天線口徑上的電磁場(chǎng),也稱為口面天線或孔徑天線包括喇叭天線、拋物面天線等a)喇叭線(b)拋物面天線(c)卡塞格倫天線愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)思考：一、調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與積極性才會(huì)高。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。1、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新的想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，這將為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。2、提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買(mǎi)1米的拿起來(lái)方便”，有的說(shuō)“買(mǎi)4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”……課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。二、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下?！表暱陶n堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明用繩子、用滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。三、培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望1、讓學(xué)生獲得成功的快慰，促進(jìn)積極思維。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后，都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。2、設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生猜想提出了“個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除”。我引導(dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣的環(huán)境中聽(tīng)不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)，學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。四、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力1、滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。記得以前教育臺(tái)播放過(guò)一位老師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的電視。師生基本上不講話，只用手勢(shì)，要求是：1、必須用乘法；2、限用自然數(shù)；3、不能用“1”。接著教師寫(xiě)：4=？學(xué)生提出：4=3+1。教師搖頭，用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2，教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。然后教師用同樣的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……接著教師出示：3=？學(xué)生搖頭寫(xiě)不出，于是教師在3后寫(xiě)上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？5=？7=？學(xué)生均不能按要求寫(xiě)出來(lái)。最后教師問(wèn)了一句話：“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言，教師歸納小結(jié)，得出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，要組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。例如：在組織一次班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格，比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢(qián)等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購(gòu)買(mǎi)各種小吃、水果需要購(gòu)買(mǎi)多少？有多少種購(gòu)買(mǎi)方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開(kāi)心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣，學(xué)生們?nèi)宄扇?，開(kāi)始進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到了課外生活中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。新教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。新教學(xué)模式特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情景、建立探究的氛圍。一、教師設(shè)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)離學(xué)生，它以教師為中心，課堂教學(xué)中以教師的講為主，而將學(xué)生的學(xué)放在了“邊緣”，教師只是一味的講，根本不向?qū)W生提出任何問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)模式中教師講得津津有味，而學(xué)生卻感到十分乏味。在新教學(xué)模式中，為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法時(shí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氧氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師的問(wèn)題要難易適度。雖然思維從問(wèn)題開(kāi)始，但并非所有的問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，若教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，因此，教師在提問(wèn)時(shí)要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說(shuō)而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來(lái)，從而積極地加入思考和探究。二、引導(dǎo)閱讀學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究前，必須積累大量的文本知識(shí)。這些文本知識(shí)只有通過(guò)閱讀教材獲取，在閱讀教材時(shí)通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。通過(guò)課堂閱讀才可以使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這并不意味著可以消弱教師的主導(dǎo)作用，任何高效益的課堂結(jié)構(gòu)，都是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的求知欲望已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向活躍時(shí)，他們已經(jīng)有了想要通過(guò)自己的探究來(lái)判斷這些未知但即將成為已知的知識(shí)是否正確，是否具有科學(xué)性的愿望。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネ诰蜻@些認(rèn)識(shí)中的科學(xué)性，指導(dǎo)他們沿著教師的導(dǎo)向進(jìn)行思維，以免發(fā)生偏差。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂閱讀應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。首先應(yīng)讓學(xué)生感知教材，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次閱讀教材，即粗讀、細(xì)讀、精讀。第一層次即粗讀，粗讀指讓學(xué)生了解本節(jié)教材的大體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材內(nèi)容。第二層次是細(xì)讀，細(xì)讀是理解性閱讀，學(xué)生在教師提出的問(wèn)題指導(dǎo)下細(xì)讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。第三層次是精讀，精讀是強(qiáng)化性閱讀，反復(fù)閱讀重點(diǎn)和化學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶基本化學(xué)概念和原理。其次，指導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)教師在第一步驟中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，在教材上加以簡(jiǎn)要批注和勾畫(huà)，對(duì)其中的問(wèn)題有哪些是自己還想不清楚的，哪些問(wèn)題希望由同學(xué)討論或通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)幫助解決，這樣就很自然的過(guò)渡到第三階段討論。三、師生討論通過(guò)各抒己見(jiàn)，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使原來(lái)理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對(duì)此階段，我慣用的方法是：（一）討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因時(shí)間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問(wèn)題鋪得太大；否則，學(xué)生就會(huì)失去討論的積極性，課堂討論會(huì)失去意義。（二）討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。對(duì)于哪些愛(ài)發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。（三）對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一下子予以駁回。要經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭(zhēng)論?？傊?，在討論中要各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識(shí)的有效方法。四、教師歸納在學(xué)生自己閱讀并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行歸納是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸納，一是講重要的化學(xué)概念和原理的關(guān)鍵點(diǎn)；二是針對(duì)學(xué)生在前面活動(dòng)中反映出來(lái)的感到理解上最困難的以講解歸納；三是講解知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在當(dāng)堂將所教內(nèi)容整理出知識(shí)體系；四是講分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。五、學(xué)生自練這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實(shí)際提出一些思考性、典型性的問(wèn)題交給學(xué)生思考，可以根據(jù)課上的時(shí)間靈活掌握，如時(shí)間允許則可以讓學(xué)生展示自己新知識(shí)的能力；如時(shí)間有限，則可以讓學(xué)生課后思考，下次課上再進(jìn)行檢查。以上所述，是我在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的“教師設(shè)疑、引導(dǎo)閱讀、師生討論、教師歸納、學(xué)生自練”的五步新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于學(xué)生自始至終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了展示，最大程度地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。親文通大七、口徑天線和喇叭天線親文通大7.1口徑天線此類(lèi)天線的輻射來(lái)自于天線口徑上的電磁場(chǎng),也稱為口面天線或孔徑天線包括喇叭天線、拋物面天線等a)喇叭線(b)拋物面天線(c)卡塞格倫天線親文通大7.1口徑天線7.1.1口徑天線工作原理此類(lèi)天線的工作原理可以用惠更斯原理與等效原理來(lái)解f(HuygenssPrincipleandEquivalenceprinciple惠更斯原理:主波前上的每一點(diǎn)可以看成是一個(gè)新球面波的源點(diǎn),這些新球面波的包絡(luò)構(gòu)成新的波前親文通大7.1口徑天線7.1.1口徑天線工作原理等效原理:1936年由S.A.Schelkunoff提出,直接建立在唯一性定理的基礎(chǔ)上,是恵更斯原理的更精確表達(dá)xHJsm=-nx×E親文通大7.1口徑天線BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY7.1.2空間場(chǎng)的惠更斯元解法在惠更斯元dxdy上場(chǎng)等幅同相,電場(chǎng)EⅫ和磁場(chǎng)y正交,且EX/}y=120π。則等效電流和磁流為R親文通大7.1口徑天線BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY7.1.2空間場(chǎng)的惠更斯元解法〉等效電流和磁流源I=nx計(jì)、=×計(jì)H,=-HI=-nx匯E=-2×E=-yE,應(yīng)用電流元的遠(yuǎn)場(chǎng)表達(dá)式ldzsinodEo=J60rldzsin6dh=j以及磁流元的遠(yuǎn)場(chǎng)表達(dá)式:60丌Ldesingdzsinedha=J2親文通大7.1口徑天線BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY空間場(chǎng)的惠更斯元解法可以得到E面(XO刁內(nèi)的電場(chǎng)為:60e60TedEI,dxdysin(90-0)H.dxdycos0e.dxdvcos0dEem=-jE22rrdysin9022rE面恿電場(chǎng)為dedetdeE,dxdy(1+cos8)2親文通大7.1口徑天線BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY7.1.2空間場(chǎng)的惠更斯元解法可以得到H面(yoz內(nèi)的電場(chǎng)為oNEdE=j60rldxdysin90eddv2ar