時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝作文教學(xué)就這么簡(jiǎn)單作文教學(xué)就這么簡(jiǎn)單時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝作文教學(xué)就這么簡(jiǎn)單作文教學(xué)就這么簡(jiǎn)單解讀《小問號(hào)學(xué)作文》深圳陸恕《小問號(hào)學(xué)作文》簡(jiǎn)介1、《小問號(hào)學(xué)作文》的前身是《小學(xué)作文50個(gè)怎么辦》由文心出版社出版,15萬字,先后四次印刷獲湖南省優(yōu)秀教研成果獎(jiǎng)和社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)。2008年再版,書名改為《小問號(hào)學(xué)作文》,由東北師范大學(xué)出版社出版,29萬多字。2、《小間號(hào)學(xué)作文》是“全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃立項(xiàng)課題一“本色作文導(dǎo)寫的理論與實(shí)踐研究”成果,介紹的作文教學(xué)“實(shí)踐操作60法”,是作文教學(xué)過程,教師和學(xué)生都會(huì)遇到的普遍性的問題,極具針對(duì)性、系統(tǒng)性和可操作性在最基本的交流中，聽是必不可少的一部分，也是人們學(xué)習(xí)英語要掌握的一項(xiàng)基本技能。在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力中，許多小學(xué)生覺得聽、說是最難的，聽不進(jìn)、說不出，即使是讀寫水平不錯(cuò)的學(xué)生，在聽力上也有很大的障礙。因?yàn)椤罢Z言是人與人之間交際的橋梁”，所以聽力教育目前被視為英語教育中最為重要的教學(xué)課程。關(guān)于這點(diǎn)，掃除聽力障礙、提高聽力水平成為現(xiàn)教育發(fā)展中的燃眉之急。雖然小學(xué)英語教師在掃除學(xué)生聽力障礙、提高聽力水平方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的英語聽力教學(xué)中仍有不足。筆者針對(duì)小學(xué)生在英語聽力方面存在的問題提出一些相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)英語教師在學(xué)生聽力教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。1.小學(xué)英語聽力存在的主要問題1.1教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。由于小學(xué)英語教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，讀寫教學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出聽寫教學(xué)，造成小學(xué)生聽寫能力差，不合格。有些小學(xué)教師認(rèn)為英語教材只是對(duì)讀寫教育的培養(yǎng)，而對(duì)聽力教學(xué)部分不太重視，從而形成小學(xué)生對(duì)英語聽力方面培養(yǎng)的嚴(yán)重忽視。即便有英語老師明白聽力教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的重要性，但是存在教學(xué)方法不夠完善的問題。在農(nóng)村的貧困地區(qū)，聽力教學(xué)仍然采用聽錄音的方法，在這種條件下，無疑會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)英語培養(yǎng)教育沒有達(dá)到有效的教育效果。1.2小學(xué)英語教育方法不完善。當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中還沒有開展專門的聽力課程，學(xué)生對(duì)英語聽力的要求也沒有達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在許多地區(qū)，老師僅有錄音機(jī)這樣簡(jiǎn)陋的設(shè)備，更多時(shí)候是依靠自己的一張嘴進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)訓(xùn)練毫無科學(xué)性。另外，由于英語課時(shí)不足，聽力課甚至不開，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽力水平無法提高。我國(guó)城鎮(zhèn)之間相比較，在同一年齡段，由于城市的學(xué)生相對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育環(huán)境比較完善，從而教育水平比鄉(xiāng)鎮(zhèn)水平高，這就可看出地區(qū)教育水平不夠完善。1.3教師與家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語聽力不夠重視。英語聽力培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的事，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)該起到一定的作用。往往實(shí)際教學(xué)過程中，教師和家長(zhǎng)都沒有明確小學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)的重要性。教師對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生英語聽力的提高，但是有很多教師往往認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，只是一味在普通教學(xué)上教學(xué)生，卻沒發(fā)現(xiàn)聽力對(duì)于學(xué)生的重要性，而家長(zhǎng)不著重培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力，沒有對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行輔導(dǎo)，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師沒有認(rèn)識(shí)到聽力在學(xué)習(xí)英語中重要性，導(dǎo)致無法有效地提高小學(xué)生的英語聽力能力，甚至影響學(xué)生的英語成績(jī)。2.小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法與改革策略2.1教師注重合理施教，合理評(píng)價(jià)。每個(gè)人的聽力接受能力都是不同，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生能力的不同進(jìn)行分別教學(xué)，做到各個(gè)層次的學(xué)生都提高英語聽力水平與能力。贊美與鼓勵(lì)是在教學(xué)中必不可少的一部分，在老師及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)下，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)進(jìn)行英語聽力的熱情。除了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，才可以極大地提高學(xué)生聽力練習(xí)水平與能力。2.2拓展學(xué)生教學(xué)資源，豐富學(xué)生地聽力資料。作為小學(xué)英語教師，我們可以用平常的典故或者書本上的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如故事、歌曲等，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演。例如教學(xué)關(guān)于水果的名詞時(shí)，如果只是一味地讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本部分，聽磁帶，看教學(xué)碟，學(xué)生留下印象的往往不深，換一種方式進(jìn)行教學(xué)，可以播放歌舞，效果也許就大不同了。常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！币粯拥牡览?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己查詢資料，可以在網(wǎng)站找一些英語歌唱，進(jìn)一步加深印象，或者可以在課堂上分享運(yùn)用，同時(shí)可以用在生活當(dāng)中。例如可以跟隨父母一起出去游玩，嘗試與外國(guó)友人互相打招呼交流，或者去一些比較的中外交流中心。通過這種聽結(jié)合的訓(xùn)練，不僅極大地提高學(xué)生興趣，而且調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，通過這種練習(xí)達(dá)到很好的效果。2.3教師應(yīng)該改革教育方法，更新教育觀念。用最科學(xué)、最直觀的辦法，符合小學(xué)生特點(diǎn)的教育方法是對(duì)學(xué)生成績(jī)能力提高的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)當(dāng)提升自身能力，嘗試新的教學(xué)方法。例如教師在授課時(shí)可以采用以下方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。第一，聽單詞，說物品。老師可以拿著手里的隨便一樣?xùn)|西用英語問學(xué)生，然后讓小學(xué)生根據(jù)所聽到的英語回答問題，這樣不但可以提高小學(xué)生英語單詞的記憶力，還可以提高口語及聽力水平。第二，聽單詞，做動(dòng)作。教師可以讓學(xué)生自己講英語單詞，老師自己做出相應(yīng)動(dòng)作，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，還間接促進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。3.結(jié)語聽力仿佛就是人成長(zhǎng)一樣，沒有揠苗助長(zhǎng)，是循序漸進(jìn)的，是一種不斷在生活中嘗試、改變、積累的遞進(jìn)方式。若想提高學(xué)生的聽力理解能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，應(yīng)該化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、從通俗到易懂，舉一反三。對(duì)于學(xué)生來說，水滴穿石，要想提高聽力能力并非一朝一夕就能做到的，而小學(xué)英語教學(xué)恰恰是學(xué)習(xí)英語聽力的基礎(chǔ)，從而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣及良好的方法。這也是我們需要努力的目標(biāo)與前進(jìn)的方向?？偠灾W(xué)英語學(xué)習(xí)是未來學(xué)好英語的基礎(chǔ)，應(yīng)該受到家長(zhǎng)與教師的格外重視，同時(shí)教師應(yīng)該將教學(xué)方法適當(dāng)進(jìn)行改革，從學(xué)生厭學(xué)、煩學(xué)，做到學(xué)生喜學(xué)、愛學(xué)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，結(jié)合學(xué)英語的興趣與愛好，通過課堂與課外結(jié)合，多面角度改革學(xué)生英語聽力的教學(xué)策略。隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語文課堂中常見的學(xué)習(xí)方式。作為一線教師，筆者近年所接觸的各類語文公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎都出現(xiàn)了小組討論的身影。當(dāng)前，不少專家在肯定小組討論方式重要性的同時(shí)，對(duì)許多“為了討論而討論”的現(xiàn)象提出了質(zhì)疑，他們普遍認(rèn)為不少語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與小組討論方式的切適性問題缺少研究。學(xué)生在課堂上就老師提出的問題分組展開討論，是美國(guó)七十年代興起的合作性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，我國(guó)自古就有這方面的萌芽?！对?shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生如果能互相切磋，交流心得，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。當(dāng)前的初中語文課堂，以問題為引領(lǐng)的探究式教學(xué)模式獲得普遍推廣，但能舉手回答問題的多為班中較優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)如同教師“導(dǎo)演”下的優(yōu)等生“演出”，不少中下學(xué)生自然成為可有可無的“配角”或“聽眾”。小組討論是改變這一現(xiàn)狀的重要途徑，有利于把語文“講堂”變成語文“學(xué)堂”，使教師的‘教’更好地作用于全體學(xué)生。以下，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就初中語文課堂如何有效實(shí)施小組討論進(jìn)行論述，歡迎同行、專家斧正。一、著力提升合作意識(shí)教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，使他們樂意就老師提出的問題展開討論、探究，要讓學(xué)生明白良好的合作意識(shí)、能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。合作小組的成立決定了學(xué)生在討論中必須做到互相幫助，每個(gè)小組成員都要對(duì)其他成員負(fù)責(zé)，形成人人為我、我為人人，取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。教師可以規(guī)定每個(gè)小組只需提交一份答案，亦可不表?yè)P(yáng)（代表本組回答討論結(jié)果的）學(xué)生個(gè)人，而表?yè)P(yáng)整個(gè)小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。并且，各討論小組必然會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，教師可通過組織競(jìng)賽的方式，推動(dòng)小組之間的有序競(jìng)賽，用競(jìng)爭(zhēng)的壓力提升各小組的凝聚力。當(dāng)某小組提交有價(jià)值的討論結(jié)果時(shí)，教師要積極地給予回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如果小組內(nèi)的討論比較激烈，甚至組員之間出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象時(shí)，教師要安排一些時(shí)間用來分析分歧產(chǎn)生的原因，也可以把確實(shí)存在較大分歧的問題提交到全班進(jìn)一步討論。在總體點(diǎn)評(píng)時(shí)，除了知識(shí)方面的梳理、總結(jié)，教師還要點(diǎn)評(píng)各小組開展討論的情況，使學(xué)生了解本小組在合作討論時(shí)哪方面做得好，哪方面有待提高。學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，不單能提升小組討論的效能，還對(duì)建立和諧的人際關(guān)系產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)所需的寬容、負(fù)責(zé)的良好心態(tài)。二、合理編排討論小組一般的精品課、展示課，執(zhí)教教師多為借班上課，對(duì)所教班級(jí)非常陌生（又缺少了解學(xué)生的時(shí)間），只能倉(cāng)促地按固定座位（大多前后左右?guī)酌麑W(xué)生）組成臨時(shí)討論小組。如果老師對(duì)如何科學(xué)編排合作小組缺乏思考，而是照搬照抄，就會(huì)出現(xiàn)討論小組內(nèi)優(yōu)秀生主宰討論、積極發(fā)言，其他學(xué)生長(zhǎng)期扮演接受者的角色的情況，全體學(xué)生共同提高的目的就難以實(shí)現(xiàn)。日常教學(xué)中，教師對(duì)自己所教班級(jí)是熟悉的，完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、組織能力、個(gè)性差異組成若干合作小組，沒有必要按照學(xué)生固定的座位編排討論小組。教師可以指定組內(nèi)的某位學(xué)生作為核心來組織討論，核心學(xué)生也可由組內(nèi)學(xué)生推舉產(chǎn)生或輪換。這個(gè)核心學(xué)生要組織組內(nèi)成員有序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，要避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，并安排某個(gè)“發(fā)言人”代表本組參與全班交流。一般來講，課堂上需要小組展開討論的，都是具有一定難度或迷惑性的問題。教師要時(shí)常對(duì)核心學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能鼓勵(lì)中等學(xué)生發(fā)言，能引導(dǎo)學(xué)困生傾聽他人觀點(diǎn)并嘗試著提出自己的見解。三、科學(xué)設(shè)定討論時(shí)間教師設(shè)定討論時(shí)間時(shí)，要立足學(xué)情，兼顧各層次學(xué)生，不可因急于完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。教師在巡視小組討論進(jìn)度時(shí)，需根據(jù)情況延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間。一般來講，小組討論的時(shí)間以中等學(xué)生能完成任務(wù)為限。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平方面的差異，占學(xué)生人數(shù)最多的中等生自然比優(yōu)秀生需要的時(shí)間多，教師需要正視優(yōu)秀生與中等學(xué)生的討論“時(shí)間差”，千萬不要讓這些學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)的學(xué)困生，教師要積極鼓勵(lì)其思考、討論，不可求全責(zé)備。四、辯證看待討論評(píng)價(jià)在小組討論結(jié)束后，必然需要對(duì)討論的質(zhì)量、結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。理論上來說，評(píng)價(jià)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，但在實(shí)踐中，一般較少選擇讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。這不是教師理論修養(yǎng)或課堂操控能力的問題，而是當(dāng)前初中語文的教學(xué)任務(wù)及時(shí)間設(shè)定，令教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生去評(píng)定他們小組或其他小組的討論的質(zhì)量，更不用說對(duì)小組內(nèi)的組員表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程大力提倡教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但如何對(duì)討論小組開展表?yè)P(yáng)卻是個(gè)看似容易，操作起來難度很大的事情。課堂上，如果教師千方百計(jì)地從各個(gè)角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，最終的結(jié)果是導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的“廉價(jià)”、低效，這是筆者在實(shí)踐中遇到過的問題，表?yè)P(yáng)討論小組也是如此。筆者的實(shí)踐表明，過多的表?yè)P(yáng)并不能促進(jìn)小組討論的有效進(jìn)步。我們都知道基于符合某些操作標(biāo)準(zhǔn)而給予的表?yè)P(yáng)才能起到相當(dāng)?shù)淖饔?，但如何讓表?yè)P(yáng)與該小組學(xué)生在小組討論時(shí)的付出相匹配，進(jìn)而產(chǎn)生相當(dāng)?shù)淖饔?，這是個(gè)很難界定的命題。教師雖然在小組討論時(shí)巡視整個(gè)課堂，但終究不能詳細(xì)了解每個(gè)小組的討論情況。小組討論后，怎樣的評(píng)價(jià)才是科學(xué)、合理的，這是所有教師都需認(rèn)真思考、不斷完善的?？梢哉f，不重視評(píng)價(jià)的效果，就難以使小組討論取得實(shí)效。作文教學(xué)就這么簡(jiǎn)單解讀《小問號(hào)學(xué)作文》深圳陸恕《小問號(hào)學(xué)作文》簡(jiǎn)介1、《小問號(hào)學(xué)作文》的前身是《小學(xué)作文50個(gè)怎么辦》由文心出版社出版,15萬字,先后四次印刷獲湖南省優(yōu)秀教研成果獎(jiǎng)和社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)。2008年再版,書名改為《小問號(hào)學(xué)作文》,由東北師范大學(xué)出版社出版,29萬多字。2、《小間號(hào)學(xué)作文》是“全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃立項(xiàng)課題一“本色作文導(dǎo)寫的理論與實(shí)踐研究”成果,介紹的作文教學(xué)“實(shí)踐操作60法”,是作文教學(xué)過程,教師和學(xué)生都會(huì)遇到的普遍性的問題,極具針對(duì)性、系統(tǒng)性和可操作性y《小問號(hào)學(xué)作文》簡(jiǎn)介3、體例新穎,內(nèi)涵豐富。每一章由【問題點(diǎn)擊】天在線】、【閱讀掃描】、【收藏鏈接【實(shí)踐天地】五部分組成。以對(duì)話的形式展開,生動(dòng)活潑層層推進(jìn),揭示規(guī)律,交代方法,知識(shí)量天,為學(xué)生喜聞樂見。4、形式生動(dòng)活潑,可讀性強(qiáng)。60篇文章就是60個(gè)故事灬各自獨(dú)立,又前后相連。將相關(guān)的寫作知識(shí)和寫作方法、寓于陸老師與肖文豪小問號(hào))之間的教學(xué)故事。教學(xué)方法有借鑒作用。5、這本書有三個(gè)功能。是作文教材;二是課外諦裘作妥媽您毫習(xí)長(zhǎng)精尊裝學(xué)華毀懿手教怎樣進(jìn)行作文起步訓(xùn)練?1、作文起步訓(xùn)練從“開發(fā)感覺潛能”入手。開發(fā)兒童的25個(gè)感覺點(diǎn)的潛能。眼睛看:顏色、形狀、組成、狀態(tài);÷耳朵聽:聲音、聲息;鼻子聞:氣味、氣息s舌頭嘗:酸、甜、苦、辣、麻、澀、成;手摸:軟/;冷/熱;干/濕;光滑/粗糙;銳/幀。2、用“觀察卡片”把觀察、感覺的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來——詳見《小問號(hào)學(xué)作文》第1、第3章觀黎卡片今天,我看見兩只小狗打架玩。我聞到了醋是酸的。白酒有香味,但有點(diǎn)刺鼻子爸爸的手比我的手大好多好多。母雞咯咯咯地叫,小雞嘰嘰嘰地叫。老師說:“只有小狗狗才不聽話?！辈挪荒匚液孟牒孟敕偶?到外婆家去玩認(rèn)真看,仔細(xì)聽,手摸口嘗鼻子聞,觀察發(fā)現(xiàn)抓特點(diǎn),輕輕松松學(xué)作文3、寫話訓(xùn)練從“四素句”起步“四素句”是一個(gè)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的句子?！缎抡Z文主題閱讀》一上,第五單元39課《美麗的星空》的首句天晚上我坐在陽臺(tái)上仰望星空。”學(xué)了,就指導(dǎo)學(xué)生仿說有“四個(gè)要素”的句子。寫話課可以進(jìn)步進(jìn)行“四素句的拓展訓(xùn)練。y4、“四素句”拓展訓(xùn)練擴(kuò)句成文基本句:一天/豬八戒/在山洞里/做了一個(gè)夢(mèng)從時(shí)間想