漫畫(huà)作文《文明只差一步》.漫畫(huà)作文《文明只差一步》.漫畫(huà)作文《文明只差一步》.第四單元習(xí)作文明只差一步環(huán)境的好壞和學(xué)生的思維起伏情況是息息相關(guān)，密不可分的，學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域和環(huán)境中思維非?；钴S，掌握知識(shí)的能力和速度都有顯著的提高，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，而對(duì)不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生思維是混亂的，注意力不集中，思維比較僵化，創(chuàng)造能力等全面低落，學(xué)習(xí)效率普遍較低，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在歷史教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境很重要，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，從多個(gè)角度努力探索，創(chuàng)造性地提出一些探究問(wèn)題，在課堂模式方面進(jìn)行民主改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，然后再用豐富且有趣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的想象力，用情境來(lái)打造學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。這樣才能使學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中、多故事的環(huán)境中成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以從教學(xué)觀念、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新教學(xué)這幾個(gè)角度進(jìn)行探索研究，可能會(huì)取得不錯(cuò)的成效。一、創(chuàng)新觀念的樹(shù)立高中生的思維比較活躍，全面性、獨(dú)創(chuàng)性有了很大提升，容易引導(dǎo)，但是高中歷史教師因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的舊思想觀念和傳統(tǒng)課堂的影響不容易轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師在歷史教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，保持創(chuàng)新的思想意識(shí)，這樣才能把握學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新點(diǎn)。而且只有教師的創(chuàng)新觀念樹(shù)立起來(lái)才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的課堂模式。而在歷史創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是太關(guān)注表面化的創(chuàng)新，比如，一些不太起眼的小制作和小發(fā)明；還有學(xué)生在課堂上胡亂的，沒(méi)有根據(jù)地對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表一些古怪搞笑的看法，這些都是流于表面形式的假創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有根據(jù)、有策略地提出見(jiàn)解或獨(dú)特的看法，這才是符合新課程改革要求的真創(chuàng)新。二、明確創(chuàng)新主體歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排需要考慮以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，把握以學(xué)生為創(chuàng)新主體的中心思想，明確教師的引導(dǎo)、輔助角色，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐主體地位。在歷史實(shí)踐課堂上，通過(guò)引導(dǎo)和督促等形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題和探究問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中的思維和行為表現(xiàn)能體現(xiàn)非常多的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中用鼓勵(lì)滿足學(xué)生的自尊心，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維變得更活躍。三、課堂結(jié)構(gòu)改變創(chuàng)新傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式極力維護(hù)和發(fā)揮教師的作用，過(guò)多地限制學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)。學(xué)生普遍反映自己不喜歡當(dāng)課堂的聽(tīng)眾，厭學(xué)、走神等現(xiàn)象也就變得很常見(jiàn)，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，組織課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候就應(yīng)該創(chuàng)新性地把學(xué)生作為主角建設(shè)課堂環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，平等、寬容、友善地容納學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，多鼓勵(lì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，在寬松和諧的教育環(huán)境中鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新能力。只有這樣才能把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)生的特色結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)其聰明才智和創(chuàng)造力。歷史課堂教學(xué)中多向交流的合作學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生隨時(shí)互換角色有意識(shí)地合作設(shè)計(jì)活動(dòng)等課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，體現(xiàn)了集體合作的創(chuàng)造性思維。四、打破思維定勢(shì)歷史教學(xué)中應(yīng)該保持學(xué)生自由，從多個(gè)角度讓學(xué)生去嘗試，發(fā)散性思維才能打破思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而有利于教師從獨(dú)特的角度組織教學(xué)。然后教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)各種形式對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行探究討論，總結(jié)規(guī)律或者方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性解決問(wèn)題。這其中尤其注意引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，敢于進(jìn)行論證鉆研，培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢(shì)的意識(shí)。教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，在教學(xué)中從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。另外，綜合問(wèn)題分析解決能力也需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，才能找到更多的突破角度，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高?？傊?，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的環(huán)境好壞和學(xué)生的興趣高低是緊密聯(lián)系的，想要學(xué)生在思想、行為等方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，學(xué)會(huì)交流合作，提出對(duì)知識(shí)學(xué)問(wèn)的不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)求同存異，從集體的探討中發(fā)現(xiàn)獨(dú)到的一面，逐漸提高思維的發(fā)散性，同時(shí)注意保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為，克服思維定勢(shì)，這樣才能使創(chuàng)新能力得以發(fā)展。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫(xiě)的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級(jí)中學(xué)，對(duì)于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)近幾年的探究和摸索，我們逐漸找到一些行之有效的方法。一、循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于九年級(jí)新生，不能急于求成，必須腳踏實(shí)地一步一步的抓起。第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)。剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。教師要先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一些基本要求和技能后，讓學(xué)生嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改方案，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、解答。在探究過(guò)程中學(xué)生遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他們采取如小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難，共同提高。二、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境情境事例：1981年6月9日，巴拿馬散裝貨輪“塞尼克斯號(hào)”滿載著煉鋼用的半成品――多孔鐵粒，駛進(jìn)印度東海岸的港口。人們打開(kāi)船艙準(zhǔn)備卸貨，突然，一股灼人的熱浪從艙內(nèi)沖出，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)部分鐵粒正在燃燒。船長(zhǎng)見(jiàn)此情景，趕忙把部分貨物卸下拖離洋面。最后，船艙里的數(shù)千噸鐵粒整整燒了一個(gè)月，直至沉沒(méi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這起事故中沒(méi)有任何的人為縱火因素。疑問(wèn)：多孔鐵粒怎么會(huì)自己燃燒呢?問(wèn)題：多孔鐵粒燃燒需要什么條件?這樣的問(wèn)題情境學(xué)生就會(huì)感到新奇，想急于探究為什么。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)、情景新穎，能吸引學(xué)生的注意力。(2)、多從學(xué)生的生活和學(xué)生已有的經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，探究學(xué)生生活中所熟悉的問(wèn)題，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。(3)、探究的問(wèn)題難度適當(dāng)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)題無(wú)從下手，從而喪失探究的信心，要使探究的問(wèn)題處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳、伸一伸手，就能夠得到。三、自主探究。加強(qiáng)合作“自主探究”是自主學(xué)習(xí)的一種深入形式，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以靈活的教學(xué)方法、寬舒的思維時(shí)空促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。所以，結(jié)合本學(xué)科的特殊性，創(chuàng)設(shè)“自主探究”的教學(xué)情境，來(lái)培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，要認(rèn)真探尋化學(xué)同“自主探究”的聯(lián)系點(diǎn)，悉心鉆研化學(xué)學(xué)科的諸種教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，“自主探究實(shí)驗(yàn)”能有效地觸發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的假設(shè)、收集的信息、探究方案、探究的體會(huì)和探究的結(jié)果都可能存在相當(dāng)大的差異。同學(xué)問(wèn)互相合作、交流和討論能使個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解更加豐富和全面，達(dá)到成果共享，可以最有效的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的教育功能，使學(xué)生得到更大程度的進(jìn)步。四、提倡方法多樣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)在新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們尋求并提倡多樣的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(一)推崇自由式的討論和發(fā)言，大家想說(shuō)就說(shuō)，不必先舉手。這種學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生在隨意、寬松的氣氛中拓寬思路、豐富聯(lián)想，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的效果。最可喜的是無(wú)序性發(fā)言中“創(chuàng)新”見(jiàn)解最多：如在進(jìn)行《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生提出了許多“出乎意料”的觀點(diǎn)，例如：錐形瓶也可改用廣口瓶、大試管、燒瓶；用漏斗和燒杯組合也能作為氣體發(fā)生裝置；集氣瓶中放只小氣球可根據(jù)小氣球的位置來(lái)判斷氣體是否收滿；用排水法也能收集到二氧化碳等等。自由式發(fā)言能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“想說(shuō)一敢說(shuō)―會(huì)說(shuō)”的習(xí)慣，從而避免了一些學(xué)生“想說(shuō)一怕說(shuō)錯(cuò)一不敢說(shuō)一不愿說(shuō)”最后導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)。實(shí)踐證明，老師的有效放手，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。(二)尋求理論知識(shí)的縱橫遷移。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既讓學(xué)生“求同”，更引導(dǎo)學(xué)生“存異”。在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：怎樣除去氯化亞鐵溶液中混有的少量氯化鈉?一看題目，學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)無(wú)所適從，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)思考感到在FeCL中要除去NaCI是比較困難的。學(xué)生只盯住“怎樣除去”，故而很難找出合適的方法。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度去考慮，把除去NaCl改為從溶液中提取FeCk的問(wèn)題來(lái)處理。此時(shí)學(xué)生恍然大悟，思維就開(kāi)始活躍起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論與歸納很快找到合理的方案。在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要多給學(xué)生自由發(fā)展的空間，就能真正喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)。五、認(rèn)真完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生親手做的探究實(shí)驗(yàn)，均要求學(xué)生如實(shí)寫(xiě)好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在完成作業(yè)時(shí)要求學(xué)生必須尊重事實(shí)不能弄虛作假，篡改實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)中如有失敗情．況，也應(yīng)合理分析原因，找出失敗癥結(jié)所在，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。教師應(yīng)及時(shí)收閱報(bào)告，認(rèn)真講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能以實(shí)驗(yàn)結(jié)論的對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。六、拓展課外探究實(shí)驗(yàn)。變演示實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)在研究過(guò)程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。我們總結(jié)出了一些不同的教學(xué)指導(dǎo)策略：教師示范，邊講邊實(shí)驗(yàn)，合作實(shí)驗(yàn)，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)等等。如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，因材施教，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。也是我們?cè)诮窈蠊ぷ髦信σニ伎己徒鉀Q的問(wèn)題。第四單元習(xí)作文明只差一步你看過(guò)漫畫(huà)嗎?喜歡欣賞漫畫(huà)嗎?你從哪里看到過(guò)漫畫(huà)?說(shuō)說(shuō)你對(duì)漫畫(huà)的理解。能說(shuō)說(shuō)你喜歡漫畫(huà)的原因嗎?那你能說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)有什么特點(diǎn)么?漫畫(huà)的啟示聊啟示引課題談“啟示師:第四組課文的主題是什么?生活的啟示師:你明白“啟示”的意思嗎?啟示就是讓人明白道理;啟示就是一件事給人以啟發(fā)什么是漫畫(huà)?漫畫(huà)是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫(huà)。畫(huà)家是從生活中取材,通過(guò)夸張、比喻、象征等手法,來(lái)批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象?！ぢ?huà)定義:用簡(jiǎn)單夸張的手法來(lái)描繪生活和時(shí)事的圖畫(huà)。漫畫(huà)的特點(diǎn):·(1)、畫(huà)面簡(jiǎn)潔明了(2)、畫(huà)意意味深長(zhǎng)透過(guò)畫(huà)面的內(nèi)容一定包含著對(duì)某種現(xiàn)象的諷刺或歌頌。(難點(diǎn))(3)、畫(huà)風(fēng)詼諸幽默一般運(yùn)用夸張、比擬、象征的手法,構(gòu)成詼諧幽默的畫(huà)面,很有趣。(趣點(diǎn))漫畫(huà)與其他圖畫(huà)的區(qū)別在于漫畫(huà)的表現(xiàn)手法夸張,看了之后引人深思,讓人有所啟發(fā)。手木漫畫(huà)的構(gòu)成左腿標(biāo)題截肢截錯(cuò)了畫(huà)面提示語(yǔ)把握漫畫(huà)內(nèi)容每一幅漫畫(huà)都有自己要反映的主題和寓意,想想作者為什