市場機(jī)制和市場制度政治經(jīng)濟(jì)學(xué)市場經(jīng)濟(jì)市場機(jī)制和市場制度第一節(jié)市場與供求一、市場的買方與賣方1、市場的內(nèi)涵市場作為商品經(jīng)濟(jì)范疇,包括兩層含義是指商品交換場所二是指商品交換關(guān)系總和;·2、市場的買方和賣方第一,市場的買方的構(gòu)成第二,賣方的構(gòu)成第三,買賣雙方的中二、市場需求:需要、市場需求及其彈性1、需求與需要的關(guān)系2、需求的形式需求可以分為個人需求和市場需求兩種3、影響需求的主要因素第一,消費者的客觀需要。第二,購買者的貨幣收入水平或可支配的資產(chǎn)第三,特定商品或勞務(wù)的市場價格第四,相關(guān)商品或勞務(wù)的價格第五,收入分配的狀況第六,預(yù)期第七,廣告宣傳與消費示范第八政治法律,宗教和風(fēng)俗習(xí)慣等非經(jīng)濟(jì)因素現(xiàn)今，計算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，計算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代中職學(xué)生不可或缺的基本技能。中職學(xué)校計算機(jī)運用課程是幫助學(xué)生掌握計算機(jī)運用技術(shù)的一門課程，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等因素的不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難免會對計算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，中職學(xué)校采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生因材施教，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠?qū)τ嬎銠C(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并掌握一定技能，是中職學(xué)校計算機(jī)運用課程全面發(fā)展的全新教學(xué)模式。本文以中職計算機(jī)應(yīng)用課程為例談一談分層教學(xué)。一、計算機(jī)實踐課程教學(xué)的幾點不足計算機(jī)技術(shù)屬于當(dāng)前中職學(xué)校實踐性、操作性強(qiáng)的課程，但在實際教學(xué)中，受到課程目標(biāo)、教學(xué)方式等多種內(nèi)外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解決的問題，具體包括以下內(nèi)容：首先缺乏學(xué)生職業(yè)特征，計算機(jī)技術(shù)課程主要為培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能，但因傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的影響較大，教師很難意識到學(xué)生課堂主體性地位，偏重于講授計算機(jī)的理論知識，而沒有結(jié)合學(xué)生職業(yè)特征，使得學(xué)生很難將理論知識運用在工作過程中；其次，缺乏課程層次性，在學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)技術(shù)時，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間存在一定的差異，因此，學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能也有所不同。但教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會忽略這一方面，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而沒有結(jié)合學(xué)生特點，在很大程度上降低了學(xué)生參與活動的積極性和主動性，從而很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。二、“分層教學(xué)模式”的含義分層教學(xué)模式主要是指根據(jù)學(xué)生不同知識掌握情況，教師進(jìn)行針對性教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。三、“分層教學(xué)模式”在計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用與構(gòu)建在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，為進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果與效率，學(xué)校和教師結(jié)合不同課程目標(biāo)與內(nèi)容，對主要的課程教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)分層，分為基礎(chǔ)層等三個層次，每個層次對學(xué)生的要求也有所不同。教師作為分層教學(xué)過程中引導(dǎo)者與實施者，實際教學(xué)時，應(yīng)特別注意以下幾方面：（一）更新教師計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)理念運用“分層教學(xué)”模式，教師應(yīng)及時更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身課堂角色，尊重學(xué)生課堂主體性地位，成為學(xué)生知識獲取的引導(dǎo)者、解惑者，教師需結(jié)合學(xué)生不同特點，制定合理的分層目標(biāo)，使得學(xué)生能夠接受分層教學(xué)模式。（二）重視計算機(jī)應(yīng)用課程備課過程教師應(yīng)重視計算機(jī)應(yīng)用課程備課過程，將分層教學(xué)合理運用于課程目標(biāo)的制定過程中，備課前，教師須仔細(xì)研讀計算機(jī)教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行基本備課，再結(jié)合學(xué)生知識掌握情況，對其區(qū)別教學(xué)，使得學(xué)生可有效掌握計算機(jī)知識，提高分層教學(xué)模式的教學(xué)效果。（三）合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過平均分配學(xué)習(xí)小組成員，降低分層教學(xué)法運用的難度。在分組過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面：首先，分組的主要依據(jù)為教學(xué)具體內(nèi)容與學(xué)生個體差異，但分組與分層，均不要對學(xué)生重新分班，讓學(xué)生在本來的班級中學(xué)習(xí)；其次，分組過程中，教師應(yīng)科學(xué)命名，防止傷害到學(xué)生自尊心，照顧到學(xué)生的感受與情緒，教師須綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)成績、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素，如教師可將學(xué)生分為A、B、C三個小組，其中A組代表基礎(chǔ)層，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生理論知識掌握情況與基本操作；B組為提高層，該小組的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)自控力等水平優(yōu)于A組，教師在要求學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生實踐能力；C組為競賽層，該小組學(xué)生的理論知識掌握牢固，因此，教師不僅需要要求學(xué)生能熟練操作各類軟件，還必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。（四）?m當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)分層教學(xué)環(huán)節(jié)是教師必須關(guān)注的部分，只有確保分層授課的科學(xué)性，才能更好地提高整體課堂效率與質(zhì)量，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：1.進(jìn)行分層幫助，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，班級中的學(xué)生，因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，計算機(jī)知識掌握情況也有較大差異，對于基礎(chǔ)知識掌握較扎實、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可及時了解教師教學(xué)目的，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.進(jìn)行分層提問，運用分層教學(xué)模式時，教師應(yīng)合理地對知識進(jìn)行分層提問，從而提高教學(xué)問題的實用性，使得學(xué)生能夠更為全面地掌握知識。3.進(jìn)行分層教學(xué)評價，教師需結(jié)合學(xué)生不同情況，落實分層教學(xué)評價。不僅需重視學(xué)生卷面與實操成績，更應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生平時課堂參與情況與表現(xiàn)作為評價指標(biāo)，確保學(xué)生評價的合理性、科學(xué)性，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷，增加師生之間的有效互動，提高計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量。四、“分層教學(xué)”模式取得的效果筆者所在學(xué)校自2013年起，對計算機(jī)應(yīng)用課程實施分層教學(xué)模式，經(jīng)過2年的初步探索和嘗試后，取得了較好效果：首先，極大程度上提升了學(xué)生課堂參與的積極性；其次，教師根據(jù)學(xué)生個體差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，在教學(xué)過程中，教師設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可科學(xué)明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，有利于提高社會滿意度、畢業(yè)生整體質(zhì)量，如表1、表2所示。從表格數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生實踐教學(xué)滿意度與就業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)度主體提高。綜上所述，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在中職計算機(jī)課程中，能有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，特別適合于當(dāng)前中職學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，改善計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身實際情況，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，合理地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，使其掌握真正實用的實踐技能。教師在進(jìn)行備課時，需把分層教學(xué)理念運用在每一課堂環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生課堂主體性地位，集中學(xué)生課堂注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于小學(xué)生而言，學(xué)校是一個豐富多彩的小世界，小學(xué)生從自身對世界的認(rèn)知角度出發(fā)，對眼中的現(xiàn)實進(jìn)行再創(chuàng)造，而這種現(xiàn)實最大的特點就是變化發(fā)展且不定型。因此，每一名小學(xué)生在其美術(shù)作品中展現(xiàn)出風(fēng)格都是不同的，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)充分意識到小學(xué)生美術(shù)風(fēng)格的培養(yǎng)，尊重孩子的想法與創(chuàng)作，將提升美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性作為工作開展的目標(biāo)。然而，如何才能將趣味性融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，筆者現(xiàn)根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合興趣教學(xué)法的精髓，提出幾點具有可操作性的具體建議。一、了解學(xué)生，引導(dǎo)參與小學(xué)生是一個需要被呵護(hù)的群體，教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)充分了解小學(xué)生。美術(shù)是一門反映人類情感與創(chuàng)造力的藝術(shù)，每一部美術(shù)作品都是作者主觀情感與的表達(dá)與流露，美術(shù)的類型較為廣泛，常見的有繪畫、手工制作等。在眾多的藝術(shù)類型當(dāng)中，美術(shù)具有一定的抽象性特點，這就使得美術(shù)教學(xué)的開展面臨一定的困難。美術(shù)教學(xué)的目的是為了給學(xué)生以視覺上的享受，陶冶其情操，讓學(xué)生通過美術(shù)了解到世界各民族的歷史、文化與藝術(shù)特色。小學(xué)生具有天真爛漫、活潑好動的天性，因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)時也要充分考慮到學(xué)生的性格特征，抓住美術(shù)的學(xué)科特點，將快樂學(xué)習(xí)作為小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，為小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)增添趣味，讓學(xué)生感受到美術(shù)的無限魅力。毋庸置疑，在當(dāng)前任何一門課程的開展當(dāng)中，學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主體，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項潛移默化的工作，尤其是美術(shù)創(chuàng)作，會在無形之中陶冶學(xué)生的情操，以潤物細(xì)無聲的方式影響學(xué)生的性格養(yǎng)成與創(chuàng)造能力。學(xué)生作為獨立存在的個體，有著自身對美術(shù)的感知與認(rèn)識。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的心理感受出發(fā)，將教學(xué)的重點放在提升美術(shù)教學(xué)的趣味性上，給學(xué)生機(jī)會表達(dá)自己對于美術(shù)的理解與感悟，并從學(xué)生的角度出發(fā)，欣賞其作品，分享學(xué)生在創(chuàng)作中的快樂。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性主要體現(xiàn)在趣味美術(shù)作品欣賞、手工教育、繪畫教育等方面。為小學(xué)生美術(shù)教學(xué)增添趣味性并不困難，例如，在繪畫課上，教師可以為小學(xué)生提供所需的不同的繪畫材料與工具，供他們自己選擇，能夠起到激發(fā)小學(xué)生繪畫興趣的作用。而在手工課上，創(chuàng)作材料的選擇也可以呈現(xiàn)出多樣化的特點，教師還可以讓小學(xué)生自主選擇想要參與的游戲，如折紙游戲、橡皮泥制作、剪紙游戲等。相對來說，美術(shù)欣賞教育教學(xué)難度較高，小學(xué)生的活潑好動會使得他們很難安靜下來欣賞一部美術(shù)作品。因此，教師可以在課前播放較為安靜抒情的樂曲，幫助小學(xué)生先安靜下來，再引導(dǎo)小學(xué)生欣賞美術(shù)作品，能夠收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)給小學(xué)生充分的尊重，從小學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞角度與認(rèn)識水平出發(fā)，肯定他們的想法，充分引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣美術(shù)是一門較為開放的藝術(shù)類學(xué)科，因此其教學(xué)方式也可以是多種多樣的，尤其對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，美術(shù)教學(xué)方式的選擇面更為廣泛。多樣化的美術(shù)教學(xué)方式的運用不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作能力，還能顯著提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與水平。但就目前的小學(xué)生美術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用情況來看，許多教師對美術(shù)教學(xué)方式的選擇過于單一化，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師可以經(jīng)常對美術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，如在繪畫材料的選取上，教師就可以利用學(xué)生的玩具引導(dǎo)其進(jìn)行作畫。小學(xué)生繪畫形式具有多樣化的特點，因此，教師在日常的教學(xué)實踐中就要注意以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，為其提供多樣的繪畫創(chuàng)作材料與繪畫工具，供小學(xué)生自己選擇。筆者就曾上過這樣一堂美術(shù)課，將小學(xué)生的玩具進(jìn)行互換，然后每個小學(xué)生利用自己的新玩具進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力，完成了一幅又一幅使人?嘆不已的作品。學(xué)生通過親自實踐、探索，體會到創(chuàng)作與成功的快樂，滿足感與自豪感也會得到增強(qiáng)。新穎的創(chuàng)作形式不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)作行興趣，還能在無形之中增加學(xué)生對于美術(shù)的了解，幫助其掌握更多的美術(shù)創(chuàng)作技能，在打開學(xué)生的眼睛的同時打開學(xué)生的心靈。三、創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)情景，寓教于樂小學(xué)生普遍具有行為易被情緒影響，好模仿、好動的特點，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，可以將活動融入課堂之中，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的美術(shù)情景。譬如，可以給小學(xué)生賦予不同的角色，利用游戲設(shè)置多樣化的情景，讓孩子主動參與到趣味橫生美術(shù)活動之中。小學(xué)生具有與眾不同的身心特點，需要教師加以引導(dǎo)，用藝術(shù)的“點睛之筆”挖掘更多的富有新穎與情趣的表現(xiàn)形式，幫助其發(fā)掘藝術(shù)天賦，不同情景的游戲活動能夠通過美術(shù)的趣味性點燃小學(xué)生的創(chuàng)作激情與藝術(shù)火花，讓學(xué)生積極主動地參與到美術(shù)活動當(dāng)中去，并在活動中逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。四、結(jié)語教師要給小學(xué)生提供充足的自由表現(xiàn)自我的機(jī)會，鼓勵他們通過不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的想法與情感。對每個學(xué)生的創(chuàng)作和想法給予充分的理解和尊重，接納和肯定學(xué)生獨一無二的表現(xiàn)方式與審美感受，學(xué)會分享他們的創(chuàng)造快樂。美術(shù)活動特有的可操作性對于低年齡的學(xué)生而言具有很大的吸引力，筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)應(yīng)具有更多的游戲性特征，小學(xué)生通過參與美術(shù)活動，在輕松愉悅的環(huán)境中體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂，在不知不覺中學(xué)到美術(shù)知識，提升創(chuàng)作能力。第一節(jié)市場與供求一、市場的買方與賣方1、市場的內(nèi)涵市場作為商品經(jīng)濟(jì)范疇,包括兩層含義是指商品交換場所二是指商品交換關(guān)系總和;·2、市場的買方和賣方第一,市場的買方的構(gòu)成第二,賣方的構(gòu)成第三,買賣雙方的中二、市場需求:需要、市場需求及其彈性1、需求與需要的關(guān)系2、需求的形式需求可以分為個人需求和市場需求兩種3、影響需求的主要因素第一,消費者的客觀需要。第二,購買者的貨幣收入水平或可支配的資產(chǎn)第三,特定商品或勞務(wù)的市場價格第四,相關(guān)商品或勞務(wù)的價格第五,收入分配的狀況第六,預(yù)期第七,廣告宣傳與消費示范第八政治法律,宗教和風(fēng)俗習(xí)慣等非經(jīng)濟(jì)因素4、需求與價格的關(guān)系第一,收入效應(yīng)第二,替代效應(yīng)5、需求彈性(1)含義:需求彈性表示影響需求的各種因素的變動對需求量變動的影響程度或者需求量對其影響因素變動的反應(yīng)程度。(2)種類:最主要的需求彈性有價格彈性、收入彈性和交叉彈性等三種。需求價格彈性是需求量對商品和勞務(wù)自身價格變動的反映程度。若以Qd和ΔQd分別表示需求量及其變化量,以P和AP表示商或勞務(wù)自身的價格及其變化量,以Ed表示需求價格彈性,則Ed=(AQd/Qd)(△PP需求的收入彈性是商品需求量對收入變動的反應(yīng)程度。設(shè)Em為收入彈性系數(shù),M為收入,△M為收入變動量,則Em=(△Qd/△M)·(M/Qd)需求的交叉價格彈性是某種商品需求量的相對變動或變動比率比另一種相關(guān)商品價格的相對變動或變動比率,反映一種商品需求量變動對另一種商品價格變動反應(yīng)的敏感程度。如果以Ⅹ、Y分別表示兩種相關(guān)商品(替代品或互補(bǔ)品),以表示商品對商品的交叉價格彈性,