市場機制和市場制度政治經(jīng)濟學市場經(jīng)濟市場機制和市場制度第一節(jié)市場與供求一、市場的買方與賣方1、市場的內(nèi)涵市場作為商品經(jīng)濟范疇,包括兩層含義是指商品交換場所二是指商品交換關(guān)系總和;·2、市場的買方和賣方第一,市場的買方的構(gòu)成第二,賣方的構(gòu)成第三,買賣雙方的中二、市場需求:需要、市場需求及其彈性1、需求與需要的關(guān)系2、需求的形式需求可以分為個人需求和市場需求兩種3、影響需求的主要因素第一,消費者的客觀需要。第二,購買者的貨幣收入水平或可支配的資產(chǎn)第三,特定商品或勞務的市場價格第四,相關(guān)商品或勞務的價格第五,收入分配的狀況第六,預期第七,廣告宣傳與消費示范第八政治法律,宗教和風俗習慣等非經(jīng)濟因素現(xiàn)今，計算機技術(shù)已廣泛應用于各行各業(yè)，計算機的應用技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代中職學生不可或缺的基本技能。中職學校計算機運用課程是幫助學生掌握計算機運用技術(shù)的一門課程，但由于學生自主學習能力等因素的不同，采用傳統(tǒng)的教學方式，學生難免會對計算機學習產(chǎn)生厭煩情緒。因此，中職學校采用分層教學的方式對學生因材施教，使不同學習能力的學生都能夠?qū)τ嬎銠C學習產(chǎn)生興趣并掌握一定技能，是中職學校計算機運用課程全面發(fā)展的全新教學模式。本文以中職計算機應用課程為例談一談分層教學。一、計算機實踐課程教學的幾點不足計算機技術(shù)屬于當前中職學校實踐性、操作性強的課程，但在實際教學中，受到課程目標、教學方式等多種內(nèi)外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解決的問題，具體包括以下內(nèi)容：首先缺乏學生職業(yè)特征，計算機技術(shù)課程主要為培養(yǎng)學生實際操作技能，但因傳統(tǒng)教學模式對教師的影響較大，教師很難意識到學生課堂主體性地位，偏重于講授計算機的理論知識，而沒有結(jié)合學生職業(yè)特征，使得學生很難將理論知識運用在工作過程中；其次，缺乏課程層次性，在學習計算機專業(yè)技術(shù)時，學生基礎(chǔ)知識掌握情況、學習能力、學習時間存在一定的差異，因此，學生展現(xiàn)出的學習潛能也有所不同。但教師為完成教學任務，通常會忽略這一方面，依舊使用傳統(tǒng)教學方式，而沒有結(jié)合學生特點，在很大程度上降低了學生參與活動的積極性和主動性，從而很難達到預定目標。二、“分層教學模式”的含義分層教學模式主要是指根據(jù)學生不同知識掌握情況，教師進行針對性教學，以期達到預期教學目標，教師需要結(jié)合學生實際認知水平，制定不同層次的教學內(nèi)容，從而促進學生全面健康成長。三、“分層教學模式”在計算機應用課程教學中的應用與構(gòu)建在應用分層教學模式的過程中，為進一步提高課程的教學效果與效率，學校和教師結(jié)合不同課程目標與內(nèi)容，對主要的課程教學要求進行科學分層，分為基礎(chǔ)層等三個層次，每個層次對學生的要求也有所不同。教師作為分層教學過程中引導者與實施者，實際教學時，應特別注意以下幾方面：（一）更新教師計算機應用課程教學理念運用“分層教學”模式，教師應及時更新傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變自身課堂角色，尊重學生課堂主體性地位，成為學生知識獲取的引導者、解惑者，教師需結(jié)合學生不同特點，制定合理的分層目標，使得學生能夠接受分層教學模式。（二）重視計算機應用課程備課過程教師應重視計算機應用課程備課過程，將分層教學合理運用于課程目標的制定過程中，備課前，教師須仔細研讀計算機教學大綱，根據(jù)教學大綱的教學目標、內(nèi)容進行基本備課，再結(jié)合學生知識掌握情況，對其區(qū)別教學，使得學生可有效掌握計算機知識，提高分層教學模式的教學效果。（三）合理運用小組合作學習方式分層教學模式中，教師應合理運用小組合作學習方式，通過平均分配學習小組成員，降低分層教學法運用的難度。在分組過程中，教師應特別關(guān)注以下幾方面：首先，分組的主要依據(jù)為教學具體內(nèi)容與學生個體差異，但分組與分層，均不要對學生重新分班，讓學生在本來的班級中學習；其次，分組過程中，教師應科學命名，防止傷害到學生自尊心，照顧到學生的感受與情緒，教師須綜合考慮學生基礎(chǔ)知識掌握情況、學習成績、課堂參與積極性、學習興趣等方面的因素，如教師可將學生分為A、B、C三個小組，其中A組代表基礎(chǔ)層，教師在進行分層教學時，應關(guān)注學生理論知識掌握情況與基本操作；B組為提高層，該小組的學生基礎(chǔ)知識掌握情況、學習自控力等水平優(yōu)于A組，教師在要求學生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還應適當提高學習難度，提高學生實踐能力；C組為競賽層，該小組學生的理論知識掌握牢固，因此，教師不僅需要要求學生能熟練操作各類軟件，還必須培養(yǎng)學生獨立思考能力。（四）?m當進行分層教學分層教學環(huán)節(jié)是教師必須關(guān)注的部分，只有確保分層授課的科學性，才能更好地提高整體課堂效率與質(zhì)量，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：1.進行分層幫助，在實際教學過程中，教師應適當加強學生之間的交流，引導學生互幫互助，班級中的學生，因生活環(huán)境、學習能力等方面的不同，計算機知識掌握情況也有較大差異，對于基礎(chǔ)知識掌握較扎實、理解能力較強的學生，可及時了解教師教學目的，并達到教學目標。2.進行分層提問，運用分層教學模式時，教師應合理地對知識進行分層提問，從而提高教學問題的實用性，使得學生能夠更為全面地掌握知識。3.進行分層教學評價，教師需結(jié)合學生不同情況，落實分層教學評價。不僅需重視學生卷面與實操成績，更應用發(fā)展的眼光看待學生，將學生平時課堂參與情況與表現(xiàn)作為評價指標，確保學生評價的合理性、科學性，使得學生能夠感受到教師的關(guān)懷，增加師生之間的有效互動，提高計算機應用課程的教學質(zhì)量。四、“分層教學”模式取得的效果筆者所在學校自2013年起，對計算機應用課程實施分層教學模式，經(jīng)過2年的初步探索和嘗試后，取得了較好效果：首先，極大程度上提升了學生課堂參與的積極性；其次，教師根據(jù)學生個體差異性，激發(fā)學生學習潛能，使得學生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，在教學過程中，教師設(shè)定不同層次的教學目標，讓學生可科學明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，有利于提高社會滿意度、畢業(yè)生整體質(zhì)量，如表1、表2所示。從表格數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生實踐教學滿意度與就業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)度主體提高。綜上所述，將分層教學模式應用在中職計算機課程中，能有效提升課堂教學效率和質(zhì)量，特別適合于當前中職學生，有利于激發(fā)學生計算機學習興趣，改善計算機課程教學現(xiàn)狀。在實際教學過程中，教師應根據(jù)學生自身實際情況，綜合考慮學生認知水平、教學任務、教學目標等方面的內(nèi)容，合理地開展教學活動，讓學生真正參與到教學過程中，使其掌握真正實用的實踐技能。教師在進行備課時，需把分層教學理念運用在每一課堂環(huán)節(jié)中，尊重學生課堂主體性地位，集中學生課堂注意力，增強其學習信心，促進學生全面發(fā)展。對于小學生而言，學校是一個豐富多彩的小世界，小學生從自身對世界的認知角度出發(fā)，對眼中的現(xiàn)實進行再創(chuàng)造，而這種現(xiàn)實最大的特點就是變化發(fā)展且不定型。因此，每一名小學生在其美術(shù)作品中展現(xiàn)出風格都是不同的，教師在開展教學時，應充分意識到小學生美術(shù)風格的培養(yǎng)，尊重孩子的想法與創(chuàng)作，將提升美術(shù)課堂教學的趣味性作為工作開展的目標。然而，如何才能將趣味性融入小學美術(shù)教學之中，筆者現(xiàn)根據(jù)當前的小學美術(shù)教學發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合興趣教學法的精髓，提出幾點具有可操作性的具體建議。一、了解學生，引導參與小學生是一個需要被呵護的群體，教師在對小學生進行教學之前，應充分了解小學生。美術(shù)是一門反映人類情感與創(chuàng)造力的藝術(shù)，每一部美術(shù)作品都是作者主觀情感與的表達與流露，美術(shù)的類型較為廣泛，常見的有繪畫、手工制作等。在眾多的藝術(shù)類型當中，美術(shù)具有一定的抽象性特點，這就使得美術(shù)教學的開展面臨一定的困難。美術(shù)教學的目的是為了給學生以視覺上的享受，陶冶其情操，讓學生通過美術(shù)了解到世界各民族的歷史、文化與藝術(shù)特色。小學生具有天真爛漫、活潑好動的天性，因此，教師在開展美術(shù)教學時也要充分考慮到學生的性格特征，抓住美術(shù)的學科特點，將快樂學習作為小學生美術(shù)教學的主要目標，為小學生美術(shù)學習增添趣味，讓學生感受到美術(shù)的無限魅力。毋庸置疑，在當前任何一門課程的開展當中，學生都應該是課堂的主體，小學美術(shù)教學是一項潛移默化的工作，尤其是美術(shù)創(chuàng)作，會在無形之中陶冶學生的情操，以潤物細無聲的方式影響學生的性格養(yǎng)成與創(chuàng)造能力。學生作為獨立存在的個體，有著自身對美術(shù)的感知與認識。因此，教師應從學生的心理感受出發(fā)，將教學的重點放在提升美術(shù)教學的趣味性上，給學生機會表達自己對于美術(shù)的理解與感悟，并從學生的角度出發(fā)，欣賞其作品，分享學生在創(chuàng)作中的快樂。小學美術(shù)教學的趣味性主要體現(xiàn)在趣味美術(shù)作品欣賞、手工教育、繪畫教育等方面。為小學生美術(shù)教學增添趣味性并不困難，例如，在繪畫課上，教師可以為小學生提供所需的不同的繪畫材料與工具，供他們自己選擇，能夠起到激發(fā)小學生繪畫興趣的作用。而在手工課上，創(chuàng)作材料的選擇也可以呈現(xiàn)出多樣化的特點，教師還可以讓小學生自主選擇想要參與的游戲，如折紙游戲、橡皮泥制作、剪紙游戲等。相對來說，美術(shù)欣賞教育教學難度較高，小學生的活潑好動會使得他們很難安靜下來欣賞一部美術(shù)作品。因此，教師可以在課前播放較為安靜抒情的樂曲，幫助小學生先安靜下來，再引導小學生欣賞美術(shù)作品，能夠收到良好的教學效果。教師應給小學生充分的尊重，從小學生對美術(shù)作品的欣賞角度與認識水平出發(fā)，肯定他們的想法，充分引導其發(fā)揮想象力，提升小學生的學習興趣。二、創(chuàng)新美術(shù)教學方式，激發(fā)學習興趣美術(shù)是一門較為開放的藝術(shù)類學科，因此其教學方式也可以是多種多樣的，尤其對于小學美術(shù)教學而言，美術(shù)教學方式的選擇面更為廣泛。多樣化的美術(shù)教學方式的運用不僅能夠提高小學生的學習興趣與創(chuàng)作能力，還能顯著提高美術(shù)教學的質(zhì)量與水平。但就目前的小學生美術(shù)教學方式的應用情況來看，許多教師對美術(shù)教學方式的選擇過于單一化，很難激發(fā)起學生的學習興趣。筆者認為，教師可以經(jīng)常對美術(shù)教學方式進行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以表現(xiàn)在美術(shù)教學的任何環(huán)節(jié)，如在繪畫材料的選取上，教師就可以利用學生的玩具引導其進行作畫。小學生繪畫形式具有多樣化的特點，因此，教師在日常的教學實踐中就要注意以小學生的興趣為出發(fā)點，為其提供多樣的繪畫創(chuàng)作材料與繪畫工具，供小學生自己選擇。筆者就曾上過這樣一堂美術(shù)課，將小學生的玩具進行互換，然后每個小學生利用自己的新玩具進行創(chuàng)作，學生通過發(fā)揮自己的想象力，完成了一幅又一幅使人?嘆不已的作品。學生通過親自實踐、探索，體會到創(chuàng)作與成功的快樂，滿足感與自豪感也會得到增強。新穎的創(chuàng)作形式不僅能引發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)作行興趣，還能在無形之中增加學生對于美術(shù)的了解，幫助其掌握更多的美術(shù)創(chuàng)作技能，在打開學生的眼睛的同時打開學生的心靈。三、創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)情景，寓教于樂小學生普遍具有行為易被情緒影響，好模仿、好動的特點，教師在進行美術(shù)教學時，可以將活動融入課堂之中，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的美術(shù)情景。譬如，可以給小學生賦予不同的角色，利用游戲設(shè)置多樣化的情景，讓孩子主動參與到趣味橫生美術(shù)活動之中。小學生具有與眾不同的身心特點，需要教師加以引導，用藝術(shù)的“點睛之筆”挖掘更多的富有新穎與情趣的表現(xiàn)形式，幫助其發(fā)掘藝術(shù)天賦，不同情景的游戲活動能夠通過美術(shù)的趣味性點燃小學生的創(chuàng)作激情與藝術(shù)火花，讓學生積極主動地參與到美術(shù)活動當中去，并在活動中逐漸學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。四、結(jié)語教師要給小學生提供充足的自由表現(xiàn)自我的機會，鼓勵他們通過不同的藝術(shù)形式表達自己的想法與情感。對每個學生的創(chuàng)作和想法給予充分的理解和尊重，接納和肯定學生獨一無二的表現(xiàn)方式與審美感受，學會分享他們的創(chuàng)造快樂。美術(shù)活動特有的可操作性對于低年齡的學生而言具有很大的吸引力，筆者認為，小學美術(shù)應具有更多的游戲性特征，小學生通過參與美術(shù)活動，在輕松愉悅的環(huán)境中體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂，在不知不覺中學到美術(shù)知識，提升創(chuàng)作能力。第一節(jié)市場與供求一、市場的買方與賣方1、市場的內(nèi)涵市場作為商品經(jīng)濟范疇,包括兩層含義是指商品交換場所二是指商品交換關(guān)系總和;·2、市場的買方和賣方第一,市場的買方的構(gòu)成第二,賣方的構(gòu)成第三,買賣雙方的中二、市場需求:需要、市場需求及其彈性1、需求與需要的關(guān)系2、需求的形式需求可以分為個人需求和市場需求兩種3、影響需求的主要因素第一,消費者的客觀需要。第二,購買者的貨幣收入水平或可支配的資產(chǎn)第三,特定商品或勞務的市場價格第四,相關(guān)商品或勞務的價格第五,收入分配的狀況第六,預期第七,廣告宣傳與消費示范第八政治法律,宗教和風俗習慣等非經(jīng)濟因素4、需求與價格的關(guān)系第一,收入效應第二,替代效應5、需求彈性(1)含義:需求彈性表示影響需求的各種因素的變動對需求量變動的影響程度或者需求量對其影響因素變動的反應程度。(2)種類:最主要的需求彈性有價格彈性、收入彈性和交叉彈性等三種。需求價格彈性是需求量對商品和勞務自身價格變動的反映程度。若以Qd和ΔQd分別表示需求量及其變化量,以P和AP表示商或勞務自身的價格及其變化量,以Ed表示需求價格彈性,則Ed=(AQd/Qd)(△PP需求的收入彈性是商品需求量對收入變動的反應程度。設(shè)Em為收入彈性系數(shù),M為收入,△M為收入變動量,則Em=(△Qd/△M)·(M/Qd)需求的交叉價格彈性是某種商品需求量的相對變動或變動比率比另一種相關(guān)商品價格的相對變動或變動比率,反映一種商品需求量變動對另一種商品價格變動反應的敏感程度。如果以Ⅹ、Y分別表示兩種相關(guān)商品(替代品或互補品),以表示商品對商品的交叉價格彈性,