第9課兩宋的政治和軍事教學(xué)設(shè)計(jì)【內(nèi)容主旨】北宋初，統(tǒng)治者太祖、太宗創(chuàng)立“祖宗之法”一反唐末五代之弊，大力加強(qiáng)專制集權(quán)。其“祖宗之法”延至北宋中期，邊疆與財(cái)政危機(jī)凸顯，對(duì)此，王安石提出“祖宗不足法”，大舉改革，最終失敗。宋室南遷，沿襲“祖宗之法”，重文輕武，偏安東南?！窘虒W(xué)理念】在唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)下，借助不同類型的史料創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解宋朝的社會(huì)狀態(tài)及舉措，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。從北宋所處特定的時(shí)空背景出發(fā)，從背景與措施、原因與結(jié)果等不同視角，理解北宋的政治、軍事措施及產(chǎn)生的問(wèn)題，培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史解釋能力。由古及今，通過(guò)社會(huì)變革，在“變與不變”中讓學(xué)生談感受，升華情感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本課教學(xué)內(nèi)容將教科書(shū)四個(gè)子目整合為以下三項(xiàng)邏輯緊密的部分：北宋初統(tǒng)治者太祖、太宗大力加強(qiáng)專制集權(quán)；其措施延至北宋中期，統(tǒng)治危機(jī)凸顯，對(duì)此，王安石大舉改革，取得一些成果，但最終失??；宋室南遷，沿襲北宋專制集權(quán)措施，重文輕武，偏安東南。本課教學(xué)立足教材，深入分析教材各子目之間的內(nèi)在關(guān)系，以“立法”、“變法”、“守法”三個(gè)主題進(jìn)行整合，以便于學(xué)生掌握基本的歷史史實(shí)，理解歷史事物的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行辯證客觀的歷史解釋，感悟歷史人物的勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)情懷?！緦W(xué)情分析】通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史有一定的了解，對(duì)文言文也有一些掌握。但是，關(guān)于唐末五代以來(lái)的歷史弊病并沒(méi)有什么概念，關(guān)于應(yīng)對(duì)的舉措知其然不知其所以然，對(duì)歷史知識(shí)的掌握較繁雜難懂，對(duì)這一段歷史沒(méi)有全面而深刻的通觀?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過(guò)地圖和時(shí)序數(shù)軸圖，理解北宋初建的政治形勢(shì)，理清兩宋時(shí)期重要事件的歷史順序。（時(shí)空觀念、歷史解釋）2、借助圖表、文字等史料，梳理宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施并分析利弊，理解古代中國(guó)政治制度變遷的趨勢(shì)。（史料實(shí)證、歷史解釋）3、通過(guò)閱讀北宋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的相關(guān)材料，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的種種問(wèn)題。（史料實(shí)證、歷史解釋）4、感悟仁人志士為整頓國(guó)家做出的種種努力，培養(yǎng)不畏艱難的大無(wú)畏精神，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。（唯物史觀、家國(guó)情懷）【重難點(diǎn)分析】重點(diǎn)：北宋專制集權(quán)的加強(qiáng)；王安石變法；難點(diǎn)：北宋加強(qiáng)專制集權(quán)措施的影響；王安石變法失敗的原因【教學(xué)過(guò)程】課堂導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境：給出“黃袍加身”及相關(guān)五代十國(guó)時(shí)期的史料，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是大宋皇帝趙匡胤，你會(huì)擔(dān)心什么問(wèn)題？又該怎么做呢？進(jìn)入本課。共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：防弊之政——宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)政弊之生——三冗問(wèn)題的形成過(guò)程革弊之策——慶歷新政和熙寧變法偏安一隅——靖康之變與建炎南渡環(huán)節(jié)一、防弊之政——宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)首先，出示《雪夜訪普?qǐng)D》并進(jìn)行相關(guān)解釋，以“宋初有何之弊？趙普又是如何應(yīng)對(duì)的呢？”設(shè)問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題：方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)。解決之策：稍?shī)Z其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵（一）定家法--1.收權(quán)（加強(qiáng)對(duì)地方的控制）設(shè)置問(wèn)題1：宋初統(tǒng)治者如何從奪其權(quán)、制錢(qián)谷、收其兵方面解決方鎮(zhèn)太重問(wèn)題的？這些措施有何特點(diǎn)及意義？措施：中央派文官擔(dān)任知州，節(jié)度使變?yōu)樘撱?；（行政）設(shè)諸路轉(zhuǎn)運(yùn)使統(tǒng)管地方財(cái)權(quán)，絕大部分賦稅上繳中央；（財(cái)政）將地方精銳部隊(duì)編入禁軍，守內(nèi)鎮(zhèn)外定期換駐地。（軍事）特點(diǎn)：守內(nèi)虛外，強(qiáng)干弱枝意義：中央控制地方之軍、政及財(cái)權(quán)，基本根除唐末以來(lái)藩鎮(zhèn)割據(jù)之弊，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一和安定，加強(qiáng)了中央集權(quán)。（一）定家法--2.分權(quán)問(wèn)題2：自主學(xué)習(xí)課本P49，填寫(xiě)宋初統(tǒng)治者為解決君弱臣強(qiáng)問(wèn)題都采取了哪些措施？有何特點(diǎn)？中央：設(shè)參知政事為副相，分割宰相行政權(quán)；設(shè)三司掌財(cái)權(quán)；設(shè)樞密院和三衙，分掌調(diào)兵權(quán)、統(tǒng)兵權(quán)地方：州一級(jí)設(shè)通判，與知州彼此制約；路一級(jí)分設(shè)四監(jiān)司，互不統(tǒng)屬，各自監(jiān)州；給出相關(guān)圖例和史料，推出問(wèn)題：宋初統(tǒng)治者在通過(guò)什么方式加強(qiáng)專制集權(quán)的？分散相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)；分化事權(quán)，強(qiáng)化中央。定家法--3.崇文抑武（重文輕武）給出相關(guān)史料和圖片，讓學(xué)生了解都是通過(guò)哪些措施重文輕武的。并推出問(wèn)題3：崇文抑武政策有何積極意義？意義：有效地抑制了武將篡權(quán)的危險(xiǎn)，不至于重蹈五代政權(quán)更迭頻繁的覆轍,也帶來(lái)了文化的繁榮。講完這些，針對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行合作探究：評(píng)價(jià)祖宗之法合作探究一：如何評(píng)價(jià)宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施？（6分）積極：有效地預(yù)防了內(nèi)部動(dòng)亂，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一，強(qiáng)化了中央集權(quán)。消極：制度過(guò)于僵化，權(quán)力分割過(guò)細(xì)，影響了行政效率，為北宋埋下了積貧積弱的禍根。環(huán)節(jié)二、政弊之生——三冗問(wèn)題的形成過(guò)程通過(guò)錢(qián)穆所說(shuō)：宋代對(duì)外之積弱不振,宋室內(nèi)部之積貧難療。黃仁宇所說(shuō)：宋朝成為中國(guó)歷史上最軟弱的一個(gè)朝代。引發(fā)學(xué)生思考：為什么這么說(shuō)呢？通過(guò)圖片、史料、表格等形式讓學(xué)生直觀感受宋初加強(qiáng)中央集權(quán)后所形成的的積貧積弱問(wèn)題，邊防危機(jī)、財(cái)政危機(jī)最終引發(fā)嚴(yán)重的政治危機(jī)。最后通過(guò)知識(shí)歸納的方式再次加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的了解。進(jìn)入環(huán)節(jié)三：如何辦？環(huán)節(jié)三、革弊之策——慶歷新政和熙寧變法先是簡(jiǎn)單介紹范仲淹與慶歷新政，并指出其改革的重點(diǎn)及失敗的主要原因。接著進(jìn)入本節(jié)的難點(diǎn)--王安石變法。主要介紹王安石變法的背景、內(nèi)容、影響及評(píng)價(jià)?！疤熳儾蛔阄?，人言不足恤，祖宗不足法！”——王安石主要介紹王安石變法的背景、目的、內(nèi)容、影響及失敗原因、評(píng)價(jià)背景：積貧積弱，引發(fā)統(tǒng)治危機(jī)。目的：富國(guó)強(qiáng)兵原則：加強(qiáng)國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域的管控。內(nèi)容：重點(diǎn)講解青苗法、方田均稅法。影響：在一定程度上實(shí)現(xiàn)了富國(guó)的目的，國(guó)家的財(cái)政收入增加。軍事上取得了一定的效果，但用兵西夏依舊戰(zhàn)敗。失敗原因：觸犯了既得利益者的利益，也加重了百姓的負(fù)擔(dān)；操之過(guò)急，引起社會(huì)紛擾；用人不當(dāng)，損害了百姓利益。評(píng)價(jià)：采用合作探究的方式進(jìn)行。性質(zhì)：是一場(chǎng)封建地主階級(jí)對(duì)封建生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行局部調(diào)整的變法改革運(yùn)動(dòng)。積極作用：①一定程度改善積貧局面政府財(cái)政收入增加；促進(jìn)北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；②積弱局面有所改觀：北宋國(guó)力有所增強(qiáng)。（3）局限性：與民爭(zhēng)利，加重人民負(fù)擔(dān)；“強(qiáng)兵”方面，成果甚微；觸犯地主官僚利益，遭到反對(duì)；用人不當(dāng)，反動(dòng)派攻擊操之過(guò)急；王安石個(gè)人問(wèn)題。王安石變法非但沒(méi)有解決北宋積貧積弱的現(xiàn)象，反而引發(fā)了新的矛盾，金人乘虛而入，加速了北宋的滅亡。進(jìn)入環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)四、偏安一隅——靖康之變與建炎南渡這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，也不是本課的重點(diǎn)，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。給出南宋地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。思考：岳飛被殺與宋朝祖宗之法有什么聯(lián)系？是自北宋開(kāi)國(guó)確立“重文抑武”以維護(hù)統(tǒng)治集團(tuán)利益的必然選擇。【結(jié)構(gòu)板書(shū)】【課堂演練】1.（2019.4·浙江高考·7）有學(xué)者認(rèn)為：“治天下猶曳大木然，前者唱邪，后者唱許?！痹谥袊?guó)古代政治制度的發(fā)展變化中，治理天下與君臣關(guān)系的處理，尤以相權(quán)的調(diào)整為要。下列項(xiàng)中屬于相權(quán)調(diào)整的舉措是()A．建立世官制B．增設(shè)“參知政事”C．強(qiáng)化“外朝” D．實(shí)行察舉制2.（2019·全國(guó)Ⅲ卷高考·26）北宋實(shí)行募兵制，兵士待遇較為優(yōu)厚，應(yīng)募者以此養(yǎng)家糊口，兵員最多時(shí)達(dá)120多萬(wàn)人。這一制度()A．加重了政府財(cái)政負(fù)擔(dān)B．提升了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力C．弱化了對(duì)地方的控制D．加劇了社會(huì)貧富分化3.各抒己見(jiàn)：不守祖宗之法，失敗了；守祖宗之法，也失敗了。守與不守之間，兩派做錯(cuò)了什么？給我們今天的改革提供了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？【教學(xué)反思】有不少學(xué)生對(duì)這段歷史長(zhǎng)河中的一些著名歷史人物如：范仲淹、王安石、司馬光比較感興趣，課前已經(jīng)做了不少工作，課堂上有較高的表達(dá)意愿，應(yīng)該適當(dāng)精簡(jiǎn)材料，給予學(xué)生更多的時(shí)間去闡發(fā)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。剛剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的史學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于朝代發(fā)展的先后順序有了較為清晰的認(rèn)知。新教材對(duì)于歷史的敘述更為詳盡，所配的文字和圖片和舊教材相比更能吸引學(xué)生的注意能力。我校的學(xué)生是本區(qū)內(nèi)提前批錄取的優(yōu)等生，在閱讀能力和表達(dá)能力層面具有良好的基礎(chǔ)，具有一定的歷史學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，對(duì)歷史問(wèn)題的探索抱有相當(dāng)?shù)呐d趣，但學(xué)生對(duì)于歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的要求還處于懵懂狀態(tài)，故問(wèn)題的設(shè)計(jì)要既要符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯層次，先容易后困難的，層層深入，步步扎實(shí)，同時(shí)也要突出歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生課前整理時(shí)間軸，具備時(shí)序感，用史料閱讀培養(yǎng)基本的歷史解釋能力。我校已經(jīng)根據(jù)入學(xué)成績(jī)把學(xué)生分為重點(diǎn)班和普通班，試教班級(jí)是普通班學(xué)生。普通班學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)想的不足，想的偏面的問(wèn)題，故我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)部都有發(fā)言者，找資料者、補(bǔ)充者，通過(guò)組內(nèi)和組際合作來(lái)彌補(bǔ)細(xì)微的不足。本節(jié)課敘述的重點(diǎn)在北宋時(shí)期，課標(biāo)要求的重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)也在北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及影響方面。因此，我就把視野聚焦于中央集權(quán)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)術(shù)梳理和個(gè)然研讀，我初步把本節(jié)課用祖宗之法這個(gè)核心概念進(jìn)行邏輯串聯(lián)。同時(shí)新教材的改革要突出歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際我把它設(shè)置為主要培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力方面。我充分利用了課本給出的經(jīng)典史料和課文的論述設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)。同時(shí)也補(bǔ)充了近代以來(lái)的學(xué)術(shù)大家如鄧小南、錢(qián)穆等人的歷史論述，盡可能讓學(xué)生去浸入歷史，置身于特定的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生能較快的感受古人的想法和做法。我這里也有一個(gè)問(wèn)題，目前我校的學(xué)生生源還算可以，學(xué)生在理解歷史問(wèn)題時(shí)還有一定的基礎(chǔ)，如果放到其他類學(xué)校不知道能否推？歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)？另外這節(jié)課需要學(xué)生在課下做一定的預(yù)習(xí)，是否會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，所有學(xué)生是否都能夠在課前高質(zhì)量的完成基本問(wèn)題的自我學(xué)習(xí)，這也是需要我進(jìn)一步想辦法解決的問(wèn)題。

《兩宋政治和軍事》一課在遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一單元中起著紐帶的作用，是分析遼宋夏金的經(jīng)濟(jì)政策、文化革新、民族交融等方面內(nèi)容的歷史思維邏輯支撐點(diǎn)。宋代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施導(dǎo)致宋朝自身內(nèi)部政治危機(jī)和財(cái)政危機(jī)不斷，軍事戰(zhàn)斗力相較較弱，這為多民族政權(quán)的并立提供了可能性，也客觀上為并立政權(quán)能夠在一定時(shí)間內(nèi)以較溫和的方式處理關(guān)系提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，宋代自太祖太宗開(kāi)始形成的祖宗之法不斷調(diào)整完善較快作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)滲入到官僚階層和知識(shí)階層中，并深刻影響他們的基本價(jià)值觀判斷。宋代文人與士大夫共治天下的治國(guó)理念不僅為士人參政、議政提供了大量的機(jī)會(huì)和良好的社會(huì)氛圍，與之同時(shí)“異論相攪”的治國(guó)方針也為宋朝士大夫之間因政治見(jiàn)解不同而相互傾軋埋下了伏筆。課標(biāo)解讀中把宋代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施作為本節(jié)課的要點(diǎn)，故在本節(jié)課教學(xué)中主要采用史料實(shí)證的形式幫助學(xué)生充分理解宋初采取相關(guān)措施的內(nèi)在邏輯，訓(xùn)練歷史解釋的能力。1.（2019.4·浙江高考·7）有學(xué)者認(rèn)為：“治天下猶曳大木然，前者唱邪，后者唱許?！痹谥袊?guó)古代政治制度的發(fā)展變化中，治理天下與君臣關(guān)系的處理，尤以相權(quán)的調(diào)整為要。下列項(xiàng)中屬于相權(quán)調(diào)整的舉措是()A．建立世官制B．增設(shè)“參知政事”C．強(qiáng)化“外朝” D．實(shí)行察舉制2.（2019·全國(guó)Ⅲ卷高考·26）北宋實(shí)行募兵制，兵士待遇較為優(yōu)厚，應(yīng)募者以此養(yǎng)家糊口，兵員最多時(shí)達(dá)120多萬(wàn)人。這一制度()A．加重了政府財(cái)政負(fù)擔(dān)B．提升了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力C．弱化了對(duì)地方的控制D．加劇了社會(huì)貧富分化3.各抒己見(jiàn)：不守祖宗之法，失敗了；守祖宗之法，也失敗了。守與不守之間，兩派做錯(cuò)了什么？給我們今天的改革提供了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？設(shè)計(jì)本節(jié)課程時(shí)，我首先面對(duì)的是三四千字的文本論述，如何先讓學(xué)生能夠有系統(tǒng)有邏輯的對(duì)本節(jié)課知識(shí)有一定的認(rèn)知成為擺在我面前的首要問(wèn)題。本節(jié)課敘述的重點(diǎn)在北宋時(shí)期，課標(biāo)要求的重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)也在北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及影響方面。因此，我就把視野聚焦于中央集權(quán)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)術(shù)梳理和個(gè)然研讀，我初步把本節(jié)課用祖宗之法這個(gè)核心概念進(jìn)行邏輯串聯(lián)。同時(shí)新教材的改革要突出歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際我把它設(shè)置為主要培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力方面。我充分利用了課本給出的經(jīng)典史料和課文的論述設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)。同時(shí)也補(bǔ)充了近代以來(lái)的學(xué)術(shù)大家如鄧小南錢(qián)穆等人的歷史論述，盡可能讓學(xué)生去浸入歷史，置身于特定的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生能較快的感受古人的想法和做法。我這里也有一個(gè)問(wèn)題，目前我校的學(xué)生生源還算可以，學(xué)生在理解歷史問(wèn)題時(shí)還有一定的基礎(chǔ)，如果放到其他類學(xué)校不知道能否推？歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)？另外這節(jié)課需要學(xué)生在課下做一定的預(yù)習(xí)，是否會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，所有學(xué)生是否都能夠在課前高質(zhì)量的完成基本問(wèn)題的自我學(xué)習(xí)，這也是需要我進(jìn)一步想辦法解決的問(wèn)題。今后還是要發(fā)掘新的方式和方法去充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)定學(xué)生是課堂的主人這棵青松死不倒，為學(xué)生掌握歷史基本能力和核心素養(yǎng)，形成科學(xué)價(jià)值觀認(rèn)真服務(wù)。例如首先我要深刻領(lǐng)回核心素養(yǎng)間的邏輯關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生們閱讀的歷史問(wèn)題，提供更多可以供學(xué)生們?cè)谡n堂上討論的歷史材料，對(duì)課本上已有的史料進(jìn)行多角度充分的挖掘，展現(xiàn)歷史真實(shí)和思辨的一面。其次加強(qiáng)和學(xué)生們的互動(dòng)，適時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)