整裝待發(fā)做主精彩（PPT）整裝待發(fā)做主精彩（PPT）整裝待發(fā)做主精彩（PPT）韶關(guān)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程整裝待發(fā)做主精彩何國(guó)舉旅游與地理學(xué)院從新生到畢業(yè)生今二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃今三、大學(xué)生就業(yè)的三大部分StratifiedTeachingStudyforJuniorHighSchoolInformationTechnologyCourseWangZaichun(JiangsuYanchengLouwangHighSchool,Yancheng224031,China)Abstract:Intoday'sscientificandtechnologicaladvances,therapidsocialdevelopment,inordertoadapttothischange,moderneducationmustbeforallstudents,focusingonpracticalandinnovativeability.Informationtechnologyinteachingjuniorhighschool,thetraditionalclassroomteachingmodelcannotmeetthedevelopmentneedsofstudents,weneedtobeimproved.Thispaperfocusesonthehierarchicalmodeofteachinginjuniorhighschoolclassesontheapplicationofinformationtechnology,andshouldpayattentiontotheproblem,withaviewtothereformofteachingmodetoprovidereferenceandhelp.Keywords:Informationtechnology;Teaching;Stratification;Students一、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問(wèn)題具體分析，具體情況具體對(duì)待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，將不同的教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進(jìn)行不同層次的測(cè)驗(yàn)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)。二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施（一）學(xué)生的分層。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準(zhǔn)備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。一般情況下，教師可以將班級(jí)所有的學(xué)生分為三個(gè)層次：初級(jí)水平、中級(jí)水平和高級(jí)水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)分層進(jìn)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整，使進(jìn)步的學(xué)生能夠進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立繼續(xù)努力向前的決心。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的分層。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分割、細(xì)化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們?cè)诟髯阅芰λ暗姆秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機(jī)操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。（三）教學(xué)方法的分層。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個(gè)學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗(yàn)到成功的喜悅。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。分層評(píng)價(jià)是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生需要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)起到強(qiáng)化或矯正的作用。三、初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，并進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過(guò)程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的層次。（二）以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步能夠提高自信，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開(kāi)展，以及進(jìn)行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標(biāo)要求，從而促使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。（三）有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)。分層教學(xué)提倡班級(jí)上不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個(gè)所要解決的問(wèn)題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評(píng)價(jià)，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進(jìn)行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時(shí)的指導(dǎo)。四、結(jié)論信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其個(gè)性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價(jià)值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實(shí)踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。在我們的課堂教學(xué)中，課堂資源的掌握權(quán)主要在老師的手里，主導(dǎo)著課程資源的有效利用。在我們的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，自然資源和社會(huì)資源是非常豐富的，我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，善于對(duì)我們的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。在我們的新課改已經(jīng)實(shí)行好多年的情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法依舊比較陳舊，特別是在課程的開(kāi)發(fā)和利用上，還需要我們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐去進(jìn)行探索。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題（一）單調(diào)的上課內(nèi)容我們數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使用的備課內(nèi)容有很多，我們老師不應(yīng)該只局限于課本，要擴(kuò)大身邊的資源利用，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)顯得更有趣味性。比如我們?cè)趯W(xué)到教材中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)局限于課本上的題目，像固定電話和移動(dòng)電話的增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，各地氣溫統(tǒng)計(jì)等等，這些都已經(jīng)超過(guò)了我們小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿狈α藚⑴c感就喪失了主動(dòng)性。在這種情況下需要我們老師聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊的事物中去找問(wèn)題，例如我們可以讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)壓歲錢的使用情況，家用電器的增長(zhǎng)情況等等，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后進(jìn)行探討，讓學(xué)生感受到教學(xué)資源的真實(shí)性而不是不切實(shí)際的泛泛而談。（二）課程資源開(kāi)發(fā)的不合理在我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提到過(guò)，我們教學(xué)素材的選擇要符合學(xué)生的年齡階段和接觸的生活經(jīng)驗(yàn)，并且要具有一定的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題去鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維。然而由于我們農(nóng)村學(xué)校本身教師資源的稀缺，很多教師由于經(jīng)驗(yàn)不足可能會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題。然而在我們的人教版數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)教學(xué)階段中都滲透著編者的意圖，他需要通過(guò)這樣的課本設(shè)計(jì)帶給學(xué)生什么呢？這就需要我們老師進(jìn)行研究和思考，加強(qiáng)備課和課后反思，清楚教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的教授應(yīng)做到最好。例如我們?cè)趪@《小數(shù)的意義》這一課進(jìn)行講解時(shí)，我們?cè)谡n前就要進(jìn)行嚴(yán)格的備課工作，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅是要幫助學(xué)生了解什么是小數(shù)，小數(shù)應(yīng)該怎么讀之外，我們要教會(huì)他們滲透在其中的相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式，要幫助學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)的抽象思維模式。（三）課后練習(xí)安排的不合理性在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，也需要我們老師布置相應(yīng)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行課后鞏固，這對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有助于提高我們的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。然而在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，大部分老師的課后練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，直接對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行數(shù)字改動(dòng)或者模仿性的設(shè)計(jì)之后交給學(xué)生們?nèi)プ?，這樣的練習(xí)沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)了好像并沒(méi)有多大用處，沒(méi)有做到學(xué)以致用。比如我們?cè)谌私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)到圖形的面積的時(shí)候，我們的老師布置了讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量教室的長(zhǎng)寬，然后計(jì)算出面積，或者是說(shuō)測(cè)量出自己家某塊地的長(zhǎng)寬然后計(jì)算出來(lái)它的面積。前一種在進(jìn)行操作時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)需要?jiǎng)邮譁y(cè)量，而其他學(xué)生都在圍觀，后者的針對(duì)性不夠強(qiáng)，在實(shí)際中去做會(huì)顯得漫無(wú)目的不知道用意何在。二、對(duì)課堂中存在問(wèn)題的分析及建議（一）豐富課堂內(nèi)容在我們農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然可能沒(méi)有城市中學(xué)校具有的多媒體工具，但是相比之下?磧懈?廣闊的空間去進(jìn)行實(shí)踐的探索。在進(jìn)行教學(xué)材料選取時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)從生活中去尋找，讓學(xué)生從生活中去感知數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦。像我們之前提到的有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的部分，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的農(nóng)場(chǎng)、果園進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將生活融入數(shù)學(xué)，告訴他們數(shù)學(xué)無(wú)處不在。這樣不僅僅是加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的真實(shí)性，也豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。（二）進(jìn)行合理的資源開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)是一門在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)我們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的學(xué)科，因此，在學(xué)生初步接觸到數(shù)學(xué)時(shí)，我們除了要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也要教會(huì)他們基本的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去思考問(wèn)題，而不是只了解到表面現(xiàn)象，要對(duì)課本中編者的意圖和教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，這不僅僅是為了幫助我們學(xué)生也是對(duì)老師自身的一種提升，在本身農(nóng)村師資力量不足的情況下通過(guò)對(duì)教學(xué)能力的不斷提高來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)的有效性在我們農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，擁有更大的平臺(tái)將一些理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際。例如前文提到的面積測(cè)量，我們可以根據(jù)農(nóng)村資源多元化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課后練習(xí)。讓我們學(xué)生擁有最初的建立數(shù)學(xué)模型的概念，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的擴(kuò)展和運(yùn)用。三、結(jié)束語(yǔ)雖然與城市資源相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)缺乏一定的科學(xué)技術(shù)的支持，但是我們要認(rèn)識(shí)到廣闊的大自然就是最原始的學(xué)習(xí)天地，我們的老師也要在這其中和學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)，讓我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)中學(xué)習(xí)的小學(xué)生也能發(fā)揮出自己的聰明才智成為學(xué)習(xí)的佼佼者。韶關(guān)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程整裝待發(fā)做主精彩何國(guó)舉旅游與地理學(xué)院從新生到畢業(yè)生今二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃今三、大學(xué)生就業(yè)的三大部分從新生到畢業(yè)生大一入學(xué)、閃亮登場(chǎng),人生中最美好的期待大學(xué)開(kāi)學(xué)的第一天,某種意義上是一場(chǎng)成人禮,是一個(gè)人的人生全新階段的開(kāi)始。大學(xué)畢業(yè)、青春散場(chǎng),我們等待下一場(chǎng)的開(kāi)幕這一次我很鄭重地對(duì)這個(gè)留下我青春的地方說(shuō)一聲:再見(jiàn)再見(jiàn)了,我的宿舍;再見(jiàn)了,我的朋友再見(jiàn)了,我的青春;再見(jiàn),我的大學(xué)(一)、從“我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生”談起據(jù)專家分析,從目前到2020年期間,大學(xué)生就業(yè)仍面臨最嚴(yán)峻的考驗(yàn),大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)寒流暗通,就業(yè)形式不容樂(lè)觀。而近年來(lái),在各類人才招聘會(huì)上,以及各網(wǎng)站上掛著的招聘信息里,近80%的職位要求有經(jīng)驗(yàn)者,求職者中卻有60%是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生;有的用人單旗幟鮮明打出“應(yīng)屆畢業(yè)生免談!”這是為什么?應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)不理解。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?！段覟槭裁床灰獞?yīng)屆畢業(yè)生》作者:宋三弦等重慶出版社出版2005年4月第一版不要應(yīng)屆生的原因心1、仍然有一些不切實(shí)際的期望◆2、就業(yè)心態(tài)浮躁,喜歡相互攀比◆3、動(dòng)手能力差,眼高手低,大事做不了小事不愿做◆4、頻繁跳槽(二)、企業(yè)如何選擇應(yīng)屆畢業(yè)生越來(lái)越多的畢業(yè)生將面臨企業(yè)的選擇·1、企業(yè)為什么招收應(yīng)屆畢業(yè)生◆人才競(jìng)爭(zhēng)的需要令梯隊(duì)建設(shè)的需要◆文化傳承的需要2、應(yīng)屆畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)優(yōu)勢(shì):劣勢(shì)√