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教師聽課評課記錄表模板地域：學校：學科：化學學員姓名：課題3制取氧氣（第一課程名稱課時）講課者評課地址評課時間評課人講課過程綱要

實驗室制取氧氣的反響原理、實驗裝置及其操作方法。讓學生親身做實驗掌握實驗室制氧氣的藥品、反響原理。催化劑和催化作用的觀點。用實驗法并用多媒體展現(xiàn)催化劑的作用錄像認識催化劑、催化作用的觀點。1、教課方案思路較清楚，講堂教課能依據(jù)教課方案，很好的達評到教課目的。課2、能利用學生飾演等活動以及中考題的解說，調換學生學習的踴躍性。記3、能經(jīng)過創(chuàng)建活動，情形指引學生參加講堂教課。錄4、教課基本功較扎實（教態(tài)、語言、邏輯、指引）。5、要培育讓學生記筆錄的習慣、要指引學生學會自己概括、總結。6、能經(jīng)過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍講堂氛圍，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提升講堂教課成效；（多分幾組成效可能更佳）長處：1、?精心設計，調換了學生自主學習的興趣總2、?標新立異的指引過程，突出了自主、研究的學習方式3、師生、生生互動，較好地辦理了教授知識與培育能力的關系體評弊端：價1、有點緊張，語言不夠清楚、簡短。建議：要注意大多數(shù)同學的聽課狀態(tài)，深入到學生中間，激發(fā)大多數(shù)同學參加講堂教課之中任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原由，刨根問底這是創(chuàng)新的起點。因此教者認聽為，當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不顯然這類情形時，老師應盡可能有一種“換位”課意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學生也理解書上的實驗的確有問題，那這終究是反什么原由呢？他們也就不知不覺進入了研究中，把自己看作一個真實思的研究者，勇敢提出了各種各種的猜想。而后在相互的爭辯以及老師的演示實驗中理解了錯誤所在。既然不是這個原由，一定是其余什么及原由，于是學生又進入了更深的研究中。這時學生已經(jīng)不再是一個坐困在底下被動接受知識的聽者，而是研究活動中的主體?；蠼陶n評論標準項目ABCD等

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