畫法幾何與陰影透視習(xí)題集與參考答案匯編畫法幾何與陰影透視習(xí)題集與參考答案匯編畫法幾何與陰影透視習(xí)題集與參考答案匯編高等學(xué)校教材《畫法幾何及機(jī)械制圖習(xí)題集》參考答案李立慧覃群宋玉明主編前言本習(xí)題集是根據(jù)新修訂的工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求及近年來發(fā)布的有關(guān)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)撰編的?？晒└叩葘W(xué)校機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)使用。還可供高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成教學(xué)院、高等教育自學(xué)考試及其它類型學(xué)校相關(guān)專業(yè)選用本習(xí)題集有如下特點(diǎn):1、有配套光盤,光盤可以在通用的操作系統(tǒng)下運(yùn)行,每一題都有參考答案,第三章開始的題目基本上有三維模型和動(dòng)畫演示,方便教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)2、各章節(jié)題目選題典型,目的性明確,重點(diǎn)突出,覆蓋面廣3、習(xí)題難易程度由淺入深、循序漸進(jìn),能夠滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需要4、選題注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)了常用機(jī)件的測繪練習(xí)本習(xí)題集由李立慧(江漢大學(xué)文理學(xué)院)、覃群、宋玉明任主編,參加編寫的有方清華、余志偉、李瀟、施超、陳光霞、朱明燕。本習(xí)題集由朱明燕老師擔(dān)任主審,在此,我們對(duì)朱老師在審閱過程中,提出的許多寶貴意見表示感謝!配套光盤由李立慧(江漢大學(xué)文理學(xué)院)、覃群、宋玉明任主編,參加編寫的有余志偉、方清華、李瀟、施超、陳光霞、朱明燕。對(duì)習(xí)題集中可能存在的錯(cuò)誤和不妥之處,敬請(qǐng)同行專家和使用本習(xí)題集的師生批評(píng)指正。編者2009年6月分層教學(xué)屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)在持續(xù)深化教育改革背景下發(fā)展起來的，針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異開展課堂教學(xué)的一種方法。與常規(guī)課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法更注重學(xué)生自身知識(shí)水平的提升。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面均進(jìn)行差異化管理，從而真正幫助學(xué)生學(xué)有所得。一、設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度看待學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體化差異，并在課堂開始之前根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力、應(yīng)用能力等基本情況對(duì)其設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)一步提升整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對(duì)于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，在達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求時(shí)鼓勵(lì)其參與更高難度的教學(xué)活動(dòng)；而對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在他們的解題能力提升上。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)難度的控制，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在為學(xué)生講解“圖形的變化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)要求成績較好的學(xué)生能夠建立起空間思維模式并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系；對(duì)于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)注重開發(fā)他們的空間思維能力；而對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確掌握?qǐng)D形變換的基本知識(shí)，鍛煉其解題能力。二、設(shè)置不同層次的教學(xué)問題在教學(xué)過程中，教師通常通過問題導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入學(xué)習(xí)氛圍。因此，在分層教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，并從學(xué)生的角度最大程度地降低其學(xué)習(xí)難度，減輕其學(xué)習(xí)壓力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。同時(shí)，在教學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)問題的根本目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性。因此，教師可以采用分層次的學(xué)習(xí)探討方式鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在為學(xué)生講解“二元一次方程”的知識(shí)時(shí)，教師可以以“雞兔同籠”這一經(jīng)典教學(xué)問題為例，采用小組討論的方式進(jìn)行問題分析和解答。此時(shí)，成績較差的學(xué)生會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方面的不足，而成績較好的學(xué)生則能夠帶動(dòng)成績較差的學(xué)生更進(jìn)一步地融入學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生之間的溝通交流更加順暢，成績較差的學(xué)生也會(huì)提升問題探究的參與感。三、布置不同層次的學(xué)生作業(yè)作業(yè)的布置是考查、了解、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用也離不開分層作業(yè)的布置。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)增加邏輯性運(yùn)用方面的內(nèi)容；對(duì)于成績稍差的學(xué)生，教師可以安排難度適中的作業(yè)，盡量結(jié)合教材知識(shí)中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；而對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師則可以以教學(xué)知識(shí)為考查重點(diǎn)，幫助其進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在為學(xué)生布置“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作業(yè)時(shí)，教師可以重點(diǎn)考查成績較差學(xué)生的函數(shù)解析式掌握程度；成績稍差的學(xué)生，教師則可以考查其對(duì)函數(shù)表達(dá)式相關(guān)內(nèi)容的掌握；對(duì)于成?較好的學(xué)生，教師應(yīng)啟發(fā)其合理應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題。四、采用不同層次的評(píng)價(jià)方式對(duì)于部分初中階段的學(xué)生而言，他們慣于使用形象思維，對(duì)于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)常常感到吃力。此時(shí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，發(fā)掘其獨(dú)特的思維模式，幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下漸漸彌補(bǔ)自身的不足。例如，在講解“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行開放性問題的討論活動(dòng)，將學(xué)生的具體表現(xiàn)與基本情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師通過表揚(yáng)學(xué)生所提出觀點(diǎn)的獨(dú)特之處，以鼓勵(lì)式教育進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了在學(xué)習(xí)過程中更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師的分層次教學(xué)策略必須落實(shí)到位。對(duì)于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的提高空間，避免其出現(xiàn)驕傲自滿的情緒；對(duì)于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)其進(jìn)步，鼓勵(lì)他們能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力；對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)將其放大，及時(shí)肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。五、結(jié)束語總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用是教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中認(rèn)清自我、提升自我的整體性過程。在這一教學(xué)過程中，教師要做到尊重學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體化差異，充分凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，以不同的教學(xué)要求安排學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力與進(jìn)步，為其營造一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠獲得能力的提升和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生怕寫作文主要是不知道“寫什么”，面對(duì)作文題目往往是咬爛筆頭而生搬硬造，在這種情況下要求學(xué)生作文內(nèi)容有生活氣息、情感自然真摯、立意有一定深度，顯然是不可能的；在這種情況下要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種寫作技巧，顯然是毫無意義的?！皩懯裁础敝苯又萍s著學(xué)生的寫作成長。教師常常教育學(xué)生：要做生活的有心人，有一雙善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活美的慧眼。從寫作理論的角度上講，這無疑是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，但教師如何培養(yǎng)學(xué)生練就一雙慧眼，的確是一個(gè)值得仔細(xì)探究的課題。我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一群學(xué)生聚在一起時(shí)，往往爭先恐后地講述某一個(gè)見聞或經(jīng)歷，口若懸河，說到激動(dòng)處還會(huì)舞之蹈之?？梢妼W(xué)生的生活其實(shí)并不缺乏精彩，學(xué)生也并不是不會(huì)感悟。如何把學(xué)生那些精彩豐富的見聞經(jīng)歷感悟發(fā)掘出來，成為寫作的素材？我嘗試“作文生活化”教學(xué)的實(shí)踐，即拋開作文技法的講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的真生活，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，以是否具有真實(shí)生活氣息為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中選取、積累作文素材，解決“寫什么”的問題。一、激活學(xué)生記憶，提供寫作素材生活中每天都在發(fā)生許多新鮮有趣的事，如何讓學(xué)生觀察的觸覺敏銳的感知，留存那些事，成為寫作的有效素材呢？我要求學(xué)生寫周記，如實(shí)記敘自己的見聞感受，但沒有一般作文寫法的要求。我的批閱也很簡單，以是否來源于真實(shí)生活作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，由此每次都能從蕪雜的學(xué)生周記中抽取幾個(gè)新鮮活潑的事例。如有學(xué)生寫星期天和媽媽一起到服裝市場去買衣服，媽媽如何和店家討價(jià)還價(jià)的事；有學(xué)生寫媽媽因?yàn)榘职职彦X偷偷借給叔叔家而吵架的事；有寫鄰居家為孩子該姓爸爸還是媽媽的姓吵得不可開交等等。我把那些富有生活氣息的事例原汁原味地打印給學(xué)生，讓學(xué)生辨別生活中有這種事嗎？學(xué)生紛紛表示這些事經(jīng)常發(fā)生。我明確的告訴學(xué)生這些事例就是我們寫作時(shí)最好的素材，經(jīng)過加工寫入自己的作文，就是一篇洋溢著濃濃生活情趣、具有真情實(shí)感的好作文。學(xué)生恍然大悟，原來每天發(fā)生的那些平常小事，都能入文成為寫作的材料，只要把身邊的事收集起來，作文就會(huì)有話可說，有事可寫了。我通過寫周記發(fā)掘?qū)W生的真生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的瑣事，及時(shí)采擷生活的浪花，加以積累，再分類形成寫作的素材庫。如“家庭風(fēng)波”一類就積聚了好幾個(gè)新鮮活潑的素材：父母為要不要借錢給親戚而吵架，為孩子該姓哪一方的姓而爭執(zhí)，節(jié)日里爸媽為給雙方父母送的禮物價(jià)值數(shù)量不同而鬧別扭等等。隨著學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注，觀察視野不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)生活的感知也越來越敏銳，一些新鮮富有現(xiàn)實(shí)意義的事例不斷涌現(xiàn)，素材庫也不斷更新。二、激起生活共鳴，豐滿事件細(xì)節(jié)周記中學(xué)生寫的事例往往很簡單，幾乎沒有什么可讀性。如何讓一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)性的題材用文字活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)？我要求學(xué)生用自己的經(jīng)歷和同學(xué)寫的片段相比照，盡可能的還原當(dāng)時(shí)的情景。以《媽媽買衣服砍價(jià)》為例。原文片段：星期天一早我和媽媽來到中翔服裝城買衣服。在一家店里媽媽看中了一件衣服，媽媽里外看著摸著，還拿衣服在我身上比劃。老板走過來說：“要不先試試？”“這件衣服多少錢？”媽媽問。“200元！”“200元？太貴了！”媽媽扔下衣服，拉著我要走。“給你打個(gè)折，180元，怎樣？”老板連忙說?！?20元！高了不要！”媽媽說?！?30元吧?！眿寢尵屯?30元成交。同學(xué)們一致認(rèn)為“砍價(jià)”沒這么簡單。那具體情形是怎樣的？下面是學(xué)生的發(fā)言概要。媽媽的表現(xiàn)：媽媽明明很喜歡這件衣服，但總是雞蛋里挑骨頭，說衣服面料不好、做工粗糙、有褶皺。媽媽還會(huì)裝出一副買不買無所謂的樣子，暗示老板價(jià)格貴我就不買。媽媽嘴上說這件衣服不好，手還是抓著那件衣服，左看右看。媽媽還會(huì)和老板套近乎，說我經(jīng)常到你這里來買衣服的，是熟客了，你便宜一點(diǎn)，下次我還來，還給你宣傳宣傳。媽媽還有一個(gè)殺手锏：就是假裝不買了，走出店去。店老板的表現(xiàn)：老板會(huì)喋喋不休地說，這件衣服的款式是現(xiàn)在流行的，進(jìn)價(jià)很貴。別人我是不打折的，你買就給你打個(gè)折吧。當(dāng)媽媽把價(jià)壓的過低時(shí)，老板會(huì)說：呵，我成本都不止這個(gè)價(jià)，要不我給你錢，你幫我去進(jìn)。實(shí)在沒轍時(shí)老板還會(huì)說，我們開店不容易，一件衣服就賺10元錢，想博取別人的同情。面對(duì)媽媽狠狠的殺價(jià)，老板顯得很無奈，嘴里嘟噥著：虧的虧的，不賣，你到別的店里去看看吧。當(dāng)媽媽走出店門時(shí)，老板連忙說，你再加起一點(diǎn)，讓我不虧本。老板是一邊嘆氣一邊包裝衣服，仿佛是真的虧了一樣。學(xué)生七嘴八舌的演說著自己的經(jīng)歷，把媽媽和店老板斗智斗勇的砍價(jià)過程繪聲繪色地還原出來，生活氣息濃郁，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)也非常富有個(gè)性特點(diǎn)。我就此引導(dǎo)，既然大家都有這種真實(shí)的體驗(yàn)，如果我們把它寫出來，不就是很好的一篇作文嗎？趁著學(xué)生熱情洋溢，又有現(xiàn)成的材料，當(dāng)堂練習(xí)，落筆自然較為流暢。三、激勵(lì)學(xué)生智慧，提煉生活哲思引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的瑣事，與學(xué)生一起領(lǐng)略生活的情趣，還原形象活潑的場景，這只是幫助學(xué)生找到了作文的生活源泉，還要幫助學(xué)生善于從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的生活智慧，從而提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。仍以上文《媽媽買衣服砍價(jià)》為例，在學(xué)生寫出了較為生動(dòng)形象的作文片段后，我再進(jìn)一步追問：從這件事中，你從中獲得什么感悟呢？學(xué)生一下陷入了沉思中，他們沒想到一件普通平常的小事還能蘊(yùn)藏著哲理？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)們很快說出了一些道道。一件簡單的生活小事經(jīng)過幾個(gè)回合的引導(dǎo)討論，激活了學(xué)生沉睡的生活記憶，鮮亮了生活的細(xì)節(jié)，同時(shí)悟到了些許生活道理，學(xué)生怎么會(huì)無事可寫、無話可說呢？如果順勢鼓勵(lì)學(xué)生把這些訴諸筆端，適當(dāng)指導(dǎo)一下謀篇布局的小技巧，定能寫出一篇新鮮活潑的好作文。作文生活化教學(xué)源于學(xué)生、又回歸到學(xué)生中，一切以學(xué)生的真生活為起點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找米，破解了“巧婦難為無米之炊”的難題；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，擦亮了學(xué)生觀察生活的一雙慧眼。解決了“寫什么”的難題，“怎樣寫”也就是水到渠成的事了。高等學(xué)校教材《畫法幾何及機(jī)械制圖習(xí)題集》參考答案李立慧覃群宋玉明主編前言本習(xí)題集是根據(jù)新修訂的工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求及近年來發(fā)布的有關(guān)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)撰編的?？晒└叩葘W(xué)校機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)使用。還可供高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成教學(xué)院、高等教育自學(xué)考試及其它類型學(xué)校相關(guān)專業(yè)選用本習(xí)題集有如下特點(diǎn):1、有配套光盤,光盤可以在通用的操作系統(tǒng)下運(yùn)行,每一題都有參考答案,第三章開始的題目基本上有三維模型和動(dòng)畫演示,方便教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)2、各章節(jié)題目選題典型,目的性明確,重點(diǎn)突出,覆蓋面廣3、習(xí)題難易程度由淺入深、循序漸進(jìn),能夠滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需要4、選題注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)了常用機(jī)件的測繪練習(xí)本習(xí)題集由李立慧(江漢大學(xué)文理學(xué)院)、覃群、宋玉明任主編,參加編寫的有方清華、余志偉、李瀟、施超、陳光霞、朱明燕。本習(xí)題集由朱明燕老師擔(dān)任主審,在此,我們對(duì)朱老師在審閱過程中,提出的許多寶貴意見表示感謝!配套光盤由李立慧(江漢大學(xué)文理學(xué)院)、覃群、宋玉明任主編,參加編寫的有余志偉、方清華、李瀟、施超、陳光霞、朱明燕。對(duì)習(xí)