課題實施方案：互聯(lián)網+背景下運用家園共育方式培養(yǎng)幼兒良好習慣的創(chuàng)新性探究一、問題的提出：良好的習慣影響人的一生，而一個人養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期是在幼兒階段。在這里我們看到，良好的習慣主要指的是生活習慣、行為習慣以及學習習慣。在這一階段，幼兒養(yǎng)成良好的習慣比讓他們獲取其他知識更為重要。目前在傳統(tǒng)的家園共育模式下展開關于幼兒良好習慣的培養(yǎng)已經略有成效，我們通過家訪、面對面交流、幼兒成長檔案冊、家長會等形式展開此方面的共育。但是我們也漸漸意識到，這些舊模式下的家園共育還存在一些弊端，如老師指導的不到位，部分家庭存在家庭教育無方向、無辦法、無工具的“老大難”問題，或因年輕的父母工作繁忙，不能做到確保家園雙方更時效地就幼兒的習慣方面的培養(yǎng)問題展開更有針對性的交流溝通等。所以在功能強大的互聯(lián)網+模式下，對幼兒良好習慣的養(yǎng)成展開創(chuàng)新性的家園共育模式探究成了應時的需要，我園為深入貫徹《教育部關于進一步加強家庭教育工作的指導意見》和《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020）》有關精神，加快學前教育信息化發(fā)展，提升幼兒園信息化建設和應用水平，真正實現“家園”無障礙交流與互動，開辟出家園共育的新資源新途徑，將互聯(lián)網下家園共育之幼兒良好習慣培養(yǎng)的創(chuàng)新性探究作為此次研究的課題。二、課題研究對象：安徽省銅陵市人民幼兒園大、中、小全體幼兒三、課題研究的理論依據：1、社會建構理論建構主義學習理論是20世紀90年代出現在心理學領域中的一股強大“洪流”。該理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。該理論認為，兒童的學習不是獨立建構的，是在特定文化背景中建構知識、情感與人格，主要是在家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。2、社會互動理論社會互動是在一定的社會規(guī)范約束下，個人與個人，群體與群體，個人與群體之間通過信息傳遞而進行相互作用的社會交往活動。許多社會學家都對社會互動進行了廣泛、深入的研究，形成了不同的理論流派，常人方法論、印象管理論、社會交換論、參照群體論、符號互動論、社會角色論等都是一些代表性的社會互動理論。這些理論對于幼兒園與家庭的合作共育、教師與家長的溝通互動都具有重要的指導意義。我們應該根據互動理論的規(guī)律，加強家園互動的有效性，更好促進幼兒的成長。3、2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，幼兒園應爭取家長的理解、支持和主動參與，并幫助家長提高教育能力。四、課題核心概念的界定在當今“互聯(lián)網+”時代背景下，新型互聯(lián)網信息技術已經開始在家園溝通方面應用。以培養(yǎng)幼兒的各種良好習慣為主線，透于學習、生活、游戲的每個領域之中，借助于互聯(lián)網新信息技術滲透，注重家庭、社會的支持和配合，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。五、課題研究的目標與內容（一）課題研究的總目標：運用互聯(lián)網新技術的家園共育新模式展開對幼兒良好習慣的培養(yǎng)。（二）課題研究的具體目標：1、通過調查，了解幼兒習慣的現狀，分析形成這一習慣的原因。2、通過本課題的研究，利用幼兒園網站、MSN、幼教三六五、公眾號、公眾傳媒、微課、博客等互聯(lián)網新技術的家園共育展開對幼兒的習慣培養(yǎng)，從而探索出這一領域培養(yǎng)的家園共育的新模式。3、通過對良好習慣技能、策略、方法的研究，有側重幫助各年齡段幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣。六、課題研究的方法與步驟（一）、課題研究的方法：

本課題研究的主要方法有：調查法、觀察法、行動研究法、個案研究法和談話法。具體如下：

1、幼兒生活習慣的現狀調查和互聯(lián)網新技術使用的調查。（調查法）

2、幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法和手段。（觀察法、行動研究法、個案研究法）3、互聯(lián)網+家園共育新模式，培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法和手段。（談話法、行動研究法、個案研究法）（二）、課題研究步驟：第一階段：準備階段（2019年3月-4月）1、組建課題組，確定課題研究成員。2、查閱資料，收集信息，開展理論學習和交流活動，明確互聯(lián)網+、家園共育等相關概念，為課題研究做好準備。3、研究制定課題實施方案。第二階段：實施階段（2019年5月—2021年6月）1、分別制定家長、教師調查問卷，針對問卷分析結果，確定具體的實施細則。2、大、中、小班根據幼兒年齡特點分別側重于生活習慣、行為習慣的實踐研究。3、各班成立家園共育合作小組，洗手家長成為組員，制定子課題。4、尋求信息化專業(yè)人員的指導和幫助、探索。5、積累匯總資料，進行階段性總結評估。（三）第三階段：總結階段（2021年7月—2021年12月）1、設計后測相關調查問卷，分析比較幼兒習慣發(fā)展水平。

2、歸納、整理研究資料。3、撰寫課題的總結報告和研究報告。七、課題組成員及人員分工組長：胡玉霞楊萍擔任課題負責人，負責課題策劃、組織實施的指導、協(xié)調和管理。胡玉霞：全面負責、協(xié)調，科研經費支持等。楊萍:申報課題、填寫申報表、制定課題實施方案，召集課題組成員商討制定各類問卷調查表、測試表、實施計劃等，開展課題具體實施工作。汪瑞芳：收集資料、參與制定課題實施方案，具體實施及數據收集、整理。龐雪：收集資料、討論具體具體實施及數據收集、整理；負責2019屆本班家園共育活動的具體實施、研究及跟蹤調查。鄒婷：負責2019屆本班家園共育活動的具體實施、研究及跟蹤調查。徐娟：負責2019屆本班家園共育活動的具體實施、研究及跟蹤調查。胡孟雪：負責2019屆本班家園共育活動的具體實施、研究及跟蹤調查。陳雪揚：負責2019屆本班家園共育活動的具體實施、研究及跟蹤調查。實驗班級配班教師：根