部編版新版三年級上冊語文《掌聲》部編版新版三年級上冊語文《掌聲》部編版新版三年級上冊語文《掌聲》25掌聲部編版三年級上冊器新媒社我們生,平,手嚴元欠個仕,匕代表著歡迎飽含著祝福。掌聲還曾經改變了一個小女孩的命運讓我們一起學習課文來感受一下吧創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新素質的核心。現有一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現知識的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質為核心的地理教學改革的需要。如果我們多引入一些貼近學生生活的地理事實，如“上海的潮”、“浦東機場的選址”、“上海人口變化特點”、“滬寧杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，多設計一些引導學生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運用多種表現形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段等；多開設諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等。如此貼近學生生活、符合學生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學生興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，更好地擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質的任務。心理學家勒溫認為人的行為是個體素質與環(huán)境的函數。當一個人個體素質為相對定數時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現和收獲是一個促進和制約作用。創(chuàng)新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的集中體現。著名教育改革家魏書生提出的“六步課堂教學模式”：定向——自學——討論——答疑——自測——自結，可培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。地理教學中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，課堂教學環(huán)境應該是師生之間、學生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵創(chuàng)新。因為有了尊重、鼓勵、快樂、友好的課堂教學環(huán)境，學生就會在心理安全的基礎上，獲得心理自由，進而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。當學生個體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚光大，實際就孕育、培養(yǎng)了一個創(chuàng)造性的集體，集體創(chuàng)造性又成為學生個體創(chuàng)造性進一步發(fā)展的沃土。因為，首先集體創(chuàng)造性可以彌補學生個人思維的局限性，通過集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問題的思路；其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵，即一個學生的觀點，刺激另一個學生提出新的觀點。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的地理課堂教學可以是：①創(chuàng)設情境，促使學生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師可以經常這樣問：“把現狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”這樣的假設性問題的回答不僅使學生對地理事物和現象加深認識，同時也能使學生在新情境中對地理事物和現象產生創(chuàng)造性認識。②向學生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學講究“布白”藝術，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生自己去利用想象來填補空白；對學生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學生有機會自己去閉合開放的信息。③幫助學生歸納整理開放思維中形成的各種想法。有經驗的地理教師是注重教給學生整理觀點的線索和方法，例如，教給學生按照地理事物和現象的內在必然聯系、以地理基本原理為線索、以地理科學方法論為指導等重要的歸納整理方法；教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發(fā)現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。（二）要開展豐富多彩的課外活動。在創(chuàng)造力的形成上，課外活動（具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點）起著十分重要的作用。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文等。學生經常參加這些活動從而開始了真正的創(chuàng)造活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。（三）要促成創(chuàng)造性人格品質。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯系。情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。不斷變革發(fā)展的時代要求教育從知識型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉化，對此，學校地理教學責無旁貸?！皠?chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務?！迸囵B(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。因此，筆者認為，今后的地理教學應著重從提高地理教師的創(chuàng)造素質，充分利用富有創(chuàng)造活力的學科魅力，編寫體現時代創(chuàng)新要求的地理教材，營造適合創(chuàng)造性學習的課堂教學環(huán)境，來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學生的使命。前言：在初中班級管理過程中，教育激勵的作用效果十分明顯，在促使學生進步和發(fā)展的同時，將學生主動學習意識徹底激發(fā)出來。教育激勵來源于企業(yè)激勵，主要指教師利用科學有效的教學手段，引導每個學生將自身潛能有效激發(fā)出來，從而實現教學效果的有效提升。在班級管理過程中，教育激勵主要以由內而外的方式為主，讓學生形成學習觀念和班級觀念，確保心智的共用成長。一、教育激勵理論運用與班級管理中的作用班級是教學活動開展的基本單位之一，在維護教學活動和諧統(tǒng)一中，教師需要制定出一系列的班級管理制度，以此對班級的發(fā)展目標進行明確，建立良好的班級文化，為學生學生創(chuàng)造穩(wěn)定條件。在新課程改革的要求下，學生課堂主體地位的突顯顯得社十分重要，還要將學生學習的積極性和主動性徹底激發(fā)出來。在激勵性教育理論實施過程中，主要以鼓勵性評價為主，提高學生的自信心，讓整個學習過程都充滿了激情。在激勵政策的指引下，學生還會改變以往對學習的主觀感受，認為自己是學習的主宰者，并促使他們意識到班級發(fā)展與自身存在很大聯系，自身的努力程度也可以帶動班集體的進步，最終增加了整個班級的學習活力。在良好的班級學習氛圍影響下，學生會主動營造班級秩序，確保班級目標和學生個體發(fā)展目標的協(xié)調一致。二、教育激勵理論在初中班級管理中的合理應用（一）以鼓勵的方式開展學生教育工作根據以往數據調查顯示，當學生受到教師的鼓勵和信任之后，學習的自信心會明顯提升，學習興趣也會得到明顯增加。在學生表現突出時，教師有必要對學生進行鼓勵，此時學生便會感覺多教師對其的重視，在班級建設上也會投入更多關注度?？偟膩碚f，班集體主要由一個個學生組成，只要確保每個學生具備良好的學習態(tài)度，就會為班級管理工作提供很大方便。但在鼓勵工作開展過程中，教師也一定要將鼓勵的限度把握好，哪怕是一個小小的動作，都可能對學生產生影響，提升學生學習的自信心。但對于一些自控能力較差的學生，鼓勵的不宜過多，避免這些學生出現停滯不前現象，在學習中出現放松，也很可能導致學生的過分自大。例如，在學生犯錯誤時，教師應根據錯誤的嚴重性對學生進行批評和適度懲罰，讓學生意識到自己的錯誤所在，并在今后的學習生活中進行及時改正，避免相同錯誤的再次發(fā)生[1]。（二）提高競爭壓力，刺激學生積極向上在如今的社會發(fā)展中，競爭壓力無處不在，在初中班級之中亦是如此。教師在班級管理時可對這種競爭進行合理利用，激發(fā)出學生的好勝心理，引導學生不斷進步，并在競爭過程中挖掘出學生的無限潛能?？偟膩碚f，學生之間最大的競爭便是學習競爭，為了促使學生實現全面發(fā)展，教師可在學生的各個方面設立相應目標，然后根據目標的整體完成程度對學生進行評價。例如，教師在目標設置過程中，可對各學科成績較好的學生頒發(fā)印章，而在勞動中表現較好的同學也可以獲得印章等等。通過每位學生最終印章的獲取數量，可評選出各個學期中的“印章王”。除此之外，還可以對單方面表現較好的學生進行評選，并分別進行獎勵。這種競爭環(huán)境可以激發(fā)出學生的學習積極性。但在實際，目標確立過程中，教師需要根據每個學生的不同情況進行綜合考量，不應過于簡單和困難，避免最終的競爭效果受到影響。（三）樹立榜樣標準，鼓勵學生向優(yōu)秀學生看齊目前，很多學生在初中階段容易出現不愛學習等情況，在學校不聽從教師的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，導致學生的學習道路出現偏離。在班級管理過程中，教師應該為學生樹立一個良好的學習榜樣，從而讓學生在某些方面產生共鳴，希望自己可以變得像其他人一樣優(yōu)秀。例如，教師在日常工作中可以開展優(yōu)秀學生評選活動，讓同學推選出自己心中最崇拜或最喜愛的學生，為學生之間的相互影響和相互交流提供基礎。還可以在教室之中設置一面“光榮墻”，將班級內可以稱之為榜樣的同學姓名張貼在墻上，方便班級內同學的借鑒與學習。如果有做的更好的同學可以進行替換，這樣才能為每位同學制造爭當班級榜樣的機會[2]。（四）為學生提供更多關懷在實際教學活動之中，教師不能針對單一和絕對性標準對學生進行評價，要將學生的閃光點充分激發(fā)出來，并對每個學生的內心潛力進行充分挖掘。在管理工作開展時，教師還要加強與學生之間的溝通，為學生在生活和學習中遇到的困難提供幫助，讓學生感受到教師對他們的認可和關懷，利用情感建立彼此間的相互信任，促使每個學生為班級建設作出貢獻。例如，在初中課堂學習過程中，很多學生天性好動，學習成績很不理想，經常在課堂上搞小動作，從而對其他學生產生了影響。在此情況處理過程中，教師可以找這類同學進行談話，談話的內容需要以激勵性語言為主，首先對學生抱有理解態(tài)度，總結學生身上存在的優(yōu)點，如積極活潑等。另外，教師在班級管理中也可以將這部分同學的特點發(fā)揮出來，安排相應崗位，尤其是在與其他班級的外聯工作中，該類型同學具有很大優(yōu)勢。長此以往，學生的學習積極性也會被激發(fā)出來。總結：綜上所述，在初中班級管理工作中，教育激勵理論的應用顯得尤為重要，在幫助學生進步的同時，還可以對他們的良好行?橄骯囈?行積極培養(yǎng)，并樹立明確的學習目標。通過教育激勵理論的有效延伸，促使教學模式也得到了很大轉變，在方便教學工作開展的同時，還能拉近教師與學生之間的距離，建立更長遠的奮斗目標。25掌聲部編版三年級上冊器新媒社我們生,平,手嚴元欠個仕,匕代表著歡迎飽含著祝福。掌聲還曾經改變了一個小女孩的命運讓我們一起學習課文來感受一下吧字詞樂會寫字zhangbanmotu丫掌班默腿luntoudiaoyao輪‖投調搖字詞樂園會寫字huangyong晃烈勇字詞樂易錯提示班:中間不要寫成“文”。默:左半部分上部不是“里”,口里面是兩點。字詞樂園點擊“筆順視頻”,跟我起進行筆順學習吧!筆順視頻字詞樂回會認認字an默組詞:全班班長班門弄斧lao落組詞:落下落色落枕z姿組詞:姿勢姿態(tài)多姿多彩wn字詞樂回會認認字sh勢組詞:姿勢勢力人多勢眾tou投組詞:投向投球棄暗投明Iao調組詞:調動聲調步調一致wn字詞