21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項目04生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項目04生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項目04生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項目四生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項目四生產(chǎn)費用在完工在立理解完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的含義掌握在產(chǎn)品數(shù)量的確定方法掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的方法一、引言隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，農(nóng)村與城市的發(fā)展差距越來越大，為了實現(xiàn)農(nóng)村與城市的共同發(fā)展，我國開始積極的加大對農(nóng)村地區(qū)的投入，以教育水平的提升為切入點，以保障農(nóng)村在經(jīng)濟建設(shè)的過程之中獲得源源不斷的智力支持。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查以及理論分析可以看出，農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生在教育方面的問題尤為嚴峻，這不僅嚴重制約了農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，還導(dǎo)致了大量的教育資源的浪費。二、農(nóng)村留守學(xué)生心理和行為問題分析結(jié)合數(shù)據(jù)分析和實踐調(diào)查可以看出，我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，有超過半數(shù)的學(xué)生處于留守狀態(tài)。在與這些學(xué)生進行交流和互動時，我們發(fā)現(xiàn)許多高中生存在一定的厭學(xué)情緒和心理，且隨著時間的推移，這種厭學(xué)心理越來越嚴重。對此，老師在教學(xué)實踐的過程之中，除了要保障高中生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，還需要在日常生活之中多觀察學(xué)生的日常行為，學(xué)會與學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和真實想法。通過對反饋過來的留守學(xué)生信息的研究可以看出，目前的高中留守學(xué)生主要包括兩種類型，第一種是隔代監(jiān)護，這一類學(xué)生與自己的爺爺、奶奶或者是外公、外婆生活在一起，長輩會直接對高中生進行監(jiān)護，這是大部分在外打工的父母會采取的履行自身教育責任的方式。第二種則是委托監(jiān)護的形式，高中生的父母委托同輩人對高中生進行照料，比如學(xué)生的叔叔、伯父、姑姑等，這種將孩子交給朋友或者是親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護形式在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)也非常的普遍。由于?O護人在履行監(jiān)護職責的過程之中，潛意識里知道監(jiān)護對象并不是自己的親生子女，因此難以在實際生活中真正的對其加強監(jiān)督以及關(guān)照，最終導(dǎo)致許多高中生在心理上出現(xiàn)了問題。如果站在微觀的角度對高中農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題進行分析，那么這些問題可以劃分為以下幾種：首先是學(xué)生的性格比較內(nèi)向，同時個人的主觀表達意愿較為欠缺，之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于高中生祖輩的受教育水平比較低，個人的思想理念非常的保守以及傳統(tǒng)，只能夠以個人的人生經(jīng)歷為切入點對學(xué)生進行引導(dǎo)以及教育。與其他階段的學(xué)生相比，高中生的好奇心比較強，非常喜歡創(chuàng)新和刺激，這一點導(dǎo)致高中生與個人的長輩之間難以實現(xiàn)有效的溝通和交流。另一種情況是在現(xiàn)有的委托監(jiān)護條件之下，監(jiān)護人只能夠為學(xué)生提供物質(zhì)上的服務(wù)，不能夠站在精神的層面與高中生進行交流，長此以往就會使得許多的高中留守學(xué)生缺乏與他人進行主動交流的意愿，同時個人也不愿意主動的表達自己的真實想法。第二個問題則是高中生在學(xué)習上缺乏一定的自信心，自卑心理相對比較嚴重，極少有高中生能夠主動的尋求老師以及同學(xué)的幫助，即使自己在學(xué)習和生活中遇到了困難，也不會主動的表達自己的想法和意愿，長此以往就會導(dǎo)致個人的心理壓力過大，積壓的問題較多，最終影響到個人的學(xué)習成績以及生活。第三個心理問題則是由于長期以來難以獲得老師以及家長的關(guān)心和照料，學(xué)生在業(yè)余時間中經(jīng)常會感到空虛和寂寞，因此非常容易產(chǎn)生抑郁和心理躁動，再加上缺乏有效的管理，因此即使在業(yè)余時間也不能靜下心去看書學(xué)習，往往會通過上網(wǎng)的形式來打發(fā)時間、獲取安慰，以致于最終沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔。除了心理問題，農(nóng)村高中的留守學(xué)生還存在許多的行為問題，其中只有一少部分的留守學(xué)生能夠積極的加強自我教育和自我管理，學(xué)會自己約束自己的行為。大部分的留守兒童非常消極懈怠，思想道德嚴重滑坡，甚至出現(xiàn)了違法亂紀的現(xiàn)象。與其他的學(xué)生相比，這些留守高中生所產(chǎn)生的行為問題更加的突出，比如思想和行為上的棄學(xué)，這一類學(xué)生難以真正意識到學(xué)習的重要性，同時缺乏主動學(xué)習的興趣，在課堂之中不能主動地接受老師的引導(dǎo)，出現(xiàn)了課堂玩手機、開小差、甚至頻繁逃課的現(xiàn)象。其次，高中生缺乏生活經(jīng)歷，明辨是非能力并不是很強，難以站在宏觀的角度對一件事情進行客觀的判斷和分析，容易盲目從眾。同樣的，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一部分的農(nóng)村高中留守學(xué)生性情冷漠、行為懶散，缺乏集體主義精神，自私自利，從不會主動為他人提供相應(yīng)的幫助。三、農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的解決對策通過對上文的相關(guān)分析可以看出，農(nóng)村留守高中學(xué)生之所以會出現(xiàn)許多的教育問題，主要是因為學(xué)生在生活和心理上都面臨著較大的壓力。為了能夠有效的突破這一教育困境，我們應(yīng)從各個方面入手，聯(lián)合社會、學(xué)校、家庭，共同采取有效的整改措施。首先，對于政府來說，相關(guān)的管理工作人員需要站在管理的角度，積極的采取有效的措施，推動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，管理部門可以制定招商引資的優(yōu)惠政策，促進農(nóng)村剩余勞動力的順利就業(yè)，積極的通過市場的開拓來為農(nóng)村地區(qū)提供更多的資金和信息支持，將勞動力的外流率控制在最低的范圍，保證高中生的父母能夠留在家中，以此來為高中生的成長和發(fā)展營造良好的家庭氛圍和環(huán)境。其次，對于學(xué)校來說，在對農(nóng)村留守兒童進行管理和引導(dǎo)時，必須要意識到學(xué)校教育的重要性。學(xué)校可以建立留守學(xué)生登記和檔案制度，了解留守學(xué)生的真實情況，通過專門檔案和聯(lián)系卡的分析，結(jié)合學(xué)生的具體變動來及時的進行內(nèi)容的調(diào)整，加強學(xué)校與家長、監(jiān)護人與學(xué)生和學(xué)生與家長之間的聯(lián)系，促進留守學(xué)生管理工作的有效落實。另外學(xué)校還需要注重留守學(xué)生的心理疏導(dǎo)，老師要多關(guān)注班級內(nèi)部的留守學(xué)生，常與其交流、談心，積極引導(dǎo)，保障其樹立正確的人生觀和心理觀。對一些存在心理問題和心理障礙的學(xué)生來說，學(xué)校需要以心理健康教育為核心，積極采取措施幫助高中生緩解個人的心理壓力，讓高中生得到關(guān)懷的同時，能夠意識到學(xué)習的重要性，從而主動地與他人進行交流、互動，大膽的表達個人的意見和看法。最后對于家庭來說，家長需要轉(zhuǎn)變外出的方式，了解學(xué)生的真實需求，學(xué)會與孩子進行有效的溝通，積極的改善高中留守學(xué)生的家庭教育環(huán)境，主動的與學(xué)校建立良好的互動關(guān)系，以此來真正的為高中生的良性成長和發(fā)展提供更多的支持。四、結(jié)語高中生處于個人成長發(fā)展的黃金階段，家長和老師都必須要加強對高中生的引導(dǎo)。通過對留守高中生在教育實踐過程之中所存在的各類問題的分析和研究，我們可以采取積極有效的解決對策，主動為高中生的學(xué)習和成長營造良好的外部教育環(huán)境，保證其能夠在自主研究和學(xué)習實踐時，真正的實現(xiàn)個性化成長以及發(fā)展。1.引言教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)了使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。提高學(xué)生的自主學(xué)習能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要特點和方向之一。教師不能決定學(xué)生的學(xué)習動機，但是教師可以通過線性回歸分析歸納學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習效果的關(guān)系，通過課堂活動的設(shè)計，分析學(xué)生需求，精選教學(xué)內(nèi)容，盡量提供學(xué)生施展學(xué)習成果的機會，使學(xué)生在及時積極的反饋中培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習英語的興趣。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習策略，加強知識的學(xué)習與語言實踐活動的開展，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習，自我管理，自我監(jiān)控的良好習慣，使學(xué)生在學(xué)習和掌握語言知識的同時加強語言實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。2.理論基礎(chǔ)90年代前對外語學(xué)習動機研究具有影響力的是Gardner.他將第二語言學(xué)習動機定義為“個體出于愿望或滿足感在學(xué)習語言時的努力程度。”Gardner把外語學(xué)習動機分為融入性（integrative）和工具性（instrumental）動機。進入2000年后，美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出了自我決定論，這在動機研究領(lǐng)域展示出理論優(yōu)勢，對第二語言學(xué)習進行解釋和建模，對第二語言學(xué)習動機的研究有很大益處Deci和Ryan（DeciandRyan1985）在心理學(xué)領(lǐng)域提出自我決定理論（self-determinationtheory），他們研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習者的自我決定程度越高，學(xué)習動機越趨進內(nèi)在動機類型；自我決定程度越低，學(xué)習動機就越趨近無動機類型。KimNoles（2000）是將自我決定理論應(yīng)用到了二語學(xué)習的動機理論中，她通過量化數(shù)據(jù)分析進一步研究自我決定理論和二語學(xué)習動機的關(guān)系。文秋芳從教育心理學(xué)的角度把英語學(xué)習動機分為了文憑、好工作、高工資等表層的物質(zhì)刺激的表層動機和為興趣、增加知識等深層物質(zhì)刺激的深層動機。3.研究方法和步驟通過采用文獻研究法，實證研究法和比較研究法，重點以2013級學(xué)生為研究對象，通過量化數(shù)據(jù)分析進一步研究自我決定理論和二語學(xué)習動機的關(guān)系。對自我決定理論（SDT）各個小型組成理論（認知評價理論、有機體整合理論、因果歸因取向理論和基本需要理論）進行更深入的研究和實踐，將傳統(tǒng)的、以語言輸入為主的英語教學(xué)模式，調(diào)整為實現(xiàn)各項語言技能均衡發(fā)展的輸出為主的課程體系。本項目組成員將通過記名的問卷分析考察學(xué)生的生源地、家庭背景、學(xué)習成績、自主學(xué)習時間等變量與自主學(xué)習動機類型是否顯著相關(guān)，尋找與自主學(xué)習動機最為相關(guān)的因素。分析目前我院大學(xué)生在英語學(xué)習過程中的動機類型，通過歸納統(tǒng)計共有的動機類型來試圖驗證在英語學(xué)習領(lǐng)域自我決定理論是否適用，從而更好的判斷大學(xué)生在學(xué)習中的自我決定能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習動機，改革以前的教學(xué)方法，即兼顧學(xué)生四六級等國家級考試的過級率，又著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力，在教學(xué)中增加學(xué)生的國際化視野及跨文化交際能力，通過課堂的教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生特點、滿足不同學(xué)生外語學(xué)習需求的教學(xué)新方法和模式。實行目標管理，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習計劃。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的興趣，依靠學(xué)生的積極性，開展協(xié)作教學(xué)。課題組教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習英語的動機調(diào)查結(jié)果，按照學(xué)生需求在大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程完成的基礎(chǔ)上開設(shè)雅思英語，英美文化，英美報刊選讀，翻譯等公共選修課。本項目組利用教學(xué)輔導(dǎo)書，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，推薦相關(guān)的參考書目和閱讀文章，網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習網(wǎng)站等，讓學(xué)生接觸真實環(huán)境下的語言，在“學(xué)中用”，在“用中學(xué)”，去大量閱讀、聽、說英語，寫讀書報告，作展示，辯論，演講等方式，在課上和課下進行交流點評。4.結(jié)論通過對課程體系設(shè)置進行改革，大學(xué)英語進行分級教學(xué)，改變大學(xué)英語教學(xué)，對原有單一的以講授大學(xué)英語精讀課為主輔以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的教學(xué)模式進行綜合立體改革，增加了提高學(xué)生綜合能力的核心課程，以全面切實提高我院學(xué)生英語的語言輸出能力。大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)國際競爭能力人才的過程中發(fā)揮作用。項目四生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項目四生產(chǎn)費用在完工在立理解完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的含義掌握在產(chǎn)品數(shù)量的確定方法掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的方法項目四生產(chǎn)費用在完工品和在產(chǎn)品之間的公配技能目標能夠正確進行生產(chǎn)費用的歸集,并能夠?qū)⒂嘘P(guān)數(shù)據(jù)填入產(chǎn)品成本計算單能夠正確進行在產(chǎn)品收發(fā)存的核算能夠正確進行在產(chǎn)品清查結(jié)果的賬務(wù)處理能夠正確運用適當?shù)姆椒ㄌ幚韺嶋H工作中生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配能夠正確進行完工產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的賬務(wù)處理模塊一生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的任務(wù)導(dǎo)讀如果您是一名成本會計核算員,您認為楊星、陳功和趙越所計算的泰奧實業(yè)公司2009年8月甲、乙完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品應(yīng)負擔的原材料費用的計算結(jié)果中,誰是正確的呢?模塊一生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓二、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的任務(wù)提出任務(wù)1.在產(chǎn)品如何核算?任務(wù)2.生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本之間的分配有哪些模式?任務(wù)3.生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的方法有哪些?任務(wù)4.各種分配方法應(yīng)具備的條件有什么不同?模塊一生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓三、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的任務(wù)分析生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的正確與否,直接關(guān)系到完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品計價的正確性。因此,企業(yè)應(yīng)當正確選擇適當?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行合理分配。由于企業(yè)月末在產(chǎn)品數(shù)量的多少、各月在產(chǎn)品數(shù)量變化的大小、各項費用比重的大小和定額管理基礎(chǔ)工作的好壞等具體情況各不相同,這就決定了生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配方法的多樣性模塊一生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓