杜甫詩三首秋興八首示范課一等獎(jiǎng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴杜甫詩三首秋興八首示范課一等獎(jiǎng)杜甫詩三首秋興八首示范課一等獎(jiǎng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴詩三首講杜甫杜甫(712-77o),字子美,自號(hào)少陵野老,盛唐大詩人,號(hào)稱“詩圣”原籍湖北裹陽,生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時(shí),官左拾遺。后入蜀,友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫和李白齊名,世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。他熱愛生活,熱愛人民,熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇,對(duì)朝廷的腐敗、社會(huì)生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評(píng)和揭露。他同情人民,甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程要求，激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是為了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)去實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)試去實(shí)驗(yàn)，而對(duì)興趣實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、與考試無關(guān)的實(shí)驗(yàn)少做或不做，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。本文中，筆者將通過分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題1.以多媒體代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于一些危險(xiǎn)性高、成本高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，借助多媒體效果會(huì)更好。多媒體技術(shù)的發(fā)展為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富多采的演示手段和方式，利用多媒體技術(shù)，通過模擬實(shí)驗(yàn)或者視頻展示等手段可以清晰、有條理、可重復(fù)地展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整過程，起到了事半功倍的效果。但是，多媒體的使用并非多多益善，只能作為實(shí)際實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充。有的教師卻完全偏離了多媒體使用的初衷，動(dòng)輒多媒體，似乎完全忘記了化學(xué)還有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。長此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)少了，動(dòng)手能力就會(huì)慢慢退化。與此同時(shí)，利用多媒體課件，教師可以機(jī)械地按課件的順序進(jìn)行“完美”的實(shí)驗(yàn)，不存在任何意外，學(xué)生在這種萬無一失的實(shí)驗(yàn)面前，思維得不到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)和能力得不到培養(yǎng)。2.用教師演示、口述代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與交流中完成知識(shí)的獲取和技能的習(xí)得。現(xiàn)實(shí)中，許多教師的新課程理念還較薄弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，他們往往更重視考試結(jié)果與分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。在他們看來，只要能把實(shí)驗(yàn)過程與原理講清楚，學(xué)生只要記住相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，在考試中就會(huì)答題，就能取得高分，而不必讓學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)。于是，很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)，而是自己在講臺(tái)上給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)?；蛘邽榱耸∈?，干脆讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)只有感性的認(rèn)識(shí)，短時(shí)間內(nèi)可能負(fù)面影響不會(huì)顯現(xiàn)，但是從長遠(yuǎn)看，忽視了實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和探究能力的培養(yǎng)。3.以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)代替探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師根本不讓學(xué)生自我探究，總是怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有差錯(cuò)、閃失，怕學(xué)生提出五花八門的設(shè)計(jì)方案而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，這些教師通常將最佳的實(shí)驗(yàn)方案提供給學(xué)生，并對(duì)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)陳述得一清二楚，用傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)代替了科學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)。如在比較鐵、銅、銀三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱時(shí)，教師直接給出了兩套方案：一套是鐵、硫酸銅、銀；一套是硫酸亞鐵、銅、硝酸銀。而還有什么其它方案，每套方案各有什么優(yōu)劣，就沒作深入探究，扼殺了學(xué)生探究的潛能。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些教師思想守舊，教學(xué)方式單一枯燥，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式，因此使初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣。化學(xué)教師按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課堂上忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，即使初中生有新穎的想法和獨(dú)特的思維也無法得到教師的支持和幫助。為了防止初中生在實(shí)驗(yàn)過程中弄壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，許多化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的要求和限制，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏生機(jī)與活力。教師對(duì)于學(xué)生區(qū)別對(duì)待，喜歡提問上等生，對(duì)下等生缺乏指導(dǎo)，容易造成學(xué)生成績兩極分化，不利于實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。二、如何走出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)走出教學(xué)誤區(qū)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，是化學(xué)教學(xué)工作者要長期面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。為此，筆者對(duì)于如何解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，做了以下思考：1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過程與方法的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、思維與技能習(xí)得。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)要考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是不是以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性化，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率如何。評(píng)價(jià)的方式可以有合格性驗(yàn)收、紙筆測(cè)試、技能考查、創(chuàng)新評(píng)比等。如紙筆測(cè)試中，應(yīng)加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)試題的命制角度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)題的編制和設(shè)計(jì)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，適當(dāng)增大中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分值，或增加以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景的知識(shí)考查，將學(xué)生課堂中習(xí)得的實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)地反映在紙筆答題中，讓真正動(dòng)過手、思考過、有技能的學(xué)生獲得相應(yīng)的分值，以促進(jìn)師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注。2.側(cè)重探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，通過自主探究，相互合作，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還有助于學(xué)生初步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。如在“氫氧化鈉溶于水放熱”實(shí)驗(yàn)中，如果按照一般的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生必須用手去觸摸，才能感受到試管的溫度變化，這就為實(shí)驗(yàn)觀察帶來了很大不便。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在演示過程中先利用酒精燈加熱使水達(dá)到沸點(diǎn)，然后移去酒精燈，水停止沸騰，這時(shí)候加入10滴左右的氫氧化鈉，水就會(huì)再次沸騰。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)世界的神奇和玄妙，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。3.不斷拓展實(shí)驗(yàn)?熱鶯托問劍?增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，除了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生回到家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。每一種實(shí)驗(yàn)形式都有不同的作用，需要化學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況確定。如“廚房里的化學(xué)”小實(shí)驗(yàn)：觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡；用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。4.合理使用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，教師使用時(shí)不能過分依賴多媒體。比如，有極少數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作過程中存在很大危險(xiǎn)或者帶有一定污染，危害師生的身體健康。在這種情況下不便讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，讓學(xué)生觀摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)技能。5.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)。新課標(biāo)明確指出了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也關(guān)注了學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處，等等。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用。初中是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始階段，也是剛剛開始從科學(xué)角度感知化學(xué)世界、掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)研究化學(xué)方法的初始階段?；瘜W(xué)教師是引領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)世界的領(lǐng)導(dǎo)者，一定要把實(shí)驗(yàn)操作技能當(dāng)成化學(xué)教師的基本技能，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，真正意義上履行一名化學(xué)教師的教育義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，方能達(dá)到事半功倍之效。一、情景創(chuàng)設(shè)既要有趣味性，還要有思考性區(qū)展示課那天，我上了一節(jié)《確定位置一》的課，對(duì)于這節(jié)課的引入，我最后是這樣處理的：“同學(xué)們，課前教師邀請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)快速念出5個(gè)同學(xué)的座位，你們記錄，每個(gè)座位只念一遍，記住的同學(xué)為勝?！睂W(xué)生宣讀完，教師問，記住的同學(xué)請(qǐng)舉手？答案為零。但此時(shí)教師把自己的手舉起來了，說我全部記住了，并與臺(tái)上學(xué)生驗(yàn)證答案全對(duì)。師問：“你們想知道其中的秘密嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“確定位置?！睂W(xué)生眼神中的好奇與驚訝，完全可以看出他們?cè)缇拖胫来鸢傅挠?。這節(jié)課面對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生了，在課的引入方面應(yīng)與低年段有不同的要求，再從新課的角度來說，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的興趣，要引起他們的注意，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。而到了中年段了，一方面要培養(yǎng)他們的興趣，但更重要的是培養(yǎng)他們勤于思考，解決問題的能力。因此這樣的引入方法，它更能激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。二、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《確定位置一》認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)，我完全放棄了課本上小青班座位表的情景圖，而是采用本班現(xiàn)場(chǎng)座位為題材，從現(xiàn)實(shí)座位表上的位置抽象到方格紙上找到自己位置來學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)，完全符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣的情景是可取的。又如：教學(xué)一年級(jí)《分類》一課時(shí)，教師可以拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，師問：“同學(xué)們，這節(jié)課大家都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。有的會(huì)說把人的圖片放在一起；有的說把好玩的放在一起；有的可能會(huì)說把好吃的放在一起。此時(shí)，教師可抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，要讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。例如在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情景是，課前讓學(xué)生兩人一組，在圓形紙板上把從圓心到邊的一條線段作為固定線，將另一條從圓心到邊的一條線段作為可以移動(dòng)的旋轉(zhuǎn)線，一人動(dòng)手移動(dòng)旋轉(zhuǎn)線，一人觀察，并說出旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生了什么角，然后另一學(xué)生旋轉(zhuǎn)，一人說旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生了什么角，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，了解銳角、直角、鈍角及平角、周角的特征，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)平角與周角的基本特征。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一系列“角”的知識(shí)：當(dāng)旋轉(zhuǎn)線與固定線完全重疊，角度為0度；當(dāng)旋轉(zhuǎn)線旋轉(zhuǎn)一周后，角度為360度；當(dāng)旋轉(zhuǎn)線與固定線處于同一條直線時(shí)，角度是180度……總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原始動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段。詩三首講杜甫杜甫(712-77o),字子美,自號(hào)少陵野老,盛唐大詩人,號(hào)稱“詩圣”原籍湖北裹陽,生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時(shí),官左拾遺。后入蜀,友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫和李白齊名,世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。他熱愛生活,熱愛人民,熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇,對(duì)朝廷的腐敗、社會(huì)生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評(píng)和揭露。他同情人民,甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。杜甫是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,一生寫詩一千四百多首。其經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期。讀書和漫游時(shí)期(三十五歲以前)這一時(shí)期曾先后游歷吳、越(今江浙一帶)和齊、趙(今山東北部、河北南部),其間曾赴洛陽應(yīng)舉,不第。以后在洛陽遇李白,二人結(jié)下深厚友誼,繼而又遇高適,三人同游梁、宋(今開封、商丘)。后來李杜又到齊州,分手后又遇于東魯,再次分別,就沒有機(jī)會(huì)再見面了二、困居長安時(shí)期(三十五至四十四歲)這一時(shí)期,杜甫先在長安應(yīng)試,落第。后來向皇帝獻(xiàn)賦,向貴人投贈(zèng),過著“朝扣富兒門,暮隨肥馬塵,殘杯與冷炙,到處潛悲辛”的生活,最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評(píng)時(shí)政、諷刺權(quán)貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名,標(biāo)志著他經(jīng)歷十年長安困苦生活后對(duì)朝廷政治、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度。三、陷賊和為官時(shí)期(四十五至四十八歲)安史之亂爆發(fā),潼關(guān)失守,杜甫把家安置在鄘州,獨(dú)自去投肅宗,中途為安史叛軍俘獲,押到長安。他面對(duì)混亂的長安,聽到官軍一再敗退的消息,寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在,做左拾遺。由于忠言直諫,上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍其后,他用詩的形式把他的見聞?wù)鎸?shí)地記錄下來,成為他不朽的作品,即“三吏”、“三別”“三吏”:《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》“三別”:《新婚別》《垂老別》《無家別》四、西南飄泊時(shí)期(四十八至五十八歲)。隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒,杜甫棄官,攜家隨人民逃難,經(jīng)秦州、同谷等地,到了成都,過了段比較安定的生活。嚴(yán)武入朝,蜀中軍閥作亂,他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴(yán)武死,他再度飄泊,在夔州住兩年,繼又漂流到湖北、湖南一帶,病死在湘江上。這時(shí)期,其作品有《水檻遺心》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元“致君堯舜上”,所以他的詩歌創(chuàng)作,始終貫穿著憂國憂民這條主線,由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向,真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫面,因而被稱為代“詩史”。杜詩風(fēng)格,基本上是“沉郁頓挫”,語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化,講求煉字煉句。同時(shí),其詩兼?zhèn)浔婓w,除五古、七古、五律、七律外,還寫了不少排律,拗體。藝術(shù)手法也多種多樣,是唐詩思想藝術(shù)的