2023醉翁亭記蘇教版初三上冊語文教案《醉翁亭記》教案

1.識字2.熟讀課文，理解課文，詞，句。3.了解文中“也”“于”“之”“而”等虛詞的用法。理解古文中的判斷句。本節(jié)課：(第二課時)

教學目的1.理解文章語言的優(yōu)美。2.梳理文章結構

3.理會文章中心4.理解寫景抒情的特點。5.理解歐陽修曠達情懷，與民同樂的積極政治思想。教學過程：

復習導入：1.古代漢語中“也”一般用在什么時候(判斷句)舉例2.請同學解釋：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。授新課

一、簡介文章寫作背景，作者作者：歐陽修是北宋著名的文學家，是一位飽學之士，他一生對中國的文學，做出重大的貢獻。宋代很多著名的文學字都是出自于他的門下，“蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏，王安石，”而且與“柳宗元，韓愈”合稱為唐宋八大家。曾和范仲淹在朝廷任副宰相，當時范仲淹實行政治改革被罷官，歐陽修替范仲淹向皇帝諫言，并憤怒的斥責一些其他官員，因此也被貶致滁州任太守。背景：本文是作者在被貶之后寫的一篇散文。二、互動游戲，熟悉文章結構：

滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在灑，在乎山水之間)早晨傍晚的景色——四季景色——(樂)

滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂業(yè)，與民同樂，)(沉醉)三、板書(略)

其實本文是一篇千古名篇，為什么呢，究竟有哪里寫作方面的優(yōu)點?四、寫作特點

一切景語皆情語，通過寫景表達情感

回憶前面所學課文有哪些類似之處

拓開想象回答

情感到底是什么情感?五、討論文章主旨

表現(xiàn)以山水的快樂為樂

表現(xiàn)一種被貶之后樂觀的精神(不以物喜不以已悲)

表現(xiàn)了一種官員融入百姓生活中，與民同樂的高崇品德。本課也就是轉繞樂來寫，有哪些樂?六、討論“樂”

寫了哪些人的樂，哪些樂?鳥樂，滁人樂，太守樂，/山水之樂，

七、教師總結：面對國運艱難的時候，歐陽修能在逆境中不但努力治理滁州并取得成。能寫讓民樂為已任，憂國憂民，并寫出這樣的千古名篇?？偨Y：與民同樂(先天下之樂而樂)《醉翁亭記》課文簡析【原文】醉翁亭記歐陽修環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌于滁，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒冽;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，坐起而喧嘩者，眾賓歡也。蒼然白發(fā)，頹乎其中者，太守醉也。已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述其文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也?！菊n文簡析】這篇著名的游記，是歐陽修人滁州太守時所作。文中記敘醉翁亭的話只有三句：“峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也?！弊髡叩闹饕P墨，用于描繪醉翁亭所在地瑯琊山的景色以及游人的游樂，表達了作者對自然風光的喜愛和與民同樂的情懷。全文分四部分。第一部分(第一段)：由醉翁亭的自然環(huán)境、亭名的由來引出醉翁寄情山水的樂趣?！经h(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也?！凯h(huán)繞滁州城的都是山。城西南方的各個山峰，樹林和山谷特別秀麗?！蹲砦掏び洝方虒W反思把教學過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，是教授本節(jié)課的主導思想?！蹲砦掏び洝冯m然是一篇文言文，從內容到思想都與學生的理解存有差距，但學生在本節(jié)課的表現(xiàn)仍然可圈可點。課堂效果較好。本節(jié)課的教學目標定為三點：1、理清課文結構，把握作者思路。(重點、難點)2、體會作者曠達的胸襟，正確對待挫折。3、賞讀、品味文章的語言特色。對于難點的突破，借助重溫以前訓練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)系點和共同點，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學習鋪平道路。整個分析過程，大部分同學能較好的運用學過的方法分析，個別同學還有更深層次的見解。如：分段，學生們在對段意的共同修改完善中，強化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關系時，學生既找了其中的關聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領下文的四時朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段;又找到了各段的共同點：各段都有“樂”字，“樂”字一線牽貫穿全文。這個環(huán)節(jié)的設置，使學生在研讀中把握了作者的思路，也提高了分析此類問題的能力，比教師泛泛講解效果要好得多，且學生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了能力。為以后的分析研讀打下了基礎。對目標2的完成，是緊接著目標1而來的。學生從文章的線索“樂”字入手，結合作者當時被貶的的處境，理解作者的曠達胸襟，可謂是水到渠成。從而也受到了有關如何對待挫折、如何對待得失的人生教育。對目標3的研讀，與教師備課時的準備有出入。對本文語言特色的賞析，備課時是著重從21個“也”字和25個“而”字入手的，目的是想讓學生了解本文駢散結合的語言特色。但學生一開始就根據(jù)以前的學習經驗，直接從修辭、煉字、感情的表達等方面評析的。學生對這些方面的分析比較到位，表現(xiàn)了較好的賞析能力。這一點說明以前進行的方法練習，取得了較好的效益。這種基本技能的訓練，確實是語文學習的一條捷徑。這決非是投機取巧，也并不是僵死的教條，而是把語文中常規(guī)的賞析思路、賞析方法教給學生，讓學生用至于學生沒有意識到文中的“也”字和“而”字的作用，正說明此處需要教師的點撥啟發(fā)。因而，此時我臨時設置了一個啟發(fā)式的題目：

請同學們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同?以前曾接觸過比較閱讀的題目，應該說解決比較閱讀這樣的問題，學生并無困難。果然，經教師提示后，學生馬上就從好幾個角度對去掉“也”“而”后與原文進行了對比評析，分析比較準確到位。如：

從語感上，“不如原文流暢。”“沒有原文的‘味兒‘了”;

從語言的表達上，認為“像詩”;

從文章的感情色彩上看，“得意之情表現(xiàn)的不如原文強烈了。”

……

在此基礎上，就較順利的把本文語言的特色總結出來：對人、景、物的描寫