初中體育與健康教學中學生個性化培養(yǎng)的策略獲獎科研報告摘要：個性化培養(yǎng)在初中教學中已經(jīng)是一個相對普遍的教育口號，但在具體實施過程中需要制定相應(yīng)的方案還有具體方法，保證教學實踐的效果，而在體育課程當中也是同樣如此，對于學生的個性化保持以及個人素質(zhì)的特點都應(yīng)該是教師在教育過程中關(guān)注的重點，同時將身體訓(xùn)練和情感的滿足在課程當中達到平衡協(xié)調(diào)的效果。這也是在當前時代背景下落實終身鍛煉的目標的重要方法，對于初中學生身體素質(zhì)的綜合鍛煉效果具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中體育;個性化培養(yǎng);教學策略

引言

初中體育教學本身是對于素質(zhì)教育的重點體現(xiàn)內(nèi)容，隨著教師在教育過程中和學生的不斷了解，能夠更好的調(diào)整自身的教學方案，提升對不同類型學生的教育效果，首先對此應(yīng)該進行綜合全面化的體育項目普及，在過程中發(fā)現(xiàn)各個項目上表現(xiàn)優(yōu)異的學生，使其能夠在體育課上選擇適合自己的項目進行鍛煉，從而充分提升教學效果，加強體育教學的素質(zhì)提升目標，讓教學活動本身更加具有針對性。

一、基于觀察出發(fā)，明確學生的個性化特征

個性化的培養(yǎng)必須基于學生差異化的性格，因此，教師首先要了解學生的個性，尊重學生的個性。初中階段，學生思維尤其活躍，逐步建立了個人對學科和生活的態(tài)度。特別是在信息化時代，學生接觸的信息面更廣，且更加新鮮，個性特征愈加多樣，教師要關(guān)注這個時期學生個性的差異特征。體育教學既涉及生理運動，又涉及心理知識，教師要留心學生平時的性格行為表現(xiàn)。有些學生活潑好動，相對來說，在運動中肢體較為協(xié)調(diào)，而且對體育的興趣較為濃厚;有些學生則性格較為安靜，在體育運動中領(lǐng)悟能力可能較差，但是耐力很好。因此，教師要通過仔細觀察來掌握學生的個性化信息，并對其進行整理分類，以此為依據(jù)設(shè)計科學的教學計劃，在體育教學中有針對性地引導(dǎo)學生。

以“體育鍛煉對心理健康的影響”這一教學內(nèi)容為例。很多學生對體育學科沒有形成正確的認識，認為體育僅僅是對相關(guān)運動項目的練習，而忽視體育和自身心理健康的關(guān)系。因此，教師要引導(dǎo)學生掌握健康的正確概念，提高自身的鍛煉意識，并且通過了解自身性格特征選擇最佳的鍛煉方式。教師要從學生性格出發(fā)，仔細觀察每個學生的性格特征以及心理狀況，聯(lián)系學生的實際生活，從行為和心理出發(fā)引導(dǎo)學生，使得學生能夠從自身出發(fā)，意識到體育鍛煉對個人心理健康的影響，從而有目的、有計劃地進行鍛煉，保持健康的身心狀態(tài)。

二、重視氛圍營造，喚醒學生的個性化意識

個性化的培養(yǎng)能夠讓學生樂于發(fā)展自我、敢于發(fā)展自我、主動發(fā)展自我。要實現(xiàn)這一目標，則需要有良好的環(huán)境做保障，使學生能夠在自由、寬松且有組織的氛圍中喚醒個體意識，以積極、熱情的態(tài)度投入體育學習中。因此，教師要以喚醒學生的個性意識為出發(fā)點，根據(jù)初中生的成長規(guī)律、發(fā)展需求以及顯著性格特征等要素，創(chuàng)設(shè)有吸引力的體育情境，激發(fā)學生的參與熱情，促使學生將個人作為課堂主體，發(fā)揮主觀能動性，深入探究體育技巧。比如，大多數(shù)初中生具有好勝心，教師可以借助這一性格特征組織對抗或者趣味比賽。比賽中，教師可以引導(dǎo)學生按照性格特征分組，并制訂比賽規(guī)則，然后讓學生投入激烈、愉快的比賽，從中獲得成就感和榮譽感，進一步增強學生的體育能力。

以“體能的自我評價”這一教學內(nèi)容為例。從整個知識點來看，學生首先要在開展后續(xù)體育練習之前對自我的身體狀況具有明確的認識。教師要通過藝術(shù)性的語言和圖片展示身體機能，通過合理演示，讓學生意識到運動過程中肌肉和其他功能的變化，并且清晰地了解到體能對個人體育發(fā)展的重要意義。在啟發(fā)、引導(dǎo)學生的過程中，教師要結(jié)合知識營造愉悅、輕松的教學氛圍，拉近學生與教師的距離，以風趣幽默和正確的引導(dǎo)路徑喚醒學生的個性化意識，從而指導(dǎo)學生關(guān)注自我體能狀態(tài)，試著從心肺功能、肌肉力量及柔韌性等方面做出評價，進而在接下來的學習中有針對性地進行練習。

三、通過因材施教，提升學生的個性化素養(yǎng)

了解學生的個性特征、喚醒學生的個性意識后，教師要能夠為學生制訂個性化的教學計劃，有針對性地給予學生指導(dǎo)，因材施教。從性格特征來說，運動能力強的學生較為自信，而且在某些方面表現(xiàn)出優(yōu)越心理;運動能力弱的學生較安靜，缺乏一定的自信心。但在很多時候，性格特征具有相對性。盡管學生具有不同的個性表現(xiàn)，但教師需要充分尊重學生的個性，客觀對待、一視同仁，分析學生的性格和體育中存在的差異表現(xiàn)，進而在日常教學中從語言和行為等方面進行科學指導(dǎo)，使學生在教師有針對性的指導(dǎo)下挖掘個人潛力、彌補不足，建立體育自信心，通過有效修正逐步培養(yǎng)體育綜合能力。

以“發(fā)展肌肉力量、耐力的必要性”這一教學內(nèi)容為例。學生要意識到，隨著年齡的增長，人體的各項生理機能逐步減退，比如肌肉、耐力等，而適宜的運動可以有效延緩機能的減退。對初中生來說，正處于生理成長的關(guān)鍵時期，肌肉和耐力的鍛煉非常重要。每個學生在身體技能上有著鮮明的差異性，一些經(jīng)常鍛煉的學生，其肌肉和耐力相對較好，但部分較少鍛煉的學生，其肌肉力量相對較弱。因此，教師要針對學生生理機能的差異性進行科學指導(dǎo)，為學生制定合理的負重訓(xùn)練法，即遵循漸進、特殊等原則，使得學生取得顯著的練習效果。

四、結(jié)束語

在總體教育目標上來說，個性化教學對于初中體育教育的教師工作展開而言，具有一定的難度和經(jīng)驗基礎(chǔ)要求，教師首先應(yīng)該具備慧眼識人的能力，對于學生身上存在的閃光點以及