淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的有效途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維創(chuàng)新能力對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展十分重要，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才也有了基本要求。只有具備創(chuàng)新思維能力，才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，不被時(shí)代淘汰。小學(xué)階段是非常有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段，為了響應(yīng)時(shí)代的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面新課程改革對(duì)學(xué)生能力提出了更高程度的要求，要求教學(xué)重心放在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中活絡(luò)思想大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué);有效措施

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目，他與其他科目最大的區(qū)別就在于在潛意識(shí)上培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新思維能力，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的思維潛意識(shí)區(qū)，小學(xué)生的三大主課力，其他兩門都是語(yǔ)言學(xué)課，所以要想提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，只有數(shù)學(xué)能有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這是其他兩門學(xué)科無(wú)法比擬的。因此提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方式有了嚴(yán)格的要求，其在課堂上所呈現(xiàn)的一切都直接影響小學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展【1】。

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，人才與日俱增，只有不斷創(chuàng)新教育才是最好順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的。由于傳統(tǒng)課程絕大部分都是老師為主導(dǎo)學(xué)生顯得被動(dòng)一些，部分教師不能夠很好的把握學(xué)生的能力，因此采用一刀切，在某種程度上完全扼殺了學(xué)生了自主性與創(chuàng)新思維。

這種教學(xué)模式的課堂上，老師既習(xí)慣了灌輸性教育，學(xué)生也習(xí)慣了被灌輸，積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，一而再再而三的惡循環(huán)，學(xué)生也逐漸失去對(duì)學(xué)科和自己能力的探索，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生與教師的惰性油然而生。因此，我們想要解決問(wèn)題就要直面問(wèn)題根本，教師應(yīng)保持客觀去看待自己傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致的不樂(lè)觀現(xiàn)狀，學(xué)生的思維創(chuàng)新被扼殺在搖籃里，學(xué)習(xí)積極性泯沒(méi)，教育事業(yè)停留在過(guò)去止步不前。

這時(shí)候教師應(yīng)該打破守舊觀念，站在創(chuàng)新角度上為學(xué)生定制新型課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生感知思維創(chuàng)新的魅力，積極主動(dòng)的投身到知識(shí)的海洋當(dāng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力最大程度的被激發(fā)【2】。教師可以大膽嘗試一些比較前沿的教學(xué)方式，向?qū)W生們展示最新的研究及科學(xué)定理，讓學(xué)生深刻感受到人類智慧的偉大，及創(chuàng)新思維為生活帶來(lái)的趣味和便利。小學(xué)生處于最有好奇心的時(shí)候，當(dāng)他們感受到新事物的魅力時(shí)，一定對(duì)思維創(chuàng)新能力十分渴望，從而將主動(dòng)性交給學(xué)生，更有助于思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，活躍學(xué)生思維

創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)不僅僅在于觀念上的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際行動(dòng)中也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而教育的實(shí)際行動(dòng)便體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上。針對(duì)小學(xué)生是最具思維活躍度的只要老師適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生便會(huì)將活躍思維盡情發(fā)揮，為創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。首先教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生搭配起來(lái)，因?yàn)樾W(xué)生的這個(gè)年齡段他們的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在思維能力上得到啟發(fā)。其次教師在課堂上的教學(xué)模式不要太單一化，這使學(xué)生們的思維也受到局限，放棄大膽探索的新思路，教師盡量多角度多方面的引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生萌發(fā)解決問(wèn)題的新思路，必要時(shí)候教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)。

在課程內(nèi)容結(jié)束后，教師將討論的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)布置到各個(gè)小組當(dāng)中去，還可以根據(jù)小組的不同程度，具備不同的特點(diǎn)發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向其他同學(xué)展示完成結(jié)果，適當(dāng)?shù)挠歇?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)措施，這會(huì)使學(xué)生們踴躍參加，積極探討，都奮勇爭(zhēng)先的想表達(dá)自己的看法。

提倡這種學(xué)習(xí)方式，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，還能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組方式的學(xué)習(xí)探討，同階段的學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)思維碰撞，更能促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，加強(qiáng)實(shí)踐

疑問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，所謂“學(xué)源于思思源于疑”。因此在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有疑問(wèn)大膽提，還可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候老師以提問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，一層一層撥開迷霧。有時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也不要急于解答，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，最后展示交流，使其不僅知其然而且知其所以然，及培養(yǎng)了思維能力也挖掘了創(chuàng)新潛力【3】。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的手段。教師可以根據(jù)接下來(lái)要講解的知識(shí)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)方案，例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)對(duì)班級(jí)學(xué)生興趣活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，給每個(gè)小組布置不同的統(tǒng)計(jì)方式，再像學(xué)習(xí)圓的面積和長(zhǎng)方形正方形面積時(shí)，可以設(shè)計(jì)計(jì)算家里的圓形物件面積是多少并標(biāo)明物件名稱，測(cè)量家里電視機(jī)、門窗的長(zhǎng)寬，面積計(jì)算。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密相連的樂(lè)趣，不僅掌握統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，面積計(jì)算公式，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。把書本上所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也合理運(yùn)用起來(lái)，加強(qiáng)的數(shù)學(xué)的靈活度。使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有效增強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上幾點(diǎn)的論述，不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑是十分豐富的，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門活躍大腦思路的學(xué)科，試著站在學(xué)生角度思考他們可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，再站在教師角度上思考他們會(huì)面臨到的問(wèn)題。轉(zhuǎn)換不同的角度得到的答案也會(huì)大不相同。教師能夠充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)