小學語文業(yè)務學習材料篇一：小學語文業(yè)務學習材料

課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生搜集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經(jīng)歷，難免會處置不當，乃至出現(xiàn)一些偏向：

語文課堂是比過去活潑了，但形式主義的東西多了，吞沒了語文的本體。課堂上"語文";少了，"關(guān)于語文";的東西多了。

有的語文課還是老路子，課文掰得比擬碎，仍有"牽";的痕跡。

有的地區(qū)學生負擔仍比擬重。教師普遍對考試比擬擔憂。

究其原因，不外乎三個方面：一是習慣權(quán)利使然，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對"課標";的理解不夠全面。

有人把目前的語文課程改革比作"似霧，似風，似雨";，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：

一、倡簡。

要提倡簡簡單單上語文。

有人說，語文并不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎么才能學好語文卻并不復雜，就是"課標";上所說的"在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律";。語文理論是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？"課標";里有一段話說得非常精辟："提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。";這就是講的多讀。"課標";里還說："讓學生在寫作理論中學會寫作。";這不啻是說寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復雜，那么高深。

語文學習的理論性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個"知識點";、"才能點";，逐一進展訓練，試圖用這樣的教法進步語文教學效率，那完全是一廂情愿。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。

這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟";熏鍋底";的情形差不多。大家經(jīng)常說"某人的語文修養(yǎng)如何如何";，這"修養(yǎng)";二字恰好道出了語文學習的規(guī)律。

?莊子?里有個寓言，講的是"儵";和"忽";要在"混沌";的頭上給他鑿"七竅";。他們每天在他的頭上鑿一個"竅";。到了第七天，"七竅";鑿好了，可是"混沌";也一命嗚呼了。毫無疑問，"儵";和"忽";的用心是好的，然而他們卻不知道，"混沌";就是自然的狀態(tài)，是不該有"七竅";的。硬是給他鑿出"七竅";，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數(shù)理化那樣，構(gòu)建一個知識點、才能點的網(wǎng)，進展線性的訓練，這不啻是在"混沌";的頭上鑿七竅。

有些教師備課，將教學目的設(shè)定為：一、知識才能，二、方法過程，三、情感態(tài)度價值觀。這就將語文學習的目的復雜化了。

須知："課標";里面提出的是"目的的三個維度";，而不是"三個目的";！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態(tài)度價值觀，寓于知識才能的學習之中，而不是游離于知識才能的學習之外。而知識才能、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。

舉例來說，教學生寫字，好似是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的構(gòu)造美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比方左右構(gòu)造的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。

認識了"三維";本是"一體";，就從本質(zhì)上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。

簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目的單純；多一些"語文";，少一些"關(guān)于語文";的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。

二、務本。

這里的"本";有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。

語文的本體是什么？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得詳細點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調(diào)了人文性，就吞沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣亦即使人文性突顯出來。

我們講開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據(jù)"課標";的精神來編寫的，是對"課標";規(guī)定的教學目的的詳細落實。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生開展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。

超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，理解文本。如假設(shè)對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，假設(shè)"一";都沒有舉好，怎么可以反出"三";來呢？

引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。假設(shè)教師對文本就沒有吃透，不理解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生進步語文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還美其名曰"資源共享";。鉆研文本是自己與作者〔其中還應包括編者〕對話，怎么可以由別人來代勞呢？

如今大家談預設(shè)與生成很多。"生成";看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氣氛，離不開學生思維的活潑程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。假設(shè)預設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會有"氣泡";冒出來？所以我以為，教師吃透了文本，有了符合學情的預設(shè)，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個可以使智慧火花迸射出來的學習"場";。

語文課上，要引導學生鉆研文本。不能以教師的講解或?qū)W生的集體討論來取代學生個人的閱讀。

要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不"開講";。

怎么幫助學生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進展，即所謂"扣讀導悟，讀中見悟";。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到"提領(lǐng)而頓，百毛皆順";，抓住關(guān)鍵詞語來切入。比方孫雙金教師教?三顧茅廬?，就抓住"誠心誠意";這個帶有綱領(lǐng)性的詞語來切入，使學生領(lǐng)悟到劉備求賢假設(shè)渴的心情。綱舉起來了，目〔網(wǎng)眼〕就張開了。

還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當?shù)倪w移，引導運用。

三、務實。

上課、教學研究都要倡導"三實";真實、樸實、扎實。

如今的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢？為什么不可以教師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立即叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢？

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求欣賞性，可看性，把戲多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂"學術(shù)性";，食"洋";不化，術(shù)語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。

我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態(tài)課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學理論即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去考慮，從而得出自己的結(jié)論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于己有益。

對于"訓練";，在"課標";中似乎有點淡化了。其實"課標";所反對的只是過去充滿課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些"題海戰(zhàn)術(shù)";。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷

我們還是看看"課標";上是怎么說的吧："語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。";可見，屬于根本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進展訓練的。

習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等才能，也必須到達技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的"快速反響通道";，對學生才有實際的用處；分開了反復的練習和理論，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過："在語文教學上，主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習與理論。";

國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都需要300遍以上的聽說讀寫理論，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其理論必須在1000遍以上。當理論次數(shù)到達3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。

我們強調(diào)的訓練是根本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從蘇教版小學語文課后作業(yè)的設(shè)計以及"學用字詞句";、"處處留心";、"語文與生活";等欄目的設(shè)計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文根本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是可以激發(fā)兒童興趣的。

四、有度。

所謂有度，就是我們應當把著力點放在調(diào)整和深化我們的認識上，防止形而上學和片面性，從而在新的根底上建立新的平衡。

唯物辯證法告訴我們：事物的開展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)了新的不平衡。隨著變革的逐步深化，和經(jīng)過不斷的調(diào)整，又建立起新的平衡，事物就是在"平衡不平衡新的平衡";的過程中不斷地開展、前進。語文課程的改革也是如此。通過學習"課標";，認識進步了，理念更新了，便試圖打破課堂舊形式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在進步認識的根底上，進展一些必要的調(diào)整。

學習文本，適當?shù)刈饕恍┩卣故潜匾?。但要防止遠離文本進展過度發(fā)揮。我們在聽課中，經(jīng)常可以看到過度拓展的情況。有個教師教?秦兵馬俑?，讓學生搜集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是教師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示自己的資料，并節(jié)外生枝地討論"秦始皇的功與過";。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。

比方多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個"助";字。有的教師上?蘑菇應該獎給誰?，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀才能的時機。什么是閱讀才能？就是"復原";文字符號的才能。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體"看懂";的，卻不是讀課文"讀懂";的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨意濫用。

篇二：小學語文數(shù)學說課稿模板

一、說教材

??是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以"";為主題展開。

??是〔文章體裁〕，主要寫了〔主要內(nèi)容〕，表達了〔中心思想〕，"寫作特點";〔一般是：語言簡煉、層次明晰；描寫生動、細致充滿詩情〕";是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學要求和本課特點，根據(jù)新課標中"知、過、情";三個維度，我將本課的教學目確實定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/理解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括〔〕提煉〔〕，把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要到達的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情?！貉凶x賞析要掌握的』

由于〔本課的一些特點〕，我將本課的教學重點確定為：因為〔學生的一些實際〕，我難：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權(quán)還給學生";，倡導"自主、合作、探究";的學習方式，詳細的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目的，解決教學重點打破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導入新課，我設(shè)計的導語是〔〕此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實根底，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進展指導，例如〔〕。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也表達了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，〔或者是聽范讀〕，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據(jù)學生板書理清文章脈絡?！步處煱鍟?/p>

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊考慮，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括才能，解決教學重點。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。";

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：穩(wěn)固知識點〔知識類〕

發(fā)揮學生想象力，理論－理論，學以致用〔作文類〕

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，明晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面對本課進展了說明，我的說課到此完畢，謝謝各位評委教師。

篇三：小學語文教學方法

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的教師

語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好:"興趣是最好的教師。";學生對語文的興趣來自于對教師的喜歡。所以，教師平時要與學生建立良好的師生關(guān)系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么間隔，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比擬尊重我，也比擬喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么得意，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學生對學習語文就產(chǎn)生了極濃重的興趣。興趣有了，學生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的學習習慣是提升學生學習才能的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的成效表達。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養(yǎng)學生一些良好的習慣:1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊考慮，設(shè)疑研讀的習慣。4、有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。5、討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。6、鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲藏，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，教師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比擬輕松。

三、強化訓練，培養(yǎng)學生的讀記才能

在語文教學中，我們深知落實好一個"讀";字，有助于進步學生的理解才能，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事:第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相修改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導"讀書百遍，其義自見。";學生在日積月累中會漸漸地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的根底。

四、注重根底，培養(yǎng)學生根本技能

"教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿";。而是否真正進步了教學質(zhì)量又明顯表達于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于根底知識的遷移運用。根底知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。理論中我感悟到:嚴把關(guān)，是進步畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復習這個環(huán)節(jié)的教學中，那么在字、詞、句、段、篇都進展全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應根據(jù)教材構(gòu)造分章節(jié)對學生進展歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，教師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些根底知識后，再對學生進展根底知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中穩(wěn)固、運用。在做一些復習題以后，教師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改正，都是讓小組合作對改，假設(shè)有解決不了的問題，學生舉手示意，教師立即幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深化，而且學習起來不感到疲憊。

五、開動腦筋，培養(yǎng)學生的作文才能

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所打破的關(guān)卡。每寫一次作文，教師要精心指導，教會學生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學一次作文，教師必需要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的修改方式，有利于學生互相學習，取長補短。

六、四點建議，有助同行進步質(zhì)量

1.上新課時進度不宜過快，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己去讀懂課文，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，理解課文的表達方法和寫作手法，同時把小學階段的根底知識融入到新課中去講解。

2.做點金教練時，要把課文上完以后再讓學生丟開課本獨立完成。

3.無論是做練習題或是考試，做錯了的題，只要求他改正來后反復讀幾面就是了，不要罰抄試卷，這樣是達不到目的的，只會讓學生感到煩。

4.在臨近畢業(yè)考試時，一定要讓學生把十一冊、十二冊的教材統(tǒng)統(tǒng)看一面，特別是要求背記的一定要多看幾面。

篇四："語文味";即語文本色的回歸

?語文課程標準?的公布、施行，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深化。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個人素質(zhì)的差異，解讀新"課標";的才能不同，致使鉆研出來的各種"推陳出新";的絕招也令人眩目。

亂花漸欲迷人眼

與綜合結(jié)太深的緣。如有教師處理?只有一個地球?一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明"只有一個地球";的道理的，而是詳細講解了關(guān)于地球的知識和人類應該如何保護地球，把語文課上成了自然課；再如，?將相和?一文的閱讀重點是如何從字里行間找到根據(jù)評價人物，說出自己的看法，并復述課文和學習課文布局謀篇的思路，但有教師把教學的重點放在了介紹當前的時代背景上，把語文課上成了歷史課至于語文課被"異化";為音樂、美術(shù)等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸，"文理溝通";的潛臺詞是"淡化學科界限";，加強學科間的縱橫聯(lián)絡，注重學科間的整合。這樣的所謂"綜合";，實在是令人堪憂：學完一節(jié)課后關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲得之甚少，學課文只不過是走馬觀花式地"到此一游";而已。這，還有語文味嗎

與人文攀太近的親。如教一篇主題是"老實守信";的文章，僅致力于如何懂一個老實人的大討論，充實理由是進步學生的思想認識；上?落花生?僅努力于探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人，美其名曰培養(yǎng)學生的道德情操；讀?鳥的天堂?僅注重于感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學生的審美情趣；讀

?山泉流過的地方?，深化地體會年輕的女教師獻身山區(qū)教育事業(yè)的奉獻精神，重要原由是提升學生的精神境界；教?跳水??稱象?等課文時，僅著力于引導想出更多更好的救人或稱象的方法，美其名曰培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。上課時，漠視那人事、情感、性靈背后的"言語";，于是，課文學習完了，學生不會讀意境優(yōu)美的文字，不會品其間的精巧詩句，更不用積累其間的語言運用于生活中的語境來表達自己內(nèi)心的感受了。細細品來，與"人文";

攀得這么近的課，還有多少語文味

與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當?shù)亩嗝襟w的課件充滿著各種場合的公開課、評優(yōu)課，也殃及日常的語文教學。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維；于是學生朗朗的讀書聲，在多媒體"輔助教學";的沖擊下"日薄西山";。學生"海闊憑魚躍，天高任鳥飛";的思維時空在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學生對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等本色的"語文學習";退出了語文課堂的舞臺的做法，豈不是與有"語文昧";南轅北轍之嫌

管中窺豹的失真之舉已是"亂花漸欲迷人眼";，非"語文味";的教學與語文教學有多少補益呢？

刪繁就簡一樹花

有人問一位著名的雕塑家："你是怎樣把石頭雕成人像的

雕塑家答道："把石頭上不是人像的地方去掉。";同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有"語文味兒";甚至是語文但不是重點的東西去除出語文課堂，可謂是"刪繁就簡一樹花";，什么是"語文味";呢

"什么是語文

"口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領(lǐng)要學習：一方面是承受的本領(lǐng)；另一方面是表達的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學好。";

葉老的"語文";就是口頭語言和書面語言的合指，也即"話";和"文";的合指。"語文";一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和"語言運用";的結(jié)果按照"語言";和"言語";的理論，聽說讀寫的活動及其結(jié)果，都應該屬于運用語言的行為和產(chǎn)物，即是與"語言";

既聯(lián)絡而又有區(qū)別的"言語";，這么說來，"語文";的內(nèi)涵是"言語";才適宜。

于是，我還這樣考慮：

①"言語形式";是語文教學的立足點，為特定的教學對象。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，是"得意忘言";

的，但在語文教學中，我們的目的不僅在語文負載、傳達的內(nèi)容，更在語文本身。教師高超的教學藝術(shù)，不僅反映在引導學生通過語感理論反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且更表如今引導學生從煉字的角度品味語言，考慮這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握浸透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文?春?，絕不是為了記住春天具有"春風美";"春景美";"春雨美";等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何組織文章的構(gòu)造等，這才是我們要學習的著力點，其他課程(外語除外)是借助言語學習言語的內(nèi)容，如數(shù)學課以數(shù)學原理即數(shù)學公式定理(一門知識)作為教學內(nèi)容，歷史課那么把中國在世界歷史開展的進程作為教學的內(nèi)容它們以各自不同內(nèi)涵的言語內(nèi)容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。

②"言語才能";"言語行動";優(yōu)化組合(人品、文品綜合表現(xiàn))的必然結(jié)果成了語文教學的目的。這里的"人品與文品";的優(yōu)化組合不妨認為是"言語";與"精神";同構(gòu)共生，即是學生的言語表達才能和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說，既要豐富和優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)，使之擁有適宜年齡階段的言語才能，又要完善和豐富學生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。但后者絕不是游離在外，必須是融入前者之中。

眾所周知，語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的竅門，并較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)"言語作品";，逐步形成可以獨立聽說讀寫的"言語才能";的。說"白";一點，語文課是學習怎樣把"話";說"美";，把文章寫"美";的一門課。

由此來推斷，"語文昧";是不是可以這樣來定位呢？在富有情感意味的"真實";環(huán)境中，在富有詩情畫意的潤澤氣氛中(否那么就是機械死板的訓練)，在教師的精心組織與指導下，主要通過典型的"言語作品";〔各種書面的、口頭的、聲像的〕剖析、玩味和模擬，在各種〔課內(nèi)、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的〕"言語行為";中，不斷內(nèi)化各種〔知識的、思想的、情感的、精神的〕收獲，并較為成功的外化為各種〔書面的、口頭的〕"言語作品";，逐步形成可以獨立聽說讀寫的"言語才能";，以運用于廣泛的社會生活〔學習與生活〕的"言語行為";之中。

也許有人會問我：假設(shè)這樣來定位"語文味";的話，又如何去理解語文素養(yǎng)的目的呢

語文才能是奠基性的，是語文課程、語文學科"質(zhì)";的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的根底，也是語文課程、語文學科得以開展的依托，舍此不稱其為學科。語文素養(yǎng)的三維目的中字詞句篇的積累，語感的培養(yǎng)，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的才能，都屬于這一范疇；過程和方法，是知識和才能目的、情感態(tài)度和價值觀目的得以實現(xiàn)的手段、途徑；情感態(tài)度和價值觀既是學科教育的重要目的，(不是語文課的本質(zhì)目的)同時又是實現(xiàn)知識和才能、過程和方法目的的動力或鼓勵力量，在新的歷史條件下它被賦予了新穎內(nèi)容，它指向開展個性、完善人格的高層次目的。在這三維目的中語文才能的培養(yǎng)是語文教學的(專職)任務。語文才能是語文素養(yǎng)的核心。語文課對人的關(guān)注和培養(yǎng)不是空洞的，而是通過語言學習實現(xiàn)的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的才能的訓練到達對人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，假設(shè)沒有了聽說讀寫才能的培養(yǎng)，那語文課就沒有開設(shè)的必要。學語文就是為了學習語言，為了能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽讀說寫才能。

咬定青山不放松

"為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。";那么，如何使自己的語文教學具有真正的"語文昧兒";呢

"以內(nèi)養(yǎng)外";"補血養(yǎng)顏";腹有詩書氣自雄。"關(guān)關(guān)雎鳩";的愛情吟詠，楚辭世界巫風神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景我們需認真品味。老舍的文字是漫畫，世俗風情，魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊深化；張承志的文字是油畫，色彩濃烈我們該細心欣賞。安徒生的童話以虛構(gòu)之筆昭示給世人美所能到達的程度，巴爾扎克構(gòu)筑一座座語言及命運的迷宮，艾略特翻開了一片意象與文明的荒原我們應默默體會。"平心不羨黃金屋