小學(xué)語文評課用語篇一：評課用語21條經(jīng)典語錄

評課用語21條

1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活潑起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層考慮和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說明自己的觀點(diǎn)和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)展分工合作，會傾聽別人的意見，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)展有序教學(xué)，完成知識、技能等根底性目的，同時還要注意學(xué)生開展性目的的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書〞，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能擅長用教材去教，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)絡(luò)社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有開展性和鼓勵性。

9.學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生可以自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。

12.教師可以有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使承受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對學(xué)生的鼓勵既不形式化，又詳細(xì)、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。〞——促成了知識的整合，表達(dá)了多元的價值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性開展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分表達(dá)了新的理念，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自理論，在感知、體驗的根底上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)展深化的討論，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的時機(jī)。

教學(xué)點(diǎn)評常用話語集錦

一、教師如何寫教學(xué)案例點(diǎn)評呢？

常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點(diǎn)評，一種是在終了做點(diǎn)評。

第一，教材簡單評析

第二，引用名言或課標(biāo)要求〔一兩句〕

第三，總體概括教學(xué)案例突出的特點(diǎn)，與前面的理論要契合〔三四句〕

第四，分點(diǎn)闡述其特點(diǎn)〔一兩句理論闡述，兩三句亮點(diǎn)分析，結(jié)合教學(xué)案例中的詳細(xì)做法談，注意語言簡潔，深化淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能表達(dá)歸納才能〕

第五，如有可能，提幾點(diǎn)建議，一兩點(diǎn)即可。如有困難，與開頭照應(yīng)，收尾漂亮。

二、教學(xué)案例評析常用話語集錦

1、教師角色轉(zhuǎn)變的評價，評價師生關(guān)系的平等：

〔1〕師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的詳細(xì)表達(dá)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零間隔接觸，民主和諧的課堂氣氛才能逐步形成。

〔2〕我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流。

〔3〕教師是一個平等的參與者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人。

〔4〕教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)

一。這表達(dá)的是新課程所確定的培養(yǎng)目的和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

〔5〕以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。

2、關(guān)于尊重學(xué)生營造和諧的課堂氣氛的評價：

〔1〕新課程強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。〞

〔2〕現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動開展的關(guān)鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、互相補(bǔ)充的氣氛濃烈。教師給學(xué)生提供充分展示自己的時機(jī)，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。在言語理論中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中開展思維，在交流表達(dá)中進(jìn)步表達(dá)才能。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)展點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

〔3〕尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的根本要求。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給學(xué)生充分自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的時間和廣闊的空間。。教與學(xué)的精彩，就源于回歸兒童的真實(shí)生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學(xué)生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去質(zhì)疑問難。最后，讓學(xué)生依靠自己的才能和潛力去探究解決問題。

〔4〕自由組合的學(xué)習(xí)方式，打通了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)氣氛中自主探究，促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。〔自由組合的學(xué)習(xí)方式的評價〕

〔5〕教師以開放的心態(tài)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室成為師生互動的共做、共學(xué)、共賞、共享的“實(shí)驗室〞“小社會〞?！策@是活動課常有的評價〕

3、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大膽放手學(xué)生，表達(dá)以學(xué)生為主體的評價。

〔1〕蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。〞是的，學(xué)生需要研究學(xué)習(xí)，他們渴望開放與挑戰(zhàn)，他們需要提出自己獨(dú)到的見解，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。給學(xué)生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發(fā)現(xiàn)，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學(xué)案例就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放而有活力的課堂，學(xué)生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學(xué)生的主體地位真正地還給學(xué)生，讓他們自由自在地在課堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去理論、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，才會學(xué)有所成得。

〔2〕新課標(biāo)建議：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

〔3〕德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。這堂課可以表達(dá)教師真正地喚起學(xué)生的主體意識。教師再教學(xué)中，適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去理論。沒有用條條框框的形式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更沒讓孩子按教師的思維、想法去行事。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在愉悅、寬松的氣氛中，學(xué)生敢于想、敢于說?！耙皇瘬羝鹎永栓晫W(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花。教學(xué)中教師努力提供把學(xué)生臵身于問題情境之中的時機(jī)，營造一個鼓勵探究和理解的氣氛，為學(xué)生提供一個有啟發(fā)性的討論形式，通過學(xué)生的自主活動來體驗知識的產(chǎn)生和形成過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是少年兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)設(shè)計可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。真正表達(dá)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。

〔4〕教師能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的時機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到了充分的開展。

4、注重學(xué)法浸透，學(xué)以致用

尤其是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的浸透、指導(dǎo)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！仓虚g舉例說明〕學(xué)習(xí)方法的習(xí)得不靠一朝一夕，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中不斷浸透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的提升，到達(dá)學(xué)以致用，是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。

5、教師對鼓勵學(xué)生的評價：

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運(yùn)用鼓勵性的語言，激起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，各種信息處于良性的動態(tài)交流之中。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生承受。

6、讓學(xué)生獲得成功的喜悅的評價：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。〞要想促進(jìn)學(xué)生主動開展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生可以獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本課例中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流理論，獲取了知識，開展了才能，獲得了成功的喜悅。

7、對創(chuàng)新作業(yè)的評價：

我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分表達(dá)作業(yè)的愉悅性、自主性、理論性和科學(xué)性。

8、課前搜集資料的評價：

課前讓學(xué)生搜集歌曲的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會搜集、利用生活中的各種資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，在搜集資料的同時讓學(xué)生課前先理解要學(xué)的歌曲，為學(xué)習(xí)新歌做好準(zhǔn)備。并通過小組匯報活動，使學(xué)生學(xué)會與別人交流、合作學(xué)習(xí)。

9、口語交際的特點(diǎn)：

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。〞這一點(diǎn)向我們指明了“雙向互動〞是口語交際的主要特點(diǎn)。也就要求教師在詳細(xì)的口語交際課教學(xué)中，努力創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際理論。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展。

10、表演的作用：

教學(xué)理論來看，表演是比擬容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會懷著濃重的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)教學(xué)情境，才能做進(jìn)一步體驗。

通過學(xué)生多形式的表演，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)才能，為學(xué)生提供一個藝術(shù)理論的平臺，并在表演中浸透評價意識。

11、關(guān)于想象的名言：

愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉。

12、課堂內(nèi)外的延伸評價：

溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。從文本走向生活，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)歷、考慮、靈感、興致參與課堂活動，汲取學(xué)生親身生活經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)富于真情實(shí)感，情操得到真正陶冶。

13、配樂等創(chuàng)設(shè)意境的評價：

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與藝術(shù)科穿插浸透的語文理論活動中，加深了對文本意境的理解和體驗。

14、關(guān)于優(yōu)美課件的評價：

課件是為教學(xué)效勞的，它能創(chuàng)設(shè)生動的情境，形象直觀并能獲得審美愉悅，擴(kuò)大了課堂資源。合理的課件可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵還是課堂的設(shè)臵，教師的調(diào)控，學(xué)生的參與程度。

篇二：小學(xué)語文評課記錄

小學(xué)語文評課記錄

這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：

一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描繪的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲〞化石時，配上圖片，讓學(xué)生對其有一定的感觀認(rèn)識。因為“三葉蟲〞并不是學(xué)生所熟知的。假設(shè)只是用大量文字解釋，那么不利于學(xué)生把握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

二、以多種方式的“讀〞來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，那么顯得更重要。于是，這位教師那么發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。教師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，那么培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀才能。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)展自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

三、建立“大語文〞觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文〞觀念。因此，這位教師很好地拓展了三葉蟲、地殼運(yùn)動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀課文的才能；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化才能與體驗力。

一、陳月琴作中心發(fā)言：

第四單元的主題是“無私奉獻(xiàn)〞，?艾滋病小斗士?是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、穩(wěn)固運(yùn)用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理明晰，重點(diǎn)突出，描寫詳細(xì)，用詞準(zhǔn)確生動，融科學(xué)知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動，作為授課教師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強(qiáng)感動著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士〞進(jìn)展展開，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士〞。學(xué)生踴躍答復(fù)。通過教師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進(jìn)展理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帹?。理解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對“斗士〞的深層理解。缺乏之處是學(xué)生“靜中有余，動中缺乏〞。即默讀沉思多了一點(diǎn)，而朗讀表達(dá)少了一點(diǎn)，形式單調(diào)了一點(diǎn)。

二、評課過程記錄

趙科：

教師讓學(xué)生在品味語言、感情誦讀和個性表達(dá)中，體會了恩科西的精神品質(zhì)。同時營造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗，在理解語言、運(yùn)用語言過程中，實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。陳教師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動，做到了“目中有人〞，讓學(xué)生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，邊讀邊想象。在這個過程中，教師關(guān)注的是孩子的真實(shí)感受,孩子在“潛心會文本〞的讀書過程里始終充滿閱讀的期待、思索和探究，始終保持閱讀的興趣。從而讓學(xué)生體會到關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并可以靈敏地運(yùn)用自己平時積累的語言材料，讓智慧的火花不斷閃現(xiàn)，追求情智融通的合力、魅力和張力。

許斌：

陳教師把自己對文本的解讀通過真實(shí)的課堂情境傳遞給學(xué)生。展示了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和智慧。

學(xué)生的閱讀是一種個性化行為，?課標(biāo)?提倡培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀的才能，朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。本課上教師創(chuàng)設(shè)語境反復(fù)進(jìn)展朗讀，重視了語文學(xué)科的工具性，本堂課，書聲瑯瑯，語文味較濃。

王偉：

注重情境教學(xué)。在這節(jié)課中，教師還有意識的創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)場〞。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識人們對艾滋患者的歧視，在學(xué)生初步理解了“軒然大波〞在文中的意思后，啟發(fā)學(xué)生想象：假設(shè)你是教師，恩科希到你班上上課，你會有什么想法為什么會回絕恩科西？假設(shè)是同學(xué)，會有什么反響？假設(shè)是其他同學(xué)的家長呢？通過七嘴八舌的議論，把學(xué)生帶到了“軒然大波〞的氣氛中，為后文的“抗?fàn)帹曌隽撕芎玫匿亯|。

戚榮慧：

陳教師抓住關(guān)鍵詞句解讀課文，打破難點(diǎn)。課堂上陳教師抓住“竟然〞、“挺〞、“軒然大波〞等詞語，在對話情境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，感悟恩科西的“頑強(qiáng)抗?fàn)帹暋＿€設(shè)計了“不是蔡琴：

陳教師擅長抓住文中的語言空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說話。

如：“恩科西入學(xué)時，一年級的教師、家長們、校長會怎么說？恩科西會怎么想？他和養(yǎng)母會如何勸說別人？〞通過語言描繪來體會當(dāng)恩科西要入學(xué)所掀起的軒然大波，深切體會人們對愛滋病患者的不理解與歧視，同時體會恩科西的堅強(qiáng)。

葛桂紅：

課堂細(xì)膩?zhàn)匀?，以情感人?/p>

陳教師在課堂對學(xué)生情感的激發(fā)很到位。無論是對字詞品讀的教學(xué)，還是對恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢恳粋€環(huán)節(jié)可謂考慮得極為細(xì)致周到。她用飽含深情的語言激蕩著學(xué)生的心靈，步步深化又分寸準(zhǔn)確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，感動的情愫在學(xué)生心中，也在我們聽課者的心中悄然流淌王校長：

陳教師在課堂上，可以讓學(xué)生充分與文本對話，采用多種方式讀書，不斷進(jìn)步對文本的理解感悟才能，學(xué)生在品味語言、感情誦讀和個性表達(dá)中，體會人物的精神品質(zhì)。教師不斷營造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗，在理解語言、運(yùn)用語言過程中，實(shí)現(xiàn)了情智合力的生成。情智的天空是個寬廣的舞臺，是個生命的舞臺，是個充滿期待的舞臺。在這個舞臺上，不是教師自我才藝的展示，不是精巧設(shè)計

的追求，不是學(xué)生個性的束縛，而是孩子生命的靈動、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。每一個語文教師共同期待著，期待著給生命撐起情智的天空！

周校長：

執(zhí)教者對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)展了精心設(shè)計。首先讓學(xué)生對主人公恩科西和艾滋病有一個總的理解。然后圍繞兩個問題引導(dǎo)學(xué)生感悟，一是“可怕〞，二是“頑強(qiáng)〞。讓學(xué)生在自主研讀文本的過程中，自覺地產(chǎn)生對艾滋病患者的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

讀書重在感悟。在詳細(xì)的感悟研讀中，教者力求防止瑣碎的提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句說說自己的感受，確立了學(xué)生的自主地位。感悟不僅細(xì)致入微，而且絕不瑣碎雜亂。

抓住重點(diǎn)詞教學(xué)往往能收事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師抓住了一些關(guān)鍵詞語啟發(fā)學(xué)生考慮，如，“竟然、挺、軒然大波、隨時、悲觀消沉、坦然、痛切〞等等，這樣做表達(dá)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

?北風(fēng)和小魚?評課稿

聽課評析：

?北風(fēng)和小魚?是一那么有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然可以使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強(qiáng)者時毫不畏懼的情景。

王教師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的根本功。教師設(shè)計了多處運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描繪所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的才能，同時也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說〞等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，王教師課上還有多處?？梢钥闯?，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達(dá)才能，也是平時王教師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。

王教師整堂課非常擅長調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且非常擅長煽情，擅長引導(dǎo)學(xué)生在理論活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹〞去體會北風(fēng)的凜冽，王教師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模擬北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時，教師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)〞，全班學(xué)生跟著教師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王教師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣子，模擬北風(fēng)的樣子來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)展朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。

只是，一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣〞等處，應(yīng)該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，教師可以進(jìn)展范讀，讓學(xué)生試著比擬一下怎樣讀更好。

篇三：小學(xué)語文評課語言

小學(xué)語文評課

?秋天的雨?是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽了羅教師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學(xué)習(xí)的?？偟慕o我的感覺有以下四點(diǎn)：

1、讀中有悟?qū)W中指導(dǎo)

正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用教師多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟〞所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，羅教師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、風(fēng)光美。而隨機(jī)地進(jìn)展點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門翻開了。〞教師用柔美深情的語調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。

2、民主平等營造和諧氣氛

課堂教學(xué)中表達(dá)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小朋

友們都想來試一試，教師也想來讀一讀〞。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；教師與學(xué)生的間隔。心理〔轉(zhuǎn)載自第一，請保存此標(biāo)記?！硨W(xué)研究說明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活潑。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，如一學(xué)生把“扇哪扇哪〞的“扇〞音節(jié)讀錯了，教師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍〞一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

3、重視語言積累運(yùn)用

豐富語言積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽〞等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅教師在注意語言積累的同時，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的好詞佳句，比方：引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕4、圖文結(jié)合注重語言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。羅教師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話才能。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天風(fēng)光的圖片，在每段

課文出示前，教師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓(xùn)練不僅穩(wěn)固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為才能。

眾所周知，識字是閱讀的根底，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀才能的強(qiáng)弱。郭教師在教學(xué)?恐龍的滅絕?時，充分表達(dá)了識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭教師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了教學(xué)效率

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為詳細(xì)、變靜止為活動、變枯燥為生動，假設(shè)運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步教學(xué)效率。在揭題時，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時代，真切的出如今學(xué)生面前，郭教師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)表達(dá)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動而有趣，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。郭教師在教學(xué)中，通過指名讀、開火車讀、當(dāng)小教師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實(shí)識字教學(xué)〔轉(zhuǎn)

載自第一，請保存此標(biāo)記?！常煌ㄟ^“恐龍生蛋〞、“恐龍媽媽出難題〞等低年級學(xué)生易于承受的語言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。特別值得一提的是，郭教師在學(xué)生會認(rèn)詞語的根底上，讓學(xué)生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學(xué)生再一次穩(wěn)固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)才能，真是一舉多得呀！

但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑：

一、有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，務(wù)實(shí)，有度〞，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡單一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時間，再多給學(xué)生一些自主識字、認(rèn)真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時的問題。如寫字量大的教學(xué)內(nèi)容，教師們一般分散在兩課時進(jìn)展，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時所展示的課時內(nèi)只寫一、