大學(xué)機(jī)床數(shù)控技術(shù)教學(xué)形式研究大學(xué)機(jī)床數(shù)控技術(shù)教學(xué)形式研究本文關(guān)鍵詞：教學(xué)形式，機(jī)床，數(shù)控技術(shù)，研究，大學(xué)

大學(xué)機(jī)床數(shù)控技術(shù)教學(xué)形式研究本文簡(jiǎn)介：摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代中出現(xiàn)的ＭＯＯＣ在線開放教育形式給傳統(tǒng)教育帶來了重大挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育〞是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的新型教育形態(tài)，ＭＯＯＣ教學(xué)形式的開展對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。將ＭＯＯＣ教學(xué)形式應(yīng)用于?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?課程，可以豐富教學(xué)資源，降低受教育本錢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主

大學(xué)機(jī)床數(shù)控技術(shù)教學(xué)形式研究本文內(nèi)容：

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代中出現(xiàn)的ＭＯＯＣ在線開放教育形式給傳統(tǒng)教育帶來了重大挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育〞是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的新型教育形態(tài)，ＭＯＯＣ教學(xué)形式的開展對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。將ＭＯＯＣ教學(xué)形式應(yīng)用于?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?課程，可以豐富教學(xué)資源，降低受教育本錢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，適應(yīng)教育開展潮流，為我國(guó)開放式在線課程的建立和開展提供新視角和新思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋〞；ＭＯＯＣ；教學(xué)改革；機(jī)床數(shù)控技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)的日益成熟，以及網(wǎng)絡(luò)根底設(shè)施功能的不斷提升，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)功能的“互聯(lián)網(wǎng)＋〞促進(jìn)了教育行業(yè)的變革和開展，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多缺乏。教育部印發(fā)的?教育信息化十年開展〔２０１１－２０２０年〕規(guī)劃?和?２０１７年教育信息化工作要點(diǎn)?對(duì)高校教師的信息化教育開展提出了整體的部署和明確的要求，旨在進(jìn)步教師的信息化教育技能，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育信息化根底環(huán)境建立，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代背景下的教育開展改革要求。［１］ＭＯＯＣ〔ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ〕教育形式，即大規(guī)模開放在線課程，又稱為“慕課〞，是基于連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)而開展起來的新型在線課程形式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以基于自身學(xué)習(xí)需求選擇適宜的課程，可以有效提升教與學(xué)的互動(dòng)性和開放性。本文以?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?課程教學(xué)為例，對(duì)ＭＯＯＣ教學(xué)形式的應(yīng)用和開展進(jìn)展深化研究。［２］

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代的教育教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)＋〞就是指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)〞，但其并非簡(jiǎn)單的疊加。?國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋〞行動(dòng)的指導(dǎo)意見?指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋〞通過將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)展深化交融和演變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置和集成，促進(jìn)了社會(huì)消費(fèi)才能程度和創(chuàng)造力程度的開展，是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新２．０推動(dòng)下開展起來的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和社會(huì)開展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋〞可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效率，并有效推動(dòng)了傳統(tǒng)“課堂教育〞方式向現(xiàn)代“智慧教育〞的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育〞是建立在現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)根底上的一種新型教育形態(tài)，它以受教育者為主體，通過多種網(wǎng)絡(luò)交互方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)和通信。［３］“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代下的教育并不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度交融與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態(tài)。該形式將教學(xué)、課程、考試、管理、考核、就業(yè)等教育元素通過互聯(lián)網(wǎng)有效整合連接為一體，實(shí)現(xiàn)教育程度和教學(xué)質(zhì)量的晉級(jí)。例如微課、ＭＯＯＣ、ＳＰＯＣ〔ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ〕［４］、云端大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程教學(xué)方式就是“互聯(lián)網(wǎng)＋課程〞的典型代表。［５］第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育〞表達(dá)了教育的創(chuàng)新性和開放性，并使傳統(tǒng)教育形式產(chǎn)生了重要的變革和進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能挪動(dòng)通訊、在線語音、云搜索、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)交融到教育教學(xué)過程中，形成不同的創(chuàng)新教育新形式，通過集成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)新性教育眾創(chuàng)空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性決定了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育〞形式可以解決傳統(tǒng)課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學(xué)校，實(shí)現(xiàn)共享。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育〞可以實(shí)現(xiàn)不同教育主體間的關(guān)系優(yōu)化和構(gòu)造重組，使學(xué)習(xí)者在充分掌握教育教學(xué)資源信息的條件下，具有獨(dú)立的受教育選擇權(quán)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)視權(quán)，教師、學(xué)生以及教育機(jī)構(gòu)三者之間的作用和角色發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者的主體地位可以得到更充分的表達(dá)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育〞形式通過為學(xué)習(xí)者提供多元化的教學(xué)手段和共享平臺(tái)，可以擺脫課堂教學(xué)的位置和時(shí)間局限性，為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與終身學(xué)習(xí)提供了可能。

二、ＭＯＯＣ教學(xué)形式的開展和意義

基于ＭＯＯＣ的開放式在線課程教學(xué)形式是“互聯(lián)網(wǎng)＋〞背景下實(shí)現(xiàn)教育共享化和國(guó)際化的重要途徑。ＭＯＯＣ的概念是由加拿大愛德華王子島大學(xué)和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院于２００８年提出的。［６］斯坦福大學(xué)于２０１１年將?人工智能導(dǎo)論?課程免費(fèi)共享于網(wǎng)絡(luò)，多達(dá)１６萬名學(xué)習(xí)者對(duì)此課程進(jìn)展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著ＭＯＯＣ獲得了重大打破并進(jìn)入了高速開展階段。［７］北京大學(xué)和清華大學(xué)于２０１３年５月參加了在線教育平臺(tái)ｅｄＸ，這標(biāo)志著ＭＯＯＣ教學(xué)形式正式被引進(jìn)中國(guó)。２０１３年７月，上海交通大學(xué)與在線教育平臺(tái)Ｃｏｕｒｓｅｒａ建立了合作關(guān)系，并宣布與北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多國(guó)內(nèi)高校共同建立中國(guó)的ＭＯＯＣ在線教育平臺(tái)。［８］２０１４年５月，由教育部創(chuàng)立的中國(guó)大學(xué)ＭＯＯＣ在線教育平臺(tái)正式投入使用，為學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的知名高校ＭＯＯＣ教育資源。教育部于２０１５年出臺(tái)了?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建立應(yīng)用與管理的意見?，推動(dòng)了開放在線課程的進(jìn)一步認(rèn)定和推廣。隨著ＭＯＯＣ開展浪潮在全球范圍內(nèi)的迅速推進(jìn)，中國(guó)的傳統(tǒng)高等教育形式面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來了改革和開展的良好機(jī)遇。ＭＯＯＣ教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是大規(guī)模性、微課程性以及分層教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以基于自己的時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受傳統(tǒng)教學(xué)形式的時(shí)間和空間限制。但是，ＭＯＯＣ是無法取代正常教學(xué)環(huán)節(jié)的，其與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非互相矛盾的，而應(yīng)該是互相促進(jìn)的。就目前的開展階段而言，以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，ＭＯＯＣ教學(xué)為輔的教學(xué)形式具有更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。ＭＯＯＣ在現(xiàn)代大學(xué)教育中的意義主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：１．ＭＯＯＣ教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源多樣諸多世界一流大學(xué)都通過ＭＯＯＣ共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程的講授者往往是學(xué)校的教學(xué)名師，課程制作精良，教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證，并有利于培養(yǎng)國(guó)際化人才。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)挪動(dòng)終端承受跨文化、跨國(guó)界的課程教學(xué)，有效減少了外界干擾帶來的負(fù)面影響，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。２．ＭＯＯＣ學(xué)習(xí)本錢低，無須繳納教學(xué)費(fèi)用ＭＯＯＣ基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)展在線教學(xué)，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學(xué)習(xí)過程，課程完畢后并不提供任何學(xué)分和學(xué)位，也不需要交納任何的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此極大降低了學(xué)習(xí)者的受教育本錢，有利于推進(jìn)全民素質(zhì)教育的進(jìn)一步施行，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類〞。３．ＭＯＯＣ促進(jìn)教師隊(duì)伍提升專業(yè)程度素養(yǎng)由于ＭＯＯＣ具有共享性和開放性，來自全球不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)承受在線課程的教學(xué)。教師的教學(xué)影響力得到了充分?jǐn)U大，不再局限于單一的課堂和班級(jí)。因此，要求教師隊(duì)伍進(jìn)一步進(jìn)步自身的教學(xué)素養(yǎng)和才能，并掌握新的在線課程教學(xué)技巧。４．ＭＯＯＣ推動(dòng)和深化了在線教育創(chuàng)新形式相對(duì)于傳統(tǒng)的在線教育而言，ＭＯＯＣ強(qiáng)化了教學(xué)資源的開放共享與師生之間的互動(dòng)形式，有利于創(chuàng)造性地開展更深化高效的在線教育策略，抑制傳統(tǒng)在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學(xué)交互性等缺點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革與進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、ＭＯＯＣ環(huán)境下?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?課程建立

隨著數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造行業(yè)中的普及應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)越來越突顯出其重要性。?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?課程是機(jī)械工程專業(yè)的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的?機(jī)床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用〔第三版〕?，具有課程內(nèi)容豐富，涵蓋知識(shí)面廣，理論性和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。［９］該課程主要包括數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控加工程序編制方法、計(jì)算機(jī)數(shù)控裝置、數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)控制原理、數(shù)控機(jī)床的檢測(cè)裝置、數(shù)控機(jī)床的伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械構(gòu)造與裝置、分布式數(shù)控技術(shù)〔ＤＮＣ〕、柔性制造系統(tǒng)〔ＦＭＳ〕等幾個(gè)模塊，如圖１所示。其中，課程的核心內(nèi)容主要包括數(shù)控程序編程方法、數(shù)控插補(bǔ)原理以及數(shù)控機(jī)床伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。如圖２所示為?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?的ＭＯＯＣ課程建立思路，詳細(xì)描繪如下：制作、搜集并整合相關(guān)課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫以及相關(guān)的拓展知識(shí)網(wǎng)站鏈接等，以不同章節(jié)的知識(shí)單元為主體，進(jìn)展知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理，并根據(jù)課程體系進(jìn)展系統(tǒng)地整合化處理，然后將課程資源發(fā)布于ＭＯＯＣ在線平臺(tái)中，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)挪動(dòng)終端進(jìn)展自主選擇和學(xué)習(xí)課程資料。以“數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)控制原理〞章節(jié)的難點(diǎn)“數(shù)字積分法〔ＤＤＡ法〕圓弧插補(bǔ)〞為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)插補(bǔ)的原理以及課本插補(bǔ)例題的講解往往占用大局部的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立考慮和練習(xí)的時(shí)間被壓縮，無法深化理解數(shù)字插補(bǔ)本質(zhì)原理。為理解決這一問題，可以利用ＭＯＯＣ在線平臺(tái)，共享相關(guān)課程資料。對(duì)于難點(diǎn)局部，學(xué)生可以結(jié)合課件、視頻、動(dòng)畫進(jìn)展反復(fù)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合ＭＯＯＣ在線插補(bǔ)仿真軟件，進(jìn)展任意圓弧的插補(bǔ)過程的推導(dǎo)和驗(yàn)算，真正理解ＤＤＡ插補(bǔ)運(yùn)算的本質(zhì)。學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)以后，可以通過ＭＯＯＣ在線考核模塊對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展實(shí)時(shí)的獨(dú)立測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺乏和問題。試題由題庫(kù)自動(dòng)隨機(jī)生成〔包括數(shù)控概念選擇填空題、主觀數(shù)控編程、插補(bǔ)過程分析、數(shù)控機(jī)床核心部件設(shè)計(jì)等〕，并設(shè)有考試時(shí)間限制，保證考試內(nèi)容與結(jié)果的合理性與代表性?？荚囃戤吅螅停希希迷诰€評(píng)估模塊會(huì)根據(jù)考試的結(jié)果輸出學(xué)習(xí)效果報(bào)告，教師根據(jù)效果報(bào)告評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及在線課程的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展具有針對(duì)性的調(diào)整和補(bǔ)充。ＭＯＯＣ在線教學(xué)平臺(tái)可以通過交流討論模塊，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風(fēng)暴等方式理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生可以通過與教師的交流，解決自己在學(xué)習(xí)和測(cè)試過程中所遇到的難點(diǎn)和問題，更全面、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)歷總結(jié)推送到交流討論模塊中，提供應(yīng)教師與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)展參考。ＭＯＯＣ在線教學(xué)平臺(tái)的順利推廣需要政府、學(xué)校在政策和資金上的有力支持，推出合理的ＭＯＯＣ建立鼓勵(lì)機(jī)制，并裝備制作課程資源與維護(hù)平臺(tái)運(yùn)行所需的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件。此外，為了進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手理論才能〔如數(shù)控機(jī)床編程與操作理論〕，應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)中心基地和理論平臺(tái)，保證理論學(xué)習(xí)與理論相結(jié)合。

四、結(jié)論

在信息大爆炸的時(shí)代背景下，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋〞時(shí)代背景下的ＭＯＯＣ教學(xué)形式對(duì)教育開展的影響與意義，并以?機(jī)床數(shù)控技術(shù)?課程為例，討論了ＭＯＯＣ開放在線課程的建立思路和根本方法。ＭＯＯＣ適應(yīng)了當(dāng)代高等教育群眾化的開展需求，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造性變革和開展。

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