第5頁共5頁2023?年暑期教?師培訓(xùn)個?人學(xué)習(xí)總?結(jié)樣本?____?月的天空?，驕陽似?火，期待?已久的暑?期培訓(xùn)已?悄然進(jìn)行?了兩天，?小學(xué)教?師暑期培?訓(xùn)心得體?會。在這?兩天的學(xué)?習(xí)中，專?家們那豐?富的案例?、精深的?理論，讓?我深深地?嘆服;而?他們在自?我專業(yè)成?長路上所?付出的努?力和到達(dá)?的境界，?更是深深?地感染了?我的內(nèi)心?。對于教?育我有了?新的認(rèn)識?與理解，?對于人生?我又有了?新的起點(diǎn)?與目標(biāo)。?首先，?鄭學(xué)志教?師的專題?講座猶如?雪中送炭?，及時地?給正在研?究自主教?育的我指?點(diǎn)了迷津?。自主教?育正是我?最近一段?時間苦苦?思索而不?得其果的?一個問題?，聽了鄭?教師的講?座，我茅?塞頓開。?他的一靠?感情二靠?制度三靠?文化的自?主教育管?理理念給?我留下了?深刻的印?象，在今?后的教育?教學(xué)中，?我將仔細(xì)?琢磨，認(rèn)?真思考，?經(jīng)過反復(fù)?摸索，不?斷實踐，?研究出更?多的有效?的能夠共?享的自主?教育管理?模式。除?此之外，?鄭教師所?講的“以?人為本，?信任學(xué)生?，依靠學(xué)?生，激勵?學(xué)生，發(fā)?展學(xué)生”?也讓我感?觸頗深，?尤其是“?信任學(xué)生?，依靠學(xué)?生”這兩?點(diǎn)，很多?的時候，?我們教師?都會自覺?不自覺包?辦了教[?此文轉(zhuǎn)貼?于育中關(guān)?乎學(xué)生的?一些事，?對學(xué)生的?本事和自?覺性往往?會持懷疑?態(tài)度，長?久以往會?導(dǎo)致學(xué)生?在學(xué)習(xí)和?生活中的?被動性，?削弱了他?們的自信?心，而學(xué)?生的個性?也會在這?不自主中?難以凸顯?出來，?“充分給?學(xué)生位置?，有位才?能有為;?充分給學(xué)?生放權(quán)，?有權(quán)才能?做事”，?鄭教師的?這一觀點(diǎn)?和做法給?喜歡一手?操辦班級?事務(wù)的我?上了生動?的一課。?其次，?鄭立平教?師“詩意?棲居做人?師”的教?育夢想深?深地打動?了我，能?把教師這?一職業(yè)和?詩意放在?一齊，我?覺得這是?一種境界?，這種境?界既讓我?佩服，也?讓我向往?!正如鄭?教師本人?詩意的人?生追求一?樣，他的?講座亦是?別開生面?地詩意盎?然。在教?育的路上?，我明白?了原先我?們也能夠?這樣幸福?。“好的?教育靠欣?賞，靠喚?醒，靠期?待?！薄?植物總是?朝著有陽?光的方向?生長，孩?子永遠(yuǎn)向?著贊美的?方向發(fā)展??！比绾?看待教育?如何對待?工作如何?看待學(xué)生?等等這一?系列問題?，都是我?們?nèi)杖赵?做卻并不?在乎實效?的問題，?我們的心?不知何時?已變得麻?木，我們?的身體不?知何時已?疲憊不堪?，“愚者?以為幸福?在遙遠(yuǎn)的?彼岸，而?聰明的人?卻總能把?周遭的事?物營造成?自我的幸?福園地。?”讓我做?一個教育?的智者，?去除那些?浮躁與不?安，趕走?那些虛華?與不平，?在鄭教師?的感染下?，愛教育?，愛工作?，愛家庭?，愛生活?，愛學(xué)生?，淡定地?享受育人?的歡樂!?今日的?學(xué)習(xí)讓我?充實，明?天的學(xué)習(xí)?值得期待?!仰望星?空，名師?們身上那?種從不停?止追求教?育夢想的?精神正在?閃爍!俯?瞰大地，?我們正把?初長的根?須努力植?進(jìn)貧瘠的?土地!在?和名師共?舞的時刻?，讓我們?一路歡歌?!20?23年暑?期教師培?訓(xùn)個人學(xué)?習(xí)總結(jié)樣?本（二）?短暫的?暑期學(xué)習(xí)?使我受益?匪淺，感?觸頗多。?經(jīng)過這次?學(xué)習(xí)使我?更進(jìn)一步?了解和掌?握了新課?改的發(fā)展?方向和目?標(biāo)，反思?了以往工?作中的不?足。下頭?就談?wù)勎?對暑期學(xué)?習(xí)的點(diǎn)滴?體會：?1、發(fā)展?的教師教?學(xué)觀處?于這種職?業(yè)境界的?教師認(rèn)為?，教師是?一種發(fā)展?學(xué)生、完?善自我的?職業(yè)，能?以服務(wù)社?會為自我?的職業(yè)夢?想，并從?服務(wù)社會?的高度賦?予自我發(fā)?展、完善?的實踐意?義，明確?自身發(fā)展?與學(xué)生發(fā)?展的互動?關(guān)系，在?發(fā)展學(xué)生?中發(fā)展自?我，在發(fā)?展自我中?服務(wù)社會?。他是以?一種高度?的職責(zé)感?從專業(yè)角?度來審視?自我的教?學(xué)，反思?自我的情?感，凈化?自我的品?德，完善?自我的智?慧。他能?夠自覺地?注重教育?行為的科?學(xué)和教育?情感的理?性，并不?斷地追求?著學(xué)生發(fā)?展和自我?發(fā)展的更?高效益。?2、教?師主角的?轉(zhuǎn)變在?過去的教?學(xué)實踐活?動中，很?多教師只?滿足于在?其中扮演?“教材的?執(zhí)行者”?的主角，?這和教師?本身的教?學(xué)觀有關(guān)?，也和課?改以前我?國的大教?育體制環(huán)?境以及其?對教師的?相應(yīng)要求?有關(guān)。但?在新的課?程改革的?要求下，?再走老路?，在教學(xué)?中按照課?程的嚴(yán)格?規(guī)定亦步?亦趨地進(jìn)?行操作，?而很少發(fā)?揮教師的?自主性，?那就很難?再適應(yīng)新?課改的要?求了。那?么新課程?對教師新?的要求是?什么呢?經(jīng)過魏書?生教師的?講座我認(rèn)?為新課程?要求教師?努力和學(xué)?生建立平?等互動的?師生關(guān)系?，教學(xué)過?程首先是?師生交往?互動的過?程，這種?交往主要?表現(xiàn)為以?語言為中?介進(jìn)行溝?通，教師?與學(xué)生憑?借自我已?有的經(jīng)驗?，用各自?獨(dú)特的精?神表現(xiàn)方?式，在教?學(xué)過程中?經(jīng)過心靈?的對話、?意見的交?換、思想?的碰撞、?合作的探?討，實現(xiàn)?知識的共?同擁有與?個性的全?面發(fā)展。?它要求教?師不僅僅?有教學(xué)策?略和教學(xué)?方法的改?變，并且?要有主角?的轉(zhuǎn)化-?從傳授者?、管理者?變?yōu)橐龑?dǎo)?者和促進(jìn)?者，同時?還有個性?的自我完?善-民主?的精神、?平等的作?風(fēng)、寬容?的態(tài)度、?真摯的愛?心和悅納?學(xué)生的情?懷。此外?，在這個?過程中教?師也會受?到很多啟?發(fā)，對學(xué)?生有更多?的了解，?這些無疑?對教師的?專業(yè)化發(fā)?展也是十?分有益的?。3、?學(xué)生地位?的轉(zhuǎn)變?變過去傳?統(tǒng)的被動?學(xué)習(xí)狀態(tài)?的客體地?位為主動?學(xué)習(xí)的主?體地位，?變“要我?學(xué)”為“?我要學(xué)”?、“我愛?學(xué)”、“?我會學(xué)”?，真正讓?學(xué)生成為?主宰學(xué)習(xí)?的主人，?學(xué)習(xí)活動?參與者、?探索者與?研究者。?學(xué)生是共?同管理學(xué)?習(xí)過程中?的參與者?，這個觀?點(diǎn)必須牢?固地札根?于教師的?頭腦中，?切實__?__于課?堂教學(xué)的?實踐中，?這是培養(yǎng)?學(xué)生主體?的必然要?求。因為?只認(rèn)識到?這一點(diǎn)，?教師傳統(tǒng)?的一些做?法才會相?應(yīng)地改變?，才不會?像以往那?樣強(qiáng)迫?4、在學(xué)?習(xí)新教師?法、義務(wù)?教育法的?過程中，?我不僅僅?更新了自?我對法律?的認(rèn)識，?更是清楚?的了解到?自我的法?律地位，?每個人都?享有